大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練話(huà)題設計策略研究

摘   要：話(huà)題熟悉程度是影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主要因素之一。嘗試通過(guò)培養學(xué)生了解熟悉更多話(huà)題內容提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)訓練話(huà)題設計以教材單元主題為線(xiàn)，結合課文內容、聽(tīng)力錄音材料和學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現象量身定制。為學(xué)生提供情境熟悉、內化、儲備與主題相關(guān)的詞組、表達方式，并以此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周邊現象。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)訓練；大學(xué)英語(yǔ)；話(huà)題；策略；設計；值日報告
       黃子東[1]的實(shí)驗研究證明話(huà)題的熟悉程度是影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準備練習得“滾瓜爛熟”的話(huà)題（至少七句話(huà)）去網(wǎng)絡(luò )聊天室找高手對練口語(yǔ)。二人分別強調了熟悉話(huà)題在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)理解與產(chǎn)出過(guò)程中的重要作用，但沒(méi)有論述大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練使學(xué)生熟悉更多話(huà)題。本研究以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》[3]系列教材為例，嘗試通過(guò)培養學(xué)生了解、熟悉更多話(huà)題內容提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)訓練話(huà)題應以單元主題為線(xiàn)，結合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現象量身定制話(huà)題，提供情境與機會(huì )使課堂所學(xué)詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個(gè)人親身經(jīng)歷或周?chē)�現象。
        一、 轉換教學(xué)目標
        大學(xué)英語(yǔ)教師要轉變教學(xué)理念，把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高滲透在單元目標中。不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語(yǔ)法結構與句型轉換等語(yǔ)言點(diǎn)本身，而是讓學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類(lèi)似現象。以新視野《大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫(xiě)教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽(tīng)力材料內容及學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標制定為學(xué)生能利用本單元出現的詞匯及表達方式
        1. 描述自己的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷；
        2. 介紹自己以前的或現任英語(yǔ)老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；
        3. 了解兩種不同英語(yǔ)學(xué)習方法：傳統課堂學(xué)習及網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)習；
        4. 傳統課堂及網(wǎng)絡(luò )課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；你喜歡哪種學(xué)習方式？
        5. 如何操練才能學(xué)好英語(yǔ)；
        6. 外語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)（你為什么喜歡學(xué)習英語(yǔ)？）；
        7. 介紹英語(yǔ)學(xué)習小竅門(mén)（Tips）。
        二、 話(huà)題設計原則
        在課堂實(shí)踐中，教師應結合教材內容，把這些教學(xué)目標轉換成相應的topics進(jìn)行話(huà)題專(zhuān)項訓練。話(huà)題設計以精讀課單元主題為線(xiàn)，結合教學(xué)目標及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，設置話(huà)題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱(chēng)形式敘述講話(huà)者本人的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習經(jīng)歷。
        在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習有時(shí)好：名列前茅；有時(shí)停滯不前，同時(shí)分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語(yǔ)老師時(shí)，要求學(xué)生回憶自己以前的英語(yǔ)老師，并簡(jiǎn)要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設置話(huà)題2 My former English teachers。
        作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò )，英語(yǔ)學(xué)習有了改觀(guān)。講授到這部分內容時(shí)，引導學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和傳統課堂學(xué)習兩種學(xué)習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來(lái)采納的傳統學(xué)習模式：去固定的教室聽(tīng)課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽(tīng)課做筆記；老師提問(wèn)學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線(xiàn)資源學(xué)習。老師在線(xiàn)答疑。老師或同學(xué)也“提問(wèn)”，只是所提問(wèn)題要先發(fā)布到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫(xiě)出答案，再發(fā)布上來(lái)分享。 
通過(guò)講解學(xué)生自己會(huì )描述話(huà)題3 What is regular classroom study / online learning？通過(guò)了解作者在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習英語(yǔ)后進(jìn)步的原因討論話(huà)題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning? 
        作者通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習英語(yǔ)后還時(shí)常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類(lèi)似手段學(xué)習操練英語(yǔ)，同時(shí)設置話(huà)題5 How do you practice to improve your English? 
        課文最后一段介紹英語(yǔ)學(xué)習對作者來(lái)說(shuō)是個(gè)trying experience，雖然充滿(mǎn)困難與挑戰，但他不愿用任何別的東西交換，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習有諸多優(yōu)點(diǎn)。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語(yǔ)學(xué)習優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵詞——動(dòng)詞詞組及表達方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結合自己英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷回答話(huà)題6  Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？       話(huà)題7是根據聽(tīng)力材料設計：一位日本英語(yǔ)老師講述她英語(yǔ)學(xué)習的四個(gè)小竅門(mén)，要求學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎上復述談話(huà)者的學(xué)習竅門(mén)，課后結合自身學(xué)習體會(huì )仿寫(xiě)Tips for English learning，完成話(huà)題7的內容。
        三、 操練與效應
        每個(gè)話(huà)題隨堂指導，當堂操練，課后補充書(shū)面成稿，下次課以口語(yǔ)值日報告形式展示。每單元前三次展示話(huà)題由教師指定為主，最后一次課話(huà)題由學(xué)生自選，作為對本單元話(huà)題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認真準備每個(gè)話(huà)題，書(shū)面稿（不論展示與否）統一上交作為平時(shí)作業(yè)，由教師批閱登記�？谡Z(yǔ)展示過(guò)程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問(wèn)題。初期由教師提問(wèn)，逐步過(guò)渡到學(xué)生提問(wèn)。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話(huà)題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數及展示次數、所提問(wèn)題數量及難易程度量化積分作為平時(shí)成績(jì)監控管理。
        在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話(huà)題專(zhuān)項試驗教學(xué)，期末口語(yǔ)考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內化儲存了本學(xué)期訓練過(guò)的話(huà)題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時(shí)設置的話(huà)題是過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，但考場(chǎng)作文不僅有過(guò)去學(xué)習的影子，更重要的是學(xué)生能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)準確描述出自己對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語(yǔ)課讓他如何對自己的聽(tīng)力失望；大學(xué)英語(yǔ)老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語(yǔ)老師有何不同；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習跟中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習方法的區別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，因為在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習他不會(huì )受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時(shí)間思考問(wèn)題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當全班同學(xué)面點(diǎn)了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習等。還有同學(xué)直接把背誦過(guò)的課文段落搬到了作文中，認為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習是個(gè)trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習體驗。沒(méi)出現面對話(huà)題無(wú)話(huà)可寫(xiě)的現象。
        本學(xué)期口語(yǔ)考試有六個(gè)話(huà)題，提前準備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話(huà)題，然后教師隨機提問(wèn)，其中有兩個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得自己英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步了嗎？英語(yǔ)課上你能聽(tīng)懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽(tīng)懂這些問(wèn)題，并作出正確回應，且認為自己的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步了，能聽(tīng)懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場(chǎng)有同學(xué)用英語(yǔ)描述了她對這次口語(yǔ)考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來(lái)求職面試積累了經(jīng)驗，等等。
        期末測驗表明為期一個(gè)學(xué)期的話(huà)題專(zhuān)項訓練嘗試培養學(xué)生了解、熟悉了更多話(huà)題內容，并能靈活運用所掌握的話(huà)題內容。這種嘗試是有價(jià)值的。
        四、 結語(yǔ)
        設置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現象相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項訓練能幫助學(xué)生內化與話(huà)題相關(guān)的詞組、表達方式，擴充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力水平。在大學(xué)英語(yǔ)話(huà)題訓練中所有互動(dòng)活動(dòng)應保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng )設了聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思維的氛圍與機會(huì )。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會(huì )逐步轉變英語(yǔ)學(xué)習目標——提高聽(tīng)說(shuō)能力，而不是僅僅記單詞、過(guò)四六級。
參考文獻：
[1]黃子東.話(huà)題熟悉程度、語(yǔ)言水平和問(wèn)題類(lèi)型對EFL 聽(tīng)力理解的影響：一項基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗研究 [J].現代外語(yǔ),1998 (4):18-43.
[2]毛浩然.分類(lèi)標注·臨摹復述·話(huà)題鋪路——基于自主學(xué)習的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)三維突破模型[J].海外英語(yǔ),2010 (2):13-14.
[3]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)（讀寫(xiě)教程）（聽(tīng)說(shuō)教程）[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002,6. 

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