基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的大學(xué)英語(yǔ)改革研究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)要求 大學(xué)英語(yǔ)改革
論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語(yǔ)改革與發(fā)展指明了方向，但在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，改革的實(shí)施還在于深入解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標、建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系、建設良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、切實(shí)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠。
2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。教育部決定采取三項措施，大力改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計算機的英語(yǔ)教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級英語(yǔ)考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》發(fā)布后，在一定程度上，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標要求，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專(zhuān)家對《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。本文通過(guò)對《課程要求》的解讀，從一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)目標的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設、教學(xué)評價(jià)的改革等方面對大學(xué)英語(yǔ)改革的開(kāi)展進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)目標的確立
《課程要求》對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的描述是：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”其有幾個(gè)層次的含義，第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合應用能力為目標，其中聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先，讀寫(xiě)兼顧。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容上要對聽(tīng)說(shuō)有實(shí)用技能，并有所側重，具體而言，教學(xué)中要從內容、教學(xué)時(shí)間增加聽(tīng)說(shuō)技能的訓練；第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養為目的，即要求在教學(xué)過(guò)程中不僅是語(yǔ)言知識的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，并能結合課程教學(xué)，對學(xué)生開(kāi)展有針對性的學(xué)習策略培訓，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力�！墩n程要求》中的目標要求，實(shí)質(zhì)上體現了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉變，即由“讀寫(xiě)為主，以應試教育為主，以教師為主”的傳統教學(xué)理念變?yōu)?ldquo;以聽(tīng)說(shuō)實(shí)用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導行動(dòng)，正是在這樣的理念指導下，才會(huì )有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的不斷顯現。
二、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應注重“英語(yǔ)綜合技能訓練”、“跨文化交際能力的培養”、“自主學(xué)習能力的提高”。據調研，目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)教材雖然種類(lèi)繁多，大多都比較重視“英語(yǔ)綜合技能訓練”，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的內容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對于學(xué)習策略培訓的內容還是極為缺乏，單獨的學(xué)習策略培訓的專(zhuān)著(zhù)也很少，這使教師在學(xué)習策略培訓方面感到迷茫。而自主學(xué)習能力的提高，在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習策略的培訓與指導，學(xué)習策略培訓的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習能力有效提高的障礙。根據這樣的情況，出版商與高校應大力合作，共同開(kāi)發(fā)出適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課教材，以滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的需要，高校管理部門(mén)也應在相應的教材開(kāi)發(fā)上給予適當的政策支持。
三、課程體系的建立
《課程要求》要求各校根據具體情況建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系：“該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開(kāi)發(fā)基于計算機、網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)課程，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機結合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高。”要達到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉變傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以綜合英語(yǔ)一統天下的觀(guān)念，打破大學(xué)英語(yǔ)教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的界線(xiàn)，消除開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課，大學(xué)英語(yǔ)教師就意味著(zhù)下崗的顧慮，而是要加強對大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語(yǔ)教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的界限，鼓勵并創(chuàng )造條件讓大學(xué)英語(yǔ)教師根據大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地開(kāi)出如“英語(yǔ)電影賞析”、“英美報刊選讀”、“英語(yǔ)演講與口才”“英語(yǔ)寫(xiě)作”等既培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語(yǔ)選修課程。另外，還要積極探索計算機、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)結合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計算機、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)往往有學(xué)習形式較為松散，對學(xué)生的自主學(xué)習意識、自我控制能力要求較高，建立對計算機、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習的監督、監控系統便是關(guān)鍵。也就是說(shuō)，通過(guò)相關(guān)系統、監控錄像等輔助設備將計算機、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對其進(jìn)行評估和反饋，而且作為形成性評估的一個(gè)方面算入學(xué)生期評成績(jì)；教師對計算機、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習的指導與監控需要全額計入教師工作量。以此來(lái)提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習的積極性�？傊�，大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立，是真正實(shí)現因材施教的有效途徑（實(shí)際上要比分級教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉變觀(guān)念，充分重視、創(chuàng )造條件實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立。
四、教學(xué)環(huán)境的建設
無(wú)論是基于計算機、網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習能力的提升與培養，在很大程度上有賴(lài)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習環(huán)境的建設。這里所說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設施、設備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學(xué)習氛圍—豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設。要建設有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習的環(huán)境，首先是在硬件設備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、系統、自主學(xué)習中心，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正能充分利用現代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建設還應該著(zhù)力加強大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)�！墩n程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應加強對英語(yǔ)教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。”目前，大學(xué)英語(yǔ)教師要適應《課程要求》開(kāi)出更多的選修課程，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力的同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，就需要在相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)習策略培訓方面加大培訓力度。而且，要還要讓教師充分掌握計算機、網(wǎng)絡(luò )等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計算機、網(wǎng)絡(luò )設施能發(fā)揮其應有的作用。（3）良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍的營(yíng)造。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習環(huán)境的建設還在于課內外活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)戲劇等比賽、活動(dòng)，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓練和展示自己的英語(yǔ)綜合應用能力的舞臺，其實(shí)這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容的別樣的呈現形式。為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，學(xué)校應安排相關(guān)的管理組織部門(mén)，對活動(dòng)的開(kāi)展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設與提高也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要環(huán)節。
五、教學(xué)評估的改革
教學(xué)評估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。教學(xué)評估分過(guò)程性評估和終結性評估兩種。過(guò)程性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門(mén)對學(xué)生的評估等。各校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評估和監督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習。這種過(guò)程性評估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段，這種考試也應以評估學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力為主。但是，這種考試不應以學(xué)生所獲得的讀寫(xiě)譯考試成績(jì)來(lái)代替或平衡聽(tīng)說(shuō)成績(jì)，反之亦然（《課程要求，2007》）。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因為受應試教育，特別是四六級考試指揮棒作用的影響，長(cháng)期以來(lái)還是以終結性評估為主。在理論上，大多數教師和學(xué)者都肯定形成性評估對于正確評價(jià)、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的作用，但因為形成性評價(jià)的過(guò)程的較為復雜，工作量大，容易受主觀(guān)因素的影響，形成性評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡(jiǎn)單化成了平時(shí)出勤率的統計、作業(yè)成績(jì)和教師印象分。良好的形成性評估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評估體系，借助計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)簡(jiǎn)化其評估過(guò)程，減少教師工作量是當務(wù)之急。另外，形成性評估與終結性評估的有機結合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，特別是在一線(xiàn)教學(xué)的真正實(shí)施，需要教學(xué)管理部門(mén)、領(lǐng)導、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實(shí)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標的確立、教學(xué)環(huán)境的建設、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評估的改革。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導下；社會(huì )各界的關(guān)心與指導下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不久將以全新的面貌展現在大家面前。
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