提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程質(zhì)量的教學(xué)模式研究

　論文關(guān)鍵詞： 建構主義　大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程　教學(xué)模式

　　論文摘 要： 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是一項重要的語(yǔ)言綜合技能，有效的聽(tīng)說(shuō)訓練有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。本文從建構主義教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，結合教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、合作性及情境性原則對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的設計進(jìn)行了探討，并對該模式下教師作用的發(fā)揮提出了建議。
　　
　　1.引言
　　英語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)力不僅是一項必不可少的口語(yǔ)交際技能，而且是重要的語(yǔ)言輸入渠道，對提高整體英語(yǔ)水平起著(zhù)不可忽視的作用。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，聽(tīng)說(shuō)能力的培養受到了越來(lái)越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中對聽(tīng)力的比例也作了調整，由原來(lái)的20%的比例調整到了目前的35%。而目前正在試點(diǎn)的英語(yǔ)新機考四級考試中的聽(tīng)說(shuō)部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學(xué)英語(yǔ)教師都對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了探索和研究，但是由于課程設置、教學(xué)策略及教學(xué)設施中存在的一些不合理因素，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展仍然滯后于該學(xué)科其他能力的發(fā)展。因此有必要對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現狀客觀(guān)地進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，并探索出一種能有效提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足社會(huì )對人才交際能力的需要。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現狀
　　多年來(lái)，各高校一直采用傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即教師在課堂上播放聽(tīng)力材料錄音，學(xué)生進(jìn)行復述或完成相應聽(tīng)力理解練習。這種單一的課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易對聽(tīng)說(shuō)練習喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀90年代以后，隨著(zhù)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，國內高校也逐步把該技術(shù)應用到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，使得課堂上呈現給學(xué)生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進(jìn)這些現代化教學(xué)手段，而不從根本上改進(jìn)教學(xué)內容和形式，就難以充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，有效提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。
　　對于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設置和教學(xué)效果情況，筆者對某高校部分英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了調查，發(fā)現目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，其中主要包括：1）聽(tīng)說(shuō)課程課時(shí)少，而課下的聽(tīng)說(shuō)練習又缺乏有效監控；2）學(xué)生對課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)習上有著(zhù)很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設備，造成時(shí)間上的浪費，并且教師的教學(xué)手段和課堂活動(dòng)單一，學(xué)生參與機會(huì )少，聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習能力未能獲得顯著(zhù)提高。從這一情況可以看出，技術(shù)層面的更新可以在一定程度上增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，但有效提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力還要依靠一套完善的教學(xué)模式和手段。
　　3.建構主義教學(xué)觀(guān)與聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式設計
　　建構主義理論是認知心理學(xué)派的一個(gè)分支。20世紀80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構主義教學(xué)觀(guān)強調以學(xué)生為中心，認為知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結構不僅不易退化，而且能給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，培養他們的創(chuàng )造思維能力。
　　依據這種理念，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，應該結合學(xué)習過(guò)程中的情境性、主動(dòng)性及合作性設計教學(xué)內容和課堂活動(dòng)。具體的教學(xué)模式設計應該包括以下幾個(gè)方面。
　�。�1）創(chuàng )建符合語(yǔ)言認知規律的情境性教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò )多媒體等形式豐富靜態(tài)語(yǔ)言輸入源，使學(xué)生有機會(huì )接觸到鮮活的語(yǔ)言知識和文化信息。優(yōu)化動(dòng)態(tài)語(yǔ)言輸入源，加強教師話(huà)語(yǔ)的準確性、得體性和流利程度，引導學(xué)生參與語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并提高學(xué)生輸入源的質(zhì)量。
　�。�2）創(chuàng )建問(wèn)題空間并鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。提供靈活多樣的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)寫(xiě)、故事復述、討論，情景表演等任務(wù)設置方式，豐富學(xué)習內容，增強學(xué)生自己建構知識的主動(dòng)性。通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)應用所學(xué)知識，使知識外化并實(shí)現自我反饋。
　�。�3）創(chuàng )建一種以“合作原則”為導向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。通過(guò)交流、討論、爭辯、教師針對性指導等多種形式，設計師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、生生社會(huì )互動(dòng)型、師生社會(huì )互動(dòng)型、師生網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)型等合作學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生知識建構的質(zhì)量。
　�。�4）建立起有效評價(jià)系統。通過(guò)包括自我評價(jià)與小組評價(jià)、教師評價(jià)及形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)模式，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋信息。
　　4.建構主義聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下教師與技術(shù)的交互作用
　　教學(xué)交互活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)課程中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平直接反映了教學(xué)的水平，也直接影響學(xué)習的效果。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革主要關(guān)注技術(shù)的改進(jìn)和師生之間的交互。實(shí)際上，單純的技術(shù)手段不足以構成學(xué)習者聽(tīng)說(shuō)能力獲得顯著(zhù)提高的因素，而師生間交互作用的實(shí)現也需要建立在教師與技術(shù)良好交互的基礎上。只有發(fā)揮教師和技術(shù)的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動(dòng)達到最好、最積極的效應。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)之余，必須加強對多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)習，熟練掌握多媒體各種設備的功能和操作，這樣教師才能在教學(xué)實(shí)踐中充分利用技術(shù)彌補自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術(shù)手段，科學(xué)地、有針對性地設計課堂活動(dòng)和選擇教學(xué)策略，使學(xué)習資源具有最大的適用范圍，從而為學(xué)生呈現豐富的教學(xué)內容和多樣化的課堂活動(dòng)，并提供寬松和諧、生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習空間。
　　5.結語(yǔ)
　　面對社會(huì )上對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的主要思路。一套系統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的設計需要有符合語(yǔ)言學(xué)習規律的理論作為支撐，也要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行驗證和完善。只有利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個(gè)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高，達到全面培養學(xué)生交際能力的最終教學(xué)目標。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］顧曰國.網(wǎng)絡(luò )教育初探［M］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
　�。�2］加儂，柯蕾.建構主義學(xué)習設計［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
　�。�3］王建梅，孫春雷.對我國大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的再思考［J］.外語(yǔ)界，2005，（4）.
　�。�4］章兼中.國外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派［M］.上海：華東師大出版社，1982.
 

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