試論建構主義理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
論文摘要：當前，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提倡建構主義教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，詞匯的學(xué)習應是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構的，是學(xué)生與教師和其他學(xué)生通過(guò)磋商并達成一致的構建過(guò)程。建構主義教學(xué)理論改變了學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。這種教學(xué)理念強調以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)、合作的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。教師應設置學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行詞匯的意義建構，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
論文關(guān)鍵詞：建構主義；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)詞匯是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基石。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，對英語(yǔ)單詞的教學(xué)通常有兩種學(xué)習方法：一種方法就是由于受到課時(shí)的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有對單詞進(jìn)行深入的講解，學(xué)習單詞應在學(xué)生課下進(jìn)行，教師不會(huì )花費大量時(shí)間用于詞匯的訓練；另一種方法就是在建構主義教學(xué)理念的指導下，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上設計一些學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生參與學(xué)習，師生之間通過(guò)互動(dòng)完成學(xué)習詞匯的任務(wù)，最后由教師檢查學(xué)習效果。這種學(xué)習詞匯的方式能夠從整體上提升學(xué)生學(xué)習詞匯的能力，為學(xué)生持續性學(xué)習確立了理念。
一、建構主義教學(xué)理論的內涵
建構主義教學(xué)理論源于認知心理學(xué)，該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代首先提出，隨后由其他心理學(xué)家和教育學(xué)家逐步完善，形成了理論的體系。建構主義教學(xué)理論認為，在社會(huì )文化的背景下，學(xué)習者獲得知識需要參閱相關(guān)的學(xué)習資料，并且能夠得到他人的指導，按照具有邏輯的意義方式獲得。在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)習者的個(gè)人經(jīng)驗發(fā)揮了一定的效用，突破知識難點(diǎn)，促進(jìn)知識的形成。學(xué)習者的學(xué)習效果是學(xué)習能力的體現，學(xué)習者領(lǐng)悟教師思維過(guò)程不足以體現其學(xué)習的能力。雖然建構主義教學(xué)理論派生了很多分支，但是這些流派都承認知識是學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)建構的，它是個(gè)體自我經(jīng)驗的抽象合理性的表達，也是個(gè)體與其他人對問(wèn)題磋商而達成一致的構建。建構主義教學(xué)理論改變了傳統的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，該理念堅持以學(xué)習者個(gè)體為學(xué)習主體，強調學(xué)習的互動(dòng)與合作，尊重學(xué)習者的知識經(jīng)驗和對知識的意見(jiàn)；而教師的職能從知識的灌輸轉變成為學(xué)生設置理想的學(xué)習情境，激勵學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的構建。因此，建構主義教學(xué)理論更新了師生對知識本質(zhì)和增進(jìn)知識的認識，這樣就為培養創(chuàng )新能力的人才奠定了基礎。而信息技術(shù)廣泛應用于教育教學(xué)，為建構主義教學(xué)理論提供了技術(shù)上的支撐。
二、建構主義英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習模式
1.建構主義的心理詞匯
在建構主義詞匯的教學(xué)理論中，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了心理詞匯的概念，認為英語(yǔ)詞匯是存貯于大腦的心理表征。心理詞匯與按字母順序組成的詞典不同，通過(guò)詞匯的語(yǔ)義聯(lián)系，心理詞匯就是以詞匯的語(yǔ)義聯(lián)系而成為網(wǎng)絡(luò )的組織方式。對于心理詞匯的性質(zhì)，主要有三種不同觀(guān)點(diǎn)。心理詞匯的語(yǔ)音學(xué)說(shuō)認為心理詞匯通過(guò)詞匯的語(yǔ)音而聯(lián)系和組織起來(lái)。有的學(xué)者提出的證據認為，學(xué)習者以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的英語(yǔ)心理詞匯中比母語(yǔ)的心理詞匯差異更為顯著(zhù)，語(yǔ)音的組織作用在英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的心理詞匯比母語(yǔ)心理詞匯中更為重要。心理詞匯的語(yǔ)義說(shuō)認為，語(yǔ)義主導著(zhù)學(xué)習者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，學(xué)習者對詞匯的語(yǔ)義反應比語(yǔ)音反應更為敏感。心理詞匯的組合說(shuō)，認為英語(yǔ)詞匯就是單詞之間的一種線(xiàn)性的修飾、搭配關(guān)系，語(yǔ)法能夠加強詞匯的組織作用。因此，建構主義的心理詞匯理論融合了心理詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義，以及語(yǔ)法的聯(lián)系，更為重要的是學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)詞匯受到詞匯的詞類(lèi)、學(xué)習者的學(xué)習能力，及其認知風(fēng)格因素的影響。以學(xué)生為主體的教學(xué)，倡導學(xué)生的自主學(xué)習，教師應引導學(xué)生利用三種心理詞匯學(xué)習策略構建心理詞匯庫，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
2.構建學(xué)生個(gè)人心理詞匯庫
首先，學(xué)習者應區分不同的詞類(lèi)。英語(yǔ)詞類(lèi)的劃分包括名詞、形容詞、動(dòng)詞、代詞和副詞等類(lèi)型。我國的學(xué)生用于學(xué)習實(shí)詞詞匯的精力和時(shí)間多于用于功能詞上。在大學(xué)課本中，英語(yǔ)的功能詞接近了一半，英語(yǔ)的功能詞有一定的難度。學(xué)生應在已掌握的詞匯基礎上進(jìn)行語(yǔ)法、詞義上的聯(lián)系，教師可以將功能詞放在具體的語(yǔ)境中或與其他詞匯的搭配連接，引導學(xué)生構建個(gè)人詞匯庫。對于英語(yǔ)的實(shí)詞，有非抽象詞匯與抽象詞匯之分。對于非抽象性的實(shí)詞詞匯，學(xué)生能夠容易地聯(lián)想到相應的圖像組合，而抽象性的實(shí)詞詞匯則不能形成這樣的方式。比如，對于tree這個(gè)詞匯的記憶，學(xué)生很容易聯(lián)想到森林里的樹(shù)木，心理語(yǔ)義學(xué)說(shuō)的作用更為明顯。然而，類(lèi)似于liability這樣的抽象詞匯，就很難使學(xué)生聯(lián)想到與之確切的意象。因此，教師講授詞匯應根據詞匯的類(lèi)型的不同而采取不同的教學(xué)策略。對于比較簡(jiǎn)單的非抽象詞匯，可以引導學(xué)生展開(kāi)圖示聯(lián)想，形成詞匯的詞語(yǔ)意象，并盡可能引導學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的實(shí)物，將陌生的詞匯融入生活中，使學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。對于抽象性的詞匯，教師按照心理詞匯的語(yǔ)法理論，通過(guò)詞匯的搭配，將詞匯放在具體的語(yǔ)境，便于學(xué)生的理解記憶，并激發(fā)學(xué)生豐富的想象與詞匯進(jìn)行聯(lián)系，提高對詞匯的理解。
3.學(xué)生按照學(xué)習能力分層次學(xué)習詞匯
教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，應根據學(xué)生學(xué)習詞匯的能力來(lái)進(jìn)行區分學(xué)生水平，以幫助學(xué)生對詞匯分層次地學(xué)習。學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習水平的不一致，就造成了其理解詞匯的程度和掌握情況的不同。而根據學(xué)者對個(gè)人詞匯庫的分類(lèi)，依次包括消極詞匯，控制型積極詞匯，以及靈活型積極詞匯三個(gè)層次。第一層次消極詞匯就是學(xué)生僅僅知道詞匯的最基本的含義；第二層次控制型積極詞匯就是學(xué)生在具體任務(wù)中能夠運用該詞；第三層次靈活型積極詞匯就是學(xué)生可以在任何情況下自由地運用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行意義交流。
根據這三個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習詞匯前，就應對詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)義有所了解，并將單詞存儲在大腦。此后，學(xué)生通過(guò)多次的接觸，完成任務(wù)型的學(xué)習，就有意識地從腦海里提取出該詞進(jìn)行使用，最后達到自由靈活的使用。因此，教師在對詞匯進(jìn)行講解的過(guò)程中，要求學(xué)生應首先對詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)義有一定的認識，使學(xué)生能夠達到存儲消極詞匯。而對于學(xué)習能力比較高的學(xué)生，教師應延伸性引導其獲得更多學(xué)習詞匯的機會(huì )去搭配運用詞匯，達到靈活運用。
根據學(xué)生各自的認知風(fēng)格，教師講解詞匯的學(xué)習應采用多樣性的認知風(fēng)格，學(xué)習者對所學(xué)的知識內容在組織和加工的過(guò)程中具有的傾向和特征，這基于學(xué)習者的認知結構，包括個(gè)體心理差異，個(gè)體獨特智力功能以及個(gè)性類(lèi)型。一些學(xué)者根據認知風(fēng)格將學(xué)習者分類(lèi)分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型四類(lèi)。
聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生在課堂上喜歡聽(tīng)教師講解。因此，教師對這些學(xué)生應注重從語(yǔ)音聯(lián)想的角度幫助學(xué)生構建心理詞匯庫，并變換語(yǔ)音語(yǔ)調展現詞匯之間的異同，給學(xué)生留下深刻的印象，使以后的運用更為方便；視覺(jué)型的學(xué)生更喜歡看到文字或圖畫(huà)，這樣的學(xué)習詞匯的效果更為有效。對于視覺(jué)型的學(xué)生，教師可以運用圖片、模型，以及實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，英語(yǔ)詞匯并不完全能夠對應相應的圖片，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象能力，使詞匯與圖片能夠在腦中形成影像；對于動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡讀和寫(xiě)，教師應強調閱讀和記筆記，注重語(yǔ)音練習，更多地進(jìn)行詞匯的組合搭配和句法連接。學(xué)生記憶詞匯習慣于以語(yǔ)塊的模式進(jìn)行記憶和運用；觸覺(jué)型的學(xué)生更愿意動(dòng)手操作，根據單詞的語(yǔ)義勾畫(huà)出簡(jiǎn)單圖畫(huà)。
4.教師分層次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)應分幾個(gè)層次進(jìn)行，并設計不同的學(xué)習情景，用于學(xué)生不同層次地構建詞匯意義，達到記住、應用詞匯的目的。
首先，初步了解層次。教師應了解學(xué)生預習詞匯情況，設計互動(dòng)活動(dòng)。為了能夠有較好的學(xué)習詞匯的效率，學(xué)生應進(jìn)行有目的的預習和復習，形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。這樣的教與學(xué)就能有效互動(dòng)，增強學(xué)生的學(xué)習成就感和自信心。其次，應對詞匯加深印象。在預習詞匯后，教師應組織學(xué)生對詞匯進(jìn)行討論，加深對詞匯的印象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的英漢搭配。通過(guò)詞匯的練習，使得學(xué)生在大腦中構建詞匯深層次的認識。教師可以結合課文內容的難點(diǎn)講解詞匯，給詞匯的學(xué)習提供更多的時(shí)間和空間。
再次，教師應幫助學(xué)生構建詞匯的意義和結構，這是在前面兩個(gè)層次完成后，學(xué)生就容易通過(guò)課文內容進(jìn)行詞匯意義的構建。同時(shí)，學(xué)生應及時(shí)對詞匯進(jìn)行復習，在不同的地方經(jīng)常復現詞匯，即提高重現率。教師還可以讓學(xué)生朗讀課文，以及進(jìn)行復述，這樣能夠提高學(xué)生對語(yǔ)篇、詞匯意義和結構的理解，提高記憶單詞的效率，促使學(xué)生認真鞏固詞匯，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
最后，學(xué)生能夠運用詞匯進(jìn)行課文的課后題目的回答。這樣的學(xué)習活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生熟悉課文內容，鍛煉思考能力，并能夠運用已學(xué)詞匯復述課文，表達自己的想法。學(xué)生可以掌握詞匯意義及其結構，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。建構主義教學(xué)理念的詞匯教學(xué)，對教與學(xué)都提出了更高的要求，需要師生改變以往的合作模式，實(shí)現以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導作用，設置一定的教學(xué)情景，教師對學(xué)生的學(xué)習效果給予評價(jià)。教師應對學(xué)生的學(xué)習水平和詞匯基礎有了解，這樣才能指導學(xué)生充分預習，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教師分層次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)對詞匯教學(xué)有重要的意義，具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，它遵循了學(xué)生學(xué)習詞匯的認知規律，能夠提高學(xué)生對詞匯的理解與應用效率。學(xué)生能夠建構詞匯，并記憶深刻。其次，師生的互動(dòng)活動(dòng)，加速學(xué)生對詞匯意義的建構，教師有針對性地引導學(xué)生主動(dòng)建構詞匯意義，學(xué)生是詞匯學(xué)習的主體。再次，教師為學(xué)生創(chuàng )造的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習方法和學(xué)習策略，使學(xué)生在理解和聯(lián)想層面上進(jìn)行記憶，能收到事半功倍的效果。最后，培養了學(xué)生對詞匯的創(chuàng )造性探索能力，有效地加強了學(xué)生運用詞匯的能力。
三、建構主義教學(xué)模式下英語(yǔ)教師職能的構建
按照建構主義教學(xué)理論，學(xué)生應主動(dòng)地將自身的學(xué)習經(jīng)驗與外界的相互作用來(lái)建構詞匯的理解。因此，詞匯的學(xué)習不是僅僅由教師的教授而獲得，而應是在社會(huì )文化背景下，學(xué)生通過(guò)教師和其他學(xué)生的幫助下，利用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式學(xué)習英語(yǔ)詞匯。在建構主義教學(xué)模式下，教師應創(chuàng )新教學(xué)方式，改變以教師為中心的知識灌輸教學(xué)模式，實(shí)現建構主義學(xué)習理論的建構主義教學(xué)模式。
建構主義教學(xué)模式就是在一定的建構主義教育理論和學(xué)習理論指導下，實(shí)現以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導者、監督者的作用，利用教學(xué)活動(dòng)的情境環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新精神，最終使學(xué)生有效地對詞匯意義建構。因此，建構主義教學(xué)模式中英語(yǔ)教師的職能具體表現為以下幾點(diǎn)。
1.教師的教學(xué)活動(dòng)情境設計職能
教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習。詞匯學(xué)習需要真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就能夠自然輕松地習得詞匯。建構主義教學(xué)模式強調教師設計真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，制作教學(xué)課件，播放英語(yǔ)音頻或視頻文件，豐富課堂的教學(xué)內容。[7]教師開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括讓學(xué)生去進(jìn)行角色模仿，這樣就營(yíng)造了接近生活的真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生運用已有的詞匯去解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
2.教師的教學(xué)的組織職能
建構主義教學(xué)理論提倡學(xué)生是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的加工的主體，也是詞匯意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生不再是詞匯的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在沒(méi)有理解詞匯前，對于學(xué)生而言是沒(méi)有任何意義的。因此，英語(yǔ)教師就應組織學(xué)生主動(dòng)性探索詞匯的意義，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，促使學(xué)生形成對詞匯的意義建構。
3.教師的教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作職能
建構主義教學(xué)理論提出詞匯的學(xué)習需要師生的協(xié)作，這樣能夠幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)習資料。教師評價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習效果，協(xié)助學(xué)生對詞匯意義的最終建構。在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師應作為普通一員參與到學(xué)生小組中，在與學(xué)生討論過(guò)程中，給予學(xué)生組織和引導。師生之間就可以考察各種理論、觀(guān)點(diǎn)，小組成員的思維可以被激發(fā)與共享，從而使整個(gè)學(xué)習小組共同完成對詞匯的意義建構。教師可以將班級分組進(jìn)行詞匯的訓練活動(dòng)，每次就所學(xué)的詞匯在小組內討論，小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行評價(jià)總結，這種教學(xué)方式實(shí)現了所學(xué)詞匯的有效溝通和積極的意義建構。
四、結論
在建構主義教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師應轉變以往的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力。英語(yǔ)教師應了解學(xué)生的詞匯認知規律，運用現代化的教育技術(shù)，豐富課堂的教學(xué)內容，并對學(xué)生的詞匯學(xué)習給予引導。英語(yǔ)教師應提高自己的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，應以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯的學(xué)習環(huán)境，加強教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的積極性和主動(dòng)性，提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
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