試論大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習的幾個(gè)策略
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略
【論文摘 要】大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習中，學(xué)生怎么樣獲得詞匯，如何對這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶和應用，作為教師，應掌握正確的教學(xué)方法，以巧妙的方式對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計，以此提高學(xué)生們對英語(yǔ)詞匯的認知與學(xué)習能力，同時(shí)使其形成良好的學(xué)習習慣，達到在有限時(shí)間內學(xué)習到更多詞匯的能力，為往后的英語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
在當前信息國際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對英語(yǔ)的水平和學(xué)習能力不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語(yǔ)水平是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要體現，同時(shí)也是為適應競爭激烈的社會(huì )環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴充和更新的環(huán)境下，學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中基礎與重要的衡量標準便是詞匯量的掌握。
一、大學(xué)英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)和學(xué)習思考
任何一種語(yǔ)言，詞匯都是其三大要之一，其也是語(yǔ)言的基礎。在語(yǔ)言中，詞匯是承載信息的主體。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，尚可傳達一點(diǎn)信息，要是沒(méi)有詞匯，便無(wú)法傳達任何信息。所以，對于學(xué)習英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，擴大掌握的詞匯量是個(gè)長(cháng)期而且艱巨的任務(wù)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習非�？菰�、乏味，反復進(jìn)行記憶的學(xué)習效果不盡人意。而對于專(zhuān)門(mén)教授英語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教學(xué)非常重要，怎么在大學(xué)公共英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，直接對大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習的各個(gè)方面。
大學(xué)公共英語(yǔ)課程中詞匯量的學(xué)習和記憶主要對學(xué)習者有以下要求：
�。�1）于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面應養成較好的記憶力，進(jìn)而對詞匯進(jìn)行牢固的記憶。
�。�2）要求學(xué)生能夠對詞匯中所包含的不同語(yǔ)義正確進(jìn)行區別。
�。�3）要求學(xué)生可以獨立猜測一個(gè)新的單詞詞義，同時(shí)能夠記住英語(yǔ)中不同詞匯組合的詞組以及短語(yǔ)轉換。
�。�4）可迅速了解他人的英語(yǔ)談話(huà)內容以及書(shū)寫(xiě)的能力，并可以馬上找到自身想要表達的必須詞匯等等。
這四項要求中，前三項為基礎，最后一項是為了提高學(xué)生自身英語(yǔ)運用水平。所以大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生的詞匯量達到規定的量，還應教授學(xué)生如何快速有效地記憶單詞。培養他們閱讀的時(shí)候可以準確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的能力。
最新修訂的大學(xué)教育大綱中將學(xué)生英語(yǔ)的能力分為三個(gè)層次，一般要求詞匯量要達到700個(gè)詞組和4795個(gè)單詞，其中大概2000個(gè)單詞屬于積極詞匯，就是要求學(xué)生在認知基礎上于書(shū)面和口頭表達這兩方面能夠熟練運用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個(gè)單詞，其中大概2200個(gè)單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個(gè)詞組以及大約7681個(gè)單詞，這其中大概有2360個(gè)單詞屬于積極詞匯。這三個(gè)層次中，一般要求中大概2000個(gè)積極詞匯量，也是我國英語(yǔ)四級考試的詞匯量要求。
二、大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)詞匯與詞源文化一同講解
英語(yǔ)單詞雖然跟漢字在構造上存在區別，但其每個(gè)單詞的誕生與衍變和漢字相同，都有著(zhù)各自獨特的故事，所以，利用這些故事來(lái)了解單詞的構成是可行的。教師在單詞的講解中，可以適當加入一些與單詞相關(guān)的神話(huà)故事，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。
�。ǘ┰~綴法介入
詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語(yǔ)法詞綴來(lái)組成新的單詞，詞綴法的構詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會(huì )改變單詞的詞義，不會(huì )改變單詞的詞類(lèi)。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類(lèi)詞類(lèi)轉變成另一類(lèi)的詞類(lèi)。例如joy歡樂(lè )和enjoy享受，這是由名詞向動(dòng)詞轉換，還有create創(chuàng )造與creative有創(chuàng )意的，這是由動(dòng)詞向形容詞轉換等。
詞綴的構詞法占了全部詞匯量的30%至40%，是英語(yǔ)中主要的構詞法，其在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)展歷史中一直起著(zhù)重要的作用。其不僅擴充了詞匯量，同時(shí)還豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言的表達能力。因此對英語(yǔ)詞綴的掌握與應用，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習特別是詞匯的學(xué)習。
構詞法是學(xué)習英語(yǔ)的很好突破口，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中引入這種方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)中的詞綴與詞根，可以推測單詞的意思，結合上下文來(lái)猜測不認識的單詞含義，這樣便可以提高英語(yǔ)閱讀的速度和閱讀理解的質(zhì)量。
�。ㄈ┓诸�(lèi)記憶
分類(lèi)記憶其基礎是語(yǔ)義場(chǎng)理論，此理論重點(diǎn)是探討單詞表達的種概念與類(lèi)概念間的聯(lián)系。對詞匯進(jìn)行正確的分類(lèi)，通過(guò)聯(lián)想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯(lián)系的集體。進(jìn)而提高記憶效率。
通過(guò)對以上學(xué)科詞匯的仔細觀(guān)察，很容易發(fā)現其中存在的規律，一些詞綴是-ology結尾的，于希臘語(yǔ)言中-ology的意思是“科學(xué)或研究”。還有一些是以-ics結尾。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中遇到這樣的單機便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴充詞匯量的理想方式。
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