試論項目的學(xué)習在大學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢及策略
論文摘要：基于項目的學(xué)習是基于新教育理念的探究性學(xué)習模式，它能夠有效解決大學(xué)教學(xué)尤其是工科大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題。這種探究性學(xué)習的開(kāi)展不僅需要教師和學(xué)生的配合，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理制度的支持。
論文關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；優(yōu)勢；應用策略
基于項目的學(xué)習（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷(xiāo)給客戶(hù)為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習模式。這種學(xué)習模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師為引導，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，按照提出問(wèn)題—提出假設—收集資料—論證假設—總結五個(gè)階段，讓學(xué)生在充分參與和討論中提出解決問(wèn)題或處理問(wèn)題的方案，達到學(xué)習新知識、培養新能力的目的�；陧椖康膶W(xué)習倡導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識和經(jīng)驗的理念，對工科大學(xué)增強教學(xué)的實(shí)踐性具有重要的啟示。
一、大學(xué)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因
當前，國內大部分高等院校以為企業(yè)輸送具有創(chuàng )新精神的應用型人才為培養目標。企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生在走出校門(mén)的時(shí)候就能夠很快適應用人單位的工作，這就要求大學(xué)在人才培養目標方面要更加注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力，課程設計中要設置大量與實(shí)際生產(chǎn)制造相關(guān)的工程實(shí)踐課程。但是，長(cháng)期以來(lái)，傳統教育方式對大學(xué)根深蒂固的影響導致我國工科大學(xué)培養的畢業(yè)生僅僅掌握了一定的理論知識，卻嚴重缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗，在進(jìn)入工作崗位后不能很快適應新崗位的要求，導致企業(yè)還要重新開(kāi)展新員工的培訓。目前，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被廣為關(guān)注，也進(jìn)行過(guò)相對深入的探討，單從教學(xué)層面來(lái)講，主要有三個(gè)方面的原因。
1.大學(xué)教學(xué)依然以傳統教學(xué)模式為主導
長(cháng)期受傳統教育理念和教學(xué)方式的影響，大學(xué)采取的教學(xué)模式依然是老師教學(xué)生學(xué)的課堂授課。這種教學(xué)模式以教師為中心，以課堂授課為傳遞知識的主要手段，學(xué)生獲取的是經(jīng)過(guò)廣泛論證的理論知識和間接經(jīng)驗。由于教師在講授過(guò)程中缺乏必要的自由探究和交流討論，學(xué)生只是借助口口相傳獲得某一個(gè)原理或實(shí)驗結果，至于原理或實(shí)驗結果的推演過(guò)程則被忽略。而學(xué)生的思維訓練和學(xué)習方法恰恰是在探究原理或公式的過(guò)程中形成的，這就導致學(xué)生素質(zhì)出現思維訓練不足、動(dòng)手能力差、合作精神欠缺、創(chuàng )新意識薄弱等不足。
2.實(shí)踐學(xué)習沒(méi)有得到應有的重視
實(shí)踐學(xué)習是培養學(xué)生動(dòng)手能力、處理問(wèn)題能力、創(chuàng )新意識的重要途徑，但在大部分高校中卻沒(méi)有得到應有的重視。首先表現為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏完備的制度保障，很多實(shí)踐教學(xué)課程因為時(shí)間緊或找不到實(shí)踐合作單位而被擠兌。實(shí)踐課程的學(xué)分偏少、評價(jià)體系不完善導致實(shí)踐課程只是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有真正提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。其次是基層的教師素質(zhì)有待提高。目前高校的教師大部分是應試教育下培養的人才，其自身就是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)系統的實(shí)踐訓練，對實(shí)踐教學(xué)的重要性認識不足，甚至存在輕視和不屑，在教學(xué)中也自然而然沿襲傳統的教學(xué)模式。
3.大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和系統性
雖然很多學(xué)校通過(guò)校企合作建立穩定的校外實(shí)習基地，為學(xué)生創(chuàng )造了較多的實(shí)踐鍛煉機會(huì )，相對提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。但是，這種實(shí)踐教學(xué)距離真正的實(shí)踐教學(xué)體系還存在一定差距，在操作過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，如提供的實(shí)踐機會(huì )偏少、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中自擬研究課題的能力薄弱、學(xué)生參與項目研究的積極性不高、學(xué)科課程與實(shí)踐課程結合度不高、真正被教師吸納進(jìn)項目團隊的學(xué)生偏少等問(wèn)題。這些問(wèn)題歸根結底是因為實(shí)踐訓練還沒(méi)有真正成為一個(gè)完整的實(shí)踐體系。
二、基于項目的學(xué)習是提升實(shí)踐創(chuàng )新能力的重要教學(xué)形式
從赫爾巴特為代表的以課堂教學(xué)、傳授知識為特征的傳統教學(xué)模式到杜威的“做中學(xué)”，再到后現代提倡的多中心、多元化的教育理念可以看出，新的教育理念之所以區別于傳統教育，一個(gè)很重要的特征就是突出了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在親身體驗中建構知識，培養解決問(wèn)題的能力，是一種探究性學(xué)習�；陧椖康膶W(xué)習作為新教育理念指導下的學(xué)習模式，就是試圖實(shí)現學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。與其他傳統教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面：
知識觀(guān)的改變——從傳遞知識到生成和建構知識。知識是人類(lèi)在認識、改造世界的實(shí)踐中所獲得的認知和經(jīng)驗的總和。傳統的知識觀(guān)認為知識就是人類(lèi)文明積累的優(yōu)秀文化成果和智慧結晶，是間接經(jīng)驗，通過(guò)代代相傳而得到繼承和發(fā)揚。在這種知識觀(guān)的支配下，教學(xué)成為知識的搬運、傳輸和轉移的過(guò)程，學(xué)習成為死記硬背、領(lǐng)受現成結論、記誦標準答案的過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)機械、被動(dòng)，學(xué)習方式單一、呆板，根本談不上自主、合作、探究式的學(xué)習。學(xué)生難以感受學(xué)習的快樂(lè )與激情，學(xué)習成為一種難以忍受的苦役。新教育理念認為，知識可以分為兩大類(lèi)：客觀(guān)知識、顯性知識、社會(huì )知識、科學(xué)知識和理論知識；與之對應的是主觀(guān)知識、緘默知識、個(gè)人知識、人文知識和經(jīng)驗知識。前者具有較突出的客觀(guān)性、社會(huì )性、普遍性和外顯性，后者則具有較明顯的個(gè)體性、多樣性、情景性和潛在性。這種觀(guān)點(diǎn)認為，知識不再僅僅是理性、智力的代名詞，不僅僅是教育追求的終極目標，而且是學(xué)生發(fā)展的手段和成長(cháng)的資源。知識與技能、情感、能力、態(tài)度、審美不再是分離的，而是內在統一的。能力發(fā)展、情感培養、審美熏陶不是游離于知識的學(xué)習之外，而是存在于知識的學(xué)習與掌握過(guò)程之中，它們是同一過(guò)程的諸多方面。由此得出的結論是，不要在知識的學(xué)習過(guò)程之外去尋求什么外在的能力、智慧、品質(zhì)。學(xué)習過(guò)程本身就是一個(gè)多維的、豐富的過(guò)程，是一個(gè)意義生成、智慧獲得、情感陶冶與道德訓練的活動(dòng)。因此，把知識放在這樣寬廣的層面來(lái)看的時(shí)候，知識的載體、獲取方式、表現形式就有了全新的理解。
師生關(guān)系的改變——教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者和促進(jìn)者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是對傳統教育中教師職責的精辟描述。這種教師觀(guān)強調教師權威和教師的主動(dòng)性及在課堂中的主導作用，忽略了學(xué)生對學(xué)習內容的興趣和主動(dòng)參與。新教育理念倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、師生交流合作和雙向互動(dòng)教學(xué)，重在全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生創(chuàng )新的“幼芽”、新異的“思緒”、別出心裁的“答案”又往往孕育于他們對生活的感知、體驗和感悟之中，蘊涵在他們個(gè)體、主觀(guān)和緘默的認識之中。在此情況下，教師不是知識的傳遞者，不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織開(kāi)展，而是作為知識的促進(jìn)者、引導者，教師作為學(xué)習者團體的一個(gè)平等成員，是“平等中的首席”。學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現已有的知識，也不只是知識的“旁觀(guān)者”，而是知識意義的主動(dòng)建構者和創(chuàng )造者。學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對知識意義的主動(dòng)建構過(guò)程，是新舊經(jīng)驗的相互作用的過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)生與教師共同參與和完成各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)生各種各樣的互動(dòng)和交往。
概括而言，基于項目的學(xué)習就是在這種新教育理念指導下的一種學(xué)習模式，它與傳統教學(xué)模式的不同在于它挑戰了教師和學(xué)生的傳統角色和定位。它強調以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，提倡以問(wèn)題為基礎的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力、分析和解決問(wèn)題能力、獨立思考能力和邏輯思維能力�；陧椖康膶W(xué)習在提升學(xué)生實(shí)踐訓練能力方面具有非常顯著(zhù)的作用。這種教學(xué)模式可以圍繞學(xué)科教學(xué)中的知識點(diǎn)設計主題，并有針對性地開(kāi)展探究活動(dòng)，能有效避免實(shí)踐訓練與學(xué)科教學(xué)的脫節問(wèn)題。同時(shí)，把學(xué)科概念或原理轉化為某個(gè)學(xué)習主題或項目，能夠進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源，從而擺脫了學(xué)校實(shí)驗室數量和實(shí)踐機會(huì )數量的限制，由學(xué)校為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )轉變?yōu)閷W(xué)生自己拓展和尋找實(shí)踐機會(huì )，這將極大地增加學(xué)生的實(shí)踐工程訓練機會(huì )，更加有效地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和擬定研究課題的能力，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系提供重要補充和堅實(shí)的基礎。
三、基于項目的學(xué)習模式對教師、學(xué)生和教學(xué)管理制度提出要求
目前，美國、法國、日本等發(fā)達國家的高校均廣泛使用基于項目的學(xué)習的模式，教育效果顯著(zhù)。在我國，很多高校的教師在實(shí)際教學(xué)中也開(kāi)始做一些嘗試，但仍處于前期探索階段，其原因在于國內高校缺乏必要的人力支持和制度環(huán)境。
1.教師應該成為學(xué)生學(xué)習的合作者、激勵者和促進(jìn)者
由于基于項目的學(xué)習是一種全新的學(xué)習模式，實(shí)施起來(lái)與傳統的課堂教學(xué)完全不同。教師不僅僅是知識的權威和講授者，而是要圍繞一個(gè)主題，和學(xué)生一起探究，一起實(shí)驗，共同參與項目主題的分解、方案的制訂、活動(dòng)的組織和實(shí)施、研究報告的撰寫(xiě)等。因此，基于項目的學(xué)習對教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求。
首先，教師要認可新教育理念并有付諸實(shí)踐的意愿。新教育理念是為了克服傳統教育理念的不足而產(chǎn)生的。教師作為教學(xué)改革的排頭兵，在不斷鉆研自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)接受新教育理念的專(zhuān)業(yè)培訓，增強創(chuàng )新意識，在教學(xué)中有意識地推行新的教學(xué)模式，真正把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運用在課堂中；要革除傳統理念中教師權威意識，深刻認識教師不是知識的壟斷者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
其次，教師要具備更強的教學(xué)管理能力和組織協(xié)調能力。學(xué)生的學(xué)習以活動(dòng)為主要載體，活動(dòng)的主題、活動(dòng)進(jìn)程的組織、安排、監督、協(xié)調和評價(jià)都是教師的責任。一個(gè)活動(dòng)能否成功，很大程度取決于活動(dòng)的組織和管理是否科學(xué)，其中包括師生關(guān)系的構建、學(xué)習情境的營(yíng)造、學(xué)習資源的獲取以及學(xué)習活動(dòng)的有序開(kāi)展等。這就要求教師、學(xué)生相互配合，尤其是教師要擁有非凡的組織能力、引導能力和教學(xué)指導能力。
最后，教師要具備廣博的學(xué)科知識。以問(wèn)題為中心的學(xué)習模式打破了傳統學(xué)科的界限，哪些知識會(huì )被用到完全取決于問(wèn)題解決的需要。因此，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識被應用的越來(lái)越多。這就要求教師要視野廣闊，具備較為寬厚的知識底蘊，在必要的時(shí)候為學(xué)生的學(xué)習提供指導和幫助。這就決定了教師要“活到老，學(xué)到老”，不斷優(yōu)化知識結構，彌補知識短板，更新前沿知識，不斷提高科學(xué)素養和人文素養。同時(shí)，教學(xué)主題的設計與開(kāi)發(fā)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節�！爸黝}”一般是一個(gè)有待解決的問(wèn)題，或者是需要運用多方面知識技能才能解決的問(wèn)題。主題的設計需要教師具有雄厚的知識基礎、獨特的思維模式和較強的創(chuàng )新精神。
2.學(xué)生要增強主動(dòng)探究能力和合作意識
創(chuàng )新來(lái)自于靈感，靈感來(lái)自于體驗�；陧椖康膶W(xué)習正是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗增強創(chuàng )新意識。由于它的實(shí)施主要通過(guò)團隊合作開(kāi)展探究性學(xué)習，所以，學(xué)生不是被動(dòng)的傾聽(tīng)者和接受者，而是問(wèn)題的解決者和知識的建構者，這就要求學(xué)生要發(fā)揮自己的自主性、主動(dòng)性和獨創(chuàng )性，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構知識。同時(shí)，基于項目的學(xué)習要求學(xué)生具備團隊合作精神。在這種學(xué)習模式中，小組作為一個(gè)學(xué)習共同體共同承擔責任和任務(wù)，小組成員各自分配一定的認知工作，彼此在知識建構上是緊密相連、相互協(xié)作的。在這里，學(xué)習不再只是某一個(gè)人的事，而是大家的事。小組的每一個(gè)成員都必須具有賞識和包容學(xué)習同伴的精神。
3.多措并舉，為實(shí)施基于項目的學(xué)習創(chuàng )造良好環(huán)境
基于項目的學(xué)習是一種新教育理念指導下的學(xué)習模式，從備課、上課、學(xué)習方式、學(xué)習效果的評價(jià)等環(huán)節都與傳統的教學(xué)模式不同。從目前來(lái)看，這種模式還不能完全取代傳統課堂授課的模式，只能作為一種研究型學(xué)習在高年級本科生、實(shí)驗班、研究生等群體中推行。
�。�1）建立相應的教學(xué)管理制度�；陧椖康膶W(xué)習是一種探究性學(xué)習，教師、學(xué)生、管理者的角色都產(chǎn)生了巨大變化，隨之而來(lái)的教師、學(xué)生的考核和評價(jià)體系也有很大不同，因此，這種模式的實(shí)施需要從制度上予以保障。如教師工作量計算辦法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評定辦法、用于項目研究的專(zhuān)項資金使用制度、探究性學(xué)習中的跨院系合作指導辦法等都需要系統考慮，有的甚至需要打破院系壁壘和學(xué)科壁壘，這些都需要制度先行。
�。�2）選取特定對象，開(kāi)展局部試點(diǎn)�；陧椖康膶W(xué)習是一種探究性學(xué)習，周期長(cháng)，進(jìn)展慢，效果相對滯后，所以這種模式并不能完全取代傳統的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充，在合適的條件下進(jìn)行。如盡可能實(shí)行小班化教學(xué)；在專(zhuān)業(yè)必修課和本科高年級學(xué)生和研究生中使用；采取導師制，實(shí)現針對性地指導和教學(xué)，建立師生學(xué)習共同體；先進(jìn)行局部院系、局部課程試點(diǎn)之后再全面推廣。
�。�3）加強職后培訓，提升教育教學(xué)能力。通過(guò)組織在職培訓或進(jìn)修，開(kāi)展校內教學(xué)觀(guān)摩，促使教師教育理念和教學(xué)方式得到轉變；加大實(shí)施青年教師工程化的力度；把工程實(shí)踐訓練作為招聘教師的必要條件；通過(guò)獎勵制度鼓勵教師改革教學(xué)模式；強化教師終身學(xué)習意識，不斷提高科學(xué)素養和人文素養等。
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