試談基于建構主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
摘 要:針對當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用填鴨式、灌輸式傳統教學(xué)策略這一理由,本文提出了以建構主義為指導的英語(yǔ)教學(xué)改革措施。本文介紹了建構主義理論的基本觀(guān)點(diǎn),分析了當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況,最后提出了具體的改革措施。
關(guān)鍵詞:建構主義、大學(xué)英語(yǔ)、教學(xué)改革
一、建構主義理論的基本觀(guān)點(diǎn)
1.知識具有動(dòng)態(tài)性
建構主義認為以直觀(guān)形象表現在學(xué)生面前的知識并不一定都是客觀(guān)、正確的,另外,不同的學(xué)生可能對同一個(gè)知識有著(zhù)不一樣的理解。建構主義強調知識的動(dòng)態(tài)性,換句話(huà)說(shuō)對同一事物的理解主要受兩種因素的影響,一個(gè)是事物自身所具有的特點(diǎn),另一個(gè)是個(gè)體所具有的知識及經(jīng)驗。對于事物本身的特點(diǎn),是一個(gè)客觀(guān)存在的外在表象,不同的個(gè)體看到的可能具有相似性,但是如果不同個(gè)體的知識及經(jīng)驗存在差異,則對同一事物的看法可能具有很大的不同。雖然書(shū)本上的知識目前已經(jīng)得到大部分人的認可,但這并不代表學(xué)習者對這些知識有相同的看法。要想真正掌握一門(mén)知識,學(xué)習者必須結合以往的知識及經(jīng)驗對新知識進(jìn)行建構。
2.學(xué)習是主動(dòng)建構知識的過(guò)程
建構主義認為學(xué)習必須建立在主動(dòng)自愿的基礎之上,而不是強迫學(xué)習者接受自己不感興趣或不理解的知識。但是,在現實(shí)生活中,整堂課都是教師在講解,學(xué)生只能強制性的接受。提高學(xué)習效率最有效的策略應該是學(xué)習者在以往知識及經(jīng)驗同新知識碰撞的過(guò)程中,產(chǎn)生新的認識,從而不斷調整、更新原有知識結構。另外,建構主義認為學(xué)習應放在一定的社會(huì )情境中,知識來(lái)源于社會(huì )活動(dòng),如果脫離社會(huì )活動(dòng)成為死板、規則的知識,則學(xué)習者只能死記硬背,而不會(huì )將學(xué)到的知識應用于實(shí)踐活動(dòng)。
由此可見(jiàn),建構主義顛覆了以往的學(xué)習和教學(xué)方式,它強調學(xué)習是一種主動(dòng)、不斷更新知識結構、貼近社會(huì )情景的一個(gè)過(guò)程,教師應該充分認識學(xué)生個(gè)體之間的差異,并將知識和一定的社會(huì )情境相結合起來(lái)。
二、大學(xué)英語(yǔ)目前的教學(xué)目前狀況分析
1.教師多采用應試型的教學(xué)策略
從學(xué)生接觸英語(yǔ)開(kāi)始,應試型教學(xué)就一直圍繞著(zhù)學(xué)生。初中為了升高中,學(xué)生不得不死記硬背各種單詞、作文模板;高中為了升大學(xué),又要天天做各種模擬考試練習題;到了大學(xué),為了畢業(yè)后能找到一份好的工作,又必須準備英語(yǔ)四級、六級考試,所以也是天天淹沒(méi)在英語(yǔ)單詞、句子、文章里。老師為了學(xué)生能夠取得好的英語(yǔ)成績(jì),通常采用應試型的教學(xué)策略,教學(xué)生背誦單詞的技巧、讓學(xué)生早晨朗讀英語(yǔ)文章、給學(xué)生講解模擬試題等,這種教學(xué)策略使得學(xué)生成為不會(huì )開(kāi)口講英語(yǔ)的人,只會(huì )將英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。而社會(huì )需要的是能夠熟練使用英語(yǔ)和別人交流的人才,顯然當前應試型的教學(xué)策略是違背市場(chǎng)規律的。
2.缺乏相應的英語(yǔ)練習語(yǔ)境
大學(xué)英語(yǔ)每周的課時(shí)量非常少,一般是一周上兩次甚至一次課,其它時(shí)間都用于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習,英語(yǔ)教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù),不得不以英語(yǔ)課本為主,課堂上多以講解英語(yǔ)文章、英語(yǔ)詞匯為主,對于口語(yǔ)、聽(tīng)力的練習則很少,通常一個(gè)月才進(jìn)行一次口語(yǔ)及聽(tīng)力練習。英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)文章時(shí)不能結合實(shí)際的情景,主要是因為就連英語(yǔ)教師本人都缺乏對國外社會(huì )、文化、習俗的了解。因而,學(xué)生只能通過(guò)死記硬背并結合中國社會(huì )、文化實(shí)際情景來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法,這樣就導致了學(xué)生不能流暢、理解性地將文章的內容要點(diǎn)概括出來(lái),日常自然不能熟練使用英語(yǔ)和老師及同學(xué)交流。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)建構學(xué)習的習慣
大多數英語(yǔ)教師都采用灌輸式、填鴨式的傳統教學(xué)策略,教師課堂上唱的是獨角戲,缺乏和學(xué)生的互動(dòng),長(cháng)期下去學(xué)生就養成了只會(huì )聽(tīng)老師講課,而不會(huì )自主學(xué)習的習慣。大學(xué)英語(yǔ)每周的學(xué)習時(shí)間本來(lái)就有限,要想提高學(xué)生的學(xué)習效率,讓學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的習慣,教師應該在課堂上教給學(xué)生學(xué)習的策略,無(wú)論是課堂上還是下課之后,學(xué)生應該利用一定的策略主動(dòng)建構新的英語(yǔ)知識,不斷豐富自己的英語(yǔ)知識內容。但事實(shí)上,教師在課堂上多半是講解語(yǔ)法、常用句子、詞匯,學(xué)生對老師具有很強的依賴(lài)性,下課之后學(xué)生通常不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習英語(yǔ)知識。
三、建構主義理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)改革措施
1.樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念
教師應該轉變傳統灌輸式的教學(xué)觀(guān)念,轉換角色,從課堂的“主體者”轉變?yōu)檎n堂的“指導者”,具體做法如下:一是教師制定總的學(xué)習計劃及目標。為了避開(kāi)學(xué)生學(xué)習的盲目性,教師應告訴學(xué)生學(xué)習的計劃是什么、學(xué)習要達到的效果是什么,然后由學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習,教師在課堂上幫助學(xué)生解決難題和疑問(wèn);二是營(yíng)造和諧、平等、輕松的課堂氛圍。課堂上,教師應該充分尊重每一位學(xué)生,并以充沛的精神完成課堂教學(xué),感染每一位學(xué)生,讓他們充滿(mǎn)激情。教師應將與實(shí)際生活聯(lián)系密切的知識單獨拉出來(lái)和學(xué)生分享,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性;三是培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。課堂上多給學(xué)生提供小組討論的機會(huì ),教師可以給學(xué)生限定一個(gè)主題,讓學(xué)生自主開(kāi)展討論,并發(fā)表討論的結果。
2.采用多種策略創(chuàng )設學(xué)習情景
知識和學(xué)習情景是不可脫離的,教師應該想方設法將一些重要的知識融入到情境中,加強學(xué)生對知識的理解和認識,具體的做法為:第一,采用現代化的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)相比板書(shū)具有很大的優(yōu)勢,比如多媒體可以給學(xué)生播放一些與課堂知識有關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà),多媒體可以在文字知識中穿插一些圖像、表格、音頻等,使得知識的內容更加豐富;第二,利用身邊一切可利用的資源。除了采用現代化的教學(xué)工具來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境,教師還可以利用身邊的一些資源,比如每次上課開(kāi)始,教師先別急著(zhù)講解新知識,而是讓學(xué)生用英語(yǔ)表述天氣情況、奇聞逸事或者心情;或者教師提前布置預習新知識的任務(wù),讓學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò )上、圖書(shū)館等搜集與下節課有關(guān)的資料。
3.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習氣氛
課堂學(xué)習畢竟是有限的,如何利用課余時(shí)間,增加學(xué)生接觸、運用英語(yǔ)的機會(huì )是每個(gè)英語(yǔ)教師都應深思的理由,可以采用以下幾種策略,讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在英語(yǔ)的氛圍中:一是舉辦各種英語(yǔ)競賽,比如英語(yǔ)演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、話(huà)劇表演等;二是固定一個(gè)時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng),讓學(xué)生有口語(yǔ)鍛煉的機會(huì );三是星期天播放一些比較經(jīng)典、好看的英語(yǔ)大片。
參考文獻:
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