關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式研究

　　[論文摘要]網(wǎng)絡(luò )教學(xué)因明顯的優(yōu)越性在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛的認同，其應用在取得了明顯成效的同時(shí)也暴露出一些不足與弊端。文章以后現代主義教學(xué)理論為依據，從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源、教學(xué)內容、學(xué)習方式和評價(jià)方式等方面入手，探討建立大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)　分級教學(xué)　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
　
　　一、大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)

　　我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要難題在于學(xué)生英語(yǔ)水平的差距較大，傳統教學(xué)方式只是根據學(xué)生的平均水平來(lái)確定教學(xué)內容的難度、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，必然造成水平高的學(xué)生學(xué)習效率低下，水平較低的學(xué)生跟不上的狀態(tài)。這種教學(xué)方式顯然不能適應當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)勢在必行。
　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習與實(shí)踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學(xué)校應根據本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標，并創(chuàng )造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求�！�。大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)是在《要求》精神的指導下，以語(yǔ)言輸入理論為基礎的一種教學(xué)模式。
　　語(yǔ)言輸入理論強調“+l”的輸入原則，即語(yǔ)言輸入所提供內容必須包括一些高于現階段的內容，但又不能過(guò)難。因此，根據大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級教學(xué)是當前解決我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)有效途徑。需要指出的是，分級教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
　　1　分級標準不合理。很多學(xué)校以學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)或入學(xué)后的分級考試成績(jì)?yōu)闃藴�，把學(xué)生分成三個(gè)等級。這種標準實(shí)際上并不能完全客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，因為這些考試一般都是以閱讀和寫(xiě)作為主要考查目標，基本不考查學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力。不論從《要求》的規定還是社會(huì )需求來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力都非常重要。這種分級標準不但不客觀(guān)，而且容易產(chǎn)生錯誤的導向。
　　2　教學(xué)內容不合理。在進(jìn)行分級教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校往往側重閱讀和寫(xiě)作能力的培養，而忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。甚至有的學(xué)校直接以國家各種大學(xué)英語(yǔ)測試為目標進(jìn)行輔導，這種功利主義的應試教學(xué)使學(xué)生書(shū)本英語(yǔ)掌握得相對較好，而語(yǔ)言實(shí)際應用能力則普遍較差。
　　3　評價(jià)體系不合理。很多學(xué)校并沒(méi)有針對分級教學(xué)制定完善的評價(jià)體系，有的甚至各級制定各自的評價(jià)體系，對各級使用同樣的試卷，只是設定不同的評分標準，這顯然不能體現當初的分級教學(xué)的目的。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是利用計算機終端和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)利用計算機處理各種信息，如文字、圖像、視頻和音頻等，使多種媒體信息集合成一個(gè)有交互性的系統，從而使多種媒體的作用遠遠超過(guò)單一媒體使用的總和。
　　《要求》指出：“各高等學(xué)校應充分利用現代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。
　　把網(wǎng)絡(luò )引人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，引起了教學(xué)思想、教學(xué)手段等方面的重大轉變，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念得到了強化。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為探究式學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)成為這一新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的重要因素，它能充分體現學(xué)生的主體地位，在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，更加注意加強學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力，真正體現培養學(xué)生終身學(xué)習能力的教育理念。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理論基礎

　　后現代主義教學(xué)觀(guān)強調多元性、對話(huà)性、差異性等。后現代主義教學(xué)觀(guān)倡導開(kāi)放式教學(xué)，也就是要去中心化教學(xué)，放棄教師中心和課本中心的傳統觀(guān)念。去中心化就是要解放學(xué)生的個(gè)性。這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體現為利用多元化的學(xué)習資源和內容超越過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)課程的權威。個(gè)性化學(xué)習和教學(xué)的交互式則是對教師中心的挑戰。后現代主義教學(xué)觀(guān)強調對話(huà)性。從后現代教學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習應該是一種學(xué)生主動(dòng)的過(guò)程。要科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)，僅靠學(xué)生被動(dòng)地接受是不行的，必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，對話(huà)是最有效的途徑。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，交互式合作學(xué)習方式能夠完美地體現后現代教學(xué)理論的對話(huà)性，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)散性思維的對話(huà)還是師生之間啟發(fā)性思維的對話(huà)都能夠起到優(yōu)化學(xué)習效果的作用。后現代主義教學(xué)觀(guān)推崇差異性，認為教育不應該是壓抑學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個(gè)性。因此，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)尊重學(xué)生間的差異，設計多元的英語(yǔ)學(xué)習內容和技能模塊以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據自身情況和學(xué)習風(fēng)格自由選擇。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以后現代教育理論為基礎，提倡學(xué)生個(gè)性化探究式學(xué)習，培養學(xué)生的信息素養，以達到幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習的能力。

　　四、大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的構建

　　為了有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，有必要探索新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑。大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種以分級教學(xué)為基礎，以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為平臺開(kāi)展的教學(xué)模式。該模式把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為主要教學(xué)手段，一方面能發(fā)揮分級教學(xué)的長(cháng)處，有效克服其缺點(diǎn)；另一方面能彰顯學(xué)生的個(gè)性差異。大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的構建主要包括以下幾個(gè)方面：
　　1　以多元標準對學(xué)生進(jìn)行分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。過(guò)去分級教學(xué)往往是單純以分數為依據，這顯然不符合我國大學(xué)生英語(yǔ)水平和能力差異顯著(zhù)的情況。為了能讓所有的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習環(huán)境，應該按照學(xué)生的各項語(yǔ)言技能、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際水平等進(jìn)行多元雙向分級。當然，在目前我國大學(xué)英語(yǔ)教師人力資源匱乏的情況下，傳統的教學(xué)模式很難做到這一點(diǎn)。但是，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以打破傳統教學(xué)的藩籬，讓學(xué)生跨年級、跨專(zhuān)業(yè)，甚至跨學(xué)校進(jìn)行分級組合。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，又能實(shí)現分級教學(xué)的長(cháng)處。
　　2　創(chuàng )建模塊化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容。大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的教學(xué)內容必須要適應社會(huì )和學(xué)生的需求。也就是說(shuō)，教學(xué)內容不僅要有讀、寫(xiě)、譯，還要囊括聽(tīng)、說(shuō)、看等語(yǔ)言實(shí)際應用能力的培養。在傳統教學(xué)模式中，要把這么多的學(xué)習內容在課堂教學(xué)中展現是非常困難的，但依靠網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的幫助，我們可以輕松地實(shí)現各種語(yǔ)言技能的分級教學(xué)。也就是說(shuō)，我們可以把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)等模塊，規定好每個(gè)模塊的必修內容和選修內容，讓學(xué)生按照喜歡的學(xué)習方式定制學(xué)習內容。這樣一方面凸顯學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化，另一方面保證教學(xué)效率。
　　3　創(chuàng )建多元化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習資源。過(guò)去課本本身具有局限性，很多教學(xué)資源沒(méi)法利用�，F在依靠網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢，可以把任何想要呈現的資源放到網(wǎng)絡(luò )上供學(xué)生利用。英語(yǔ)學(xué)習軟件可為學(xué)習者提供方便的學(xué)習環(huán)境，包括背單詞的軟件，如“我愛(ài)背單詞”“輕輕松松背單詞”等可以幫助學(xué)生輕松掌握詞匯，它們一方面利用遺忘曲線(xiàn)提供科學(xué)的學(xué)習和復習計劃，另一方面多種助記方式也能提高學(xué)生的單詞掌握速度。詞匯軟件，如牛津、朗文的電子版、Wordsmith等，它們可以幫助學(xué)生迅速了解單詞的語(yǔ)義場(chǎng)和語(yǔ)用特征，真正做到復合式掌握詞匯。語(yǔ)法學(xué)習軟件，如薄冰語(yǔ)法的電子版、四六級語(yǔ)法學(xué)習軟件等，它們可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲形具備的語(yǔ)法學(xué)習內容，并伴有大量的語(yǔ)法試題供學(xué)生練習。不同級別的學(xué)生可以選用適合自己的軟件輔助學(xué)習。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò )也豐富了大學(xué)英語(yǔ)的資源。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )上找到適合自己的文字、文檔、圖片、影像、錄音、影視等多種媒體形式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)多種渠道、多種感官來(lái)掌握英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習興趣，拓展學(xué)習空間。
　　4　交互式的學(xué)習方式。教育生態(tài)觀(guān)提倡探究式教學(xué)，即引導學(xué)生以各種方式從學(xué)習環(huán)境中領(lǐng)悟和接受信息，強調學(xué)生對環(huán)境的感知。網(wǎng)絡(luò )成為教學(xué)載體后，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程呈現出開(kāi)放態(tài)勢，學(xué)生之間、師生之間保持對話(huà)溝通。同級別甚至不同級別的學(xué)生之間可以通過(guò)BBS、MSN、電子郵件等實(shí)時(shí)交流，相互瀏覽作業(yè)。教師可以通過(guò)主機授課，在網(wǎng)上查看學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生在這樣開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習，一般更加專(zhuān)注，因為他們的學(xué)習成果是即時(shí)展示的，使學(xué)生有展示自我的愿望和得到認同的期待。在網(wǎng)絡(luò )教室中，師生可以隨時(shí)選擇網(wǎng)上交流和面對面交流的方式。網(wǎng)絡(luò )可以支持本校、校際甚至國際學(xué)生協(xié)作學(xué)習，創(chuàng )建虛擬學(xué)習社區。對于焦慮程度高的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )是更為便捷的交流工具，可以緩解壓力。
　　5　多元化的教學(xué)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )分級教學(xué)采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式對學(xué)生進(jìn)行檢測。教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習的不可缺少的一環(huán)�；�于網(wǎng)絡(luò )的評價(jià)手段能夠幫助學(xué)生實(shí)現科學(xué)的自我檢測。電子試題庫具有傳統紙質(zhì)試題所不能相比的優(yōu)勢，表現在試題種類(lèi)豐富、試題內容廣泛、測試方法靈活、測試結果查詢(xún)便捷、易于統計分析等。學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主選擇檢測方式和檢測內容。另外，評價(jià)主體多元化也是網(wǎng)絡(luò )分級教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，甚至校外專(zhuān)家評價(jià)，使評價(jià)結果更為客觀(guān)全面，更能真實(shí)地反映學(xué)生的水平。
　　21世紀是信息化的時(shí)代，我們迫切需要具有信息能力的綜合素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下利用各種教學(xué)資源，有助于高效培養具有英語(yǔ)實(shí)踐應用能力的大學(xué)生。因此，大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種值得更多大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)一步推廣完善的教學(xué)模式。 

上一頁(yè)  [1] [2] 

【大學(xué)英語(yǔ)分級網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式研究】相關(guān)文章：

關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式探究03-27

大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的ESP教學(xué)研究論文03-14

獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)研究論文03-14

試論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng )新研究03-27

提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程質(zhì)量的教學(xué)模式研究11-24

淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其應用研究12-03

淺談網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)03-27

談網(wǎng)絡(luò )多媒體輔助的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式11-23

淺析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究12-10