試論目的語(yǔ)環(huán)境優(yōu)勢在對漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　【論文關(guān)鍵詞】目的語(yǔ)環(huán)境　課堂學(xué)習　自然環(huán)境習得

　　【論文摘 要】作為與中亞接壤，交際、貿易往來(lái)日益頻繁的新疆，為來(lái)疆中亞留學(xué)生提供了得天獨厚的漢語(yǔ)環(huán)境。而擁有目的語(yǔ)自然習得環(huán)境有助于極大提高第二語(yǔ)言習得的效率，因此，不能僅僅拘泥于課堂正式學(xué)習的途徑，還應該發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習能力，善于運用有效的途徑充分利用課外漢語(yǔ)環(huán)境來(lái)提高自身的語(yǔ)言水平，真正融入漢語(yǔ)環(huán)境。
　　1 研究緣起
　　筆者從走進(jìn)留學(xué)生課堂以及對留學(xué)生課后生活的觀(guān)察入手，與留學(xué)生密切交流之后，發(fā)現部分留學(xué)生并沒(méi)有利用漢語(yǔ)環(huán)境優(yōu)勢促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習的意識，訪(fǎng)談中也有相當一部分學(xué)生能夠充分自主的利用漢語(yǔ)環(huán)境，例如學(xué)生會(huì )在課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、影視、書(shū)籍、等各種渠道學(xué)習漢語(yǔ)，但是語(yǔ)料的匱乏，以及教學(xué)理念對該方面的重視不夠等因素也使得學(xué)生不能有效充分的利用漢語(yǔ)環(huán)境。當然學(xué)校的教學(xué)理念有著(zhù)舉足輕重的作用，科學(xué)的教學(xué)理念能為學(xué)生提供并營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，而目前針對中亞留學(xué)生對課外漢語(yǔ)的利用是否充分以及留學(xué)生究竟是通過(guò)怎樣的方式利用漢語(yǔ)環(huán)境這一現狀調查還比較匱乏，有待于今后做進(jìn)一步相關(guān)研究。針對這一問(wèn)題，筆者將展開(kāi)進(jìn)一步的調查研究，力求發(fā)現性別差異、國別差異、漢語(yǔ)水平差異等因素是否會(huì )影響留學(xué)生對課外漢語(yǔ)環(huán)境利用的語(yǔ)料需求，目的是幫助留學(xué)生提供更多切合實(shí)際需求的語(yǔ)料，結合課堂學(xué)習，進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力，更快的融入到漢語(yǔ)環(huán)境中。同時(shí)也能為學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中教師如何引導學(xué)生利用漢語(yǔ)環(huán)境提供微薄之力。
　　2 理論背景
　　對于二語(yǔ)習得的最初研究可以追溯到上世紀中期。Ellis對于第二語(yǔ)言習得的界定中認為第二語(yǔ)言習得研究的是在課堂內外學(xué)習除母語(yǔ)以外的一種語(yǔ)言。第二語(yǔ)言的研究有兩個(gè)主要目標，首先是描寫(xiě)第二語(yǔ)言的習得過(guò)程，第二語(yǔ)言習得者的整體語(yǔ)言能力和各項語(yǔ)言技能是如何發(fā)展的。其次，是解釋第二語(yǔ)言習得，分析哪些外在因素和內在因素對第二語(yǔ)言習得起到促進(jìn)和阻礙作用。他認為第二語(yǔ)言與外語(yǔ)并不是兩種截然不同的概念，第二語(yǔ)言的習得泛指自然和課堂兩種情況，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的主要區別在于是否是在自然環(huán)境下習得。然而二語(yǔ)習得就存在兩種環(huán)境的習得，一種是在目的語(yǔ)的環(huán)境下，一種是在非目的語(yǔ)環(huán)境下。第二語(yǔ)言教學(xué)研究的權威人物H. H. Stern在《語(yǔ)言教學(xué)的基本概念》中認為“在目的語(yǔ)國家學(xué)習第二語(yǔ)言，比學(xué)習外語(yǔ)享有更多的環(huán)境支持。學(xué)習者可以經(jīng)常通過(guò)非正式渠道從身邊的目的語(yǔ)環(huán)境中習得一些東西�！雹�
　　普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個(gè)主要是”學(xué)說(shuō)，一個(gè)“主要是”指“習得”，在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行，另一個(gè)“主要是”指“學(xué)習”，指在課堂環(huán)境中進(jìn)行。他將環(huán)境作為區分“習得”與“學(xué)習”的重要指標，認為“習得”是在目的語(yǔ)環(huán)境下有充足的語(yǔ)言環(huán)境背景下進(jìn)行，學(xué)習者不自覺(jué)的學(xué)習過(guò)程，而“學(xué)習”是在非目的語(yǔ)環(huán)境下，在缺少目的語(yǔ)環(huán)境背景下，學(xué)習者自覺(jué)的學(xué)習過(guò)程。二語(yǔ)習得要在自然的目的語(yǔ)環(huán)境下與課堂教學(xué)環(huán)境下將二者有效配合才能達到理想的習得狀態(tài)。
　　這些理論都可以應用于兩種環(huán)境下的二語(yǔ)習得，對于兩種環(huán)境下的二語(yǔ)習得都具有理論指導意義。但是在這些理論中我們可以發(fā)現兩種環(huán)境下的二語(yǔ)習得在學(xué)習效果上會(huì )存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語(yǔ)言習得的兩種方式，認為“習得”在二語(yǔ)習得中的重要性要遠遠大于“學(xué)得”。而“習得”所處的環(huán)境為自然的語(yǔ)言環(huán)境，“學(xué)得”為非自然的語(yǔ)言環(huán)境。因此二語(yǔ)習得理論揭示了兩種環(huán)境的二語(yǔ)習得存在的顯著(zhù)的不同點(diǎn)。如何最大限度的利用目的語(yǔ)環(huán)境中優(yōu)勢，以及來(lái)華留學(xué)生對漢語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)料需求主要集中表現在哪些方面是本文研究的主要問(wèn)題。

　　3 自然語(yǔ)言環(huán)境與課堂語(yǔ)言環(huán)境習得的差異
　　自然語(yǔ)言環(huán)境是一種無(wú)人教授的自然或接近自然的語(yǔ)境，而課堂語(yǔ)言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語(yǔ)言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境都有助于二語(yǔ)習得。在自然語(yǔ)言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，都能完全習得母語(yǔ)。同樣，在自然語(yǔ)言環(huán)境中，大多數的第二語(yǔ)言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時(shí)間里學(xué)會(huì )用當地語(yǔ)言交流。然而，在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，許多外語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)過(guò)十多年的努力，卻無(wú)法熟練掌握該種語(yǔ)言。原因在于不同的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)料輸人不一樣。在自然語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)料輸人具有自發(fā)性、可理解性、無(wú)序性。而在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)料輸人是一種有意識的行為，教師決定學(xué)習者所接觸的語(yǔ)料的內容及其復雜程度，對語(yǔ)言規則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學(xué)習語(yǔ)言規則。由于語(yǔ)料輸入的不同，兩種環(huán)境對二語(yǔ)習得的影響也不同。課堂語(yǔ)言環(huán)境雖然缺少了自然的語(yǔ)言交流，但由于注重語(yǔ)法、詞匯、整體結構和布局的講授，注重正式語(yǔ)言的運用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語(yǔ)言的書(shū)面運用能力提高了。相比較而言，自然語(yǔ)言環(huán)境下，口語(yǔ)的熟練準確程度更容易提高。自然語(yǔ)言環(huán)境有利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養，課堂語(yǔ)言環(huán)境則更有利于培養外語(yǔ)的讀寫(xiě)能力。由此可見(jiàn)，自然語(yǔ)言環(huán)境與課堂語(yǔ)言環(huán)境在二語(yǔ)習得中都不容忽視，對于來(lái)華留學(xué)生，學(xué)校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學(xué)習，同時(shí)也應該注重引導學(xué)生自覺(jué)利用自然語(yǔ)言環(huán)境，更有效的習得漢語(yǔ)。
　　4 利用目的語(yǔ)環(huán)境優(yōu)勢的途徑
　　留學(xué)生習得漢語(yǔ)的場(chǎng)所主要是在學(xué)校，所以學(xué)校教育決策部門(mén)應根據學(xué)生的需求，配置漢語(yǔ)電教室，提供可供學(xué)生選擇的音像資料，提供開(kāi)展漢語(yǔ)活動(dòng)相對穩定的場(chǎng)所。學(xué)院圖書(shū)應保證有足夠數量的漢文圖書(shū)資料供學(xué)生學(xué)習和查閱。學(xué)生是創(chuàng )造和利用語(yǔ)言環(huán)境的主力軍，離開(kāi)學(xué)生的積極參與，再好的語(yǔ)言環(huán)境和條件也不能達到很好的教學(xué)目的以及培養學(xué)生運用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。所以，教師要鼓勵并引導學(xué)生積極參加到課外第二課堂活動(dòng)中去。
　　除了學(xué)校，留學(xué)生在課余校外、校內的漢語(yǔ)大環(huán)境中習得漢語(yǔ)知識的機會(huì )也不容忽視，做到課內課外相結合。重視學(xué)生對課外漢語(yǔ)環(huán)境的利用情況，了解學(xué)生課外學(xué)習漢語(yǔ)的途徑，包括對中文的視聽(tīng)、漢字文本的閱讀、與中國人的交流等�？梢酝ㄟ^(guò)收集生活中常接觸到的語(yǔ)料，如在大型建筑物、商場(chǎng)、主要街道、公園、公共娛樂(lè )場(chǎng)所，甚至商店里商品上的漢語(yǔ)標簽以及在一些商品廣告或大型圖片展示上的漢文字樣等，這些在實(shí)際生活中很多人都會(huì )遇到一些漢語(yǔ)名稱(chēng)，以及學(xué)習中感興趣的話(huà)題和文化知識，對這些在交際中能夠滿(mǎn)足基本需求的語(yǔ)料加以收集整理成圖文并茂、通俗易懂、語(yǔ)言地道的漢語(yǔ)畫(huà)冊，存放于留學(xué)生漢文圖書(shū)室，供更多的留學(xué)生借鑒。筆者認為這樣不但具有吸引力而且會(huì )讓學(xué)生學(xué)到更多在實(shí)際生活中關(guān)于衣食住行的漢語(yǔ)知識，表面上看是對語(yǔ)言知識的補充，其實(shí)質(zhì)正是本文所要強調的對目的語(yǔ)環(huán)境的利用方式。
　　5 小結
　　總之，筆者認為在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生充分利用課堂及自然環(huán)境相結合的途徑提高漢語(yǔ)水平，而不能僅僅拘泥于課堂學(xué)習。通過(guò)調查發(fā)現，很多留學(xué)生選擇來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)，很大一部分原因是中國得天獨厚的語(yǔ)言環(huán)境使然，所以在對外漢語(yǔ)教學(xué)中教師應當了解留學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，結合課堂教學(xué)內容將任務(wù)式教學(xué)融入課堂及課外的學(xué)習中。掌握不同水平的留學(xué)生所熱衷的語(yǔ)料，分國別、性別等歸類(lèi)整理，為不同目的和不同需求的留學(xué)生提供更多的學(xué)習資源。通過(guò)本次的問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談，筆者認為，學(xué)校應當努力引導并鼓勵留學(xué)生自覺(jué)融入真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境，充分利用課外豐富的漢語(yǔ)資源。事實(shí)證明，“要想學(xué)好語(yǔ)言，有突破，就需要眼界更開(kāi)闊些，知識面更廣些，基礎更牢些，實(shí)踐能力更強些�！雹谝虼�，必須要有大量的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言輸入做基礎。要做到這一點(diǎn)，來(lái)華留學(xué)生就要努力將自己融入漢語(yǔ)環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中習得漢語(yǔ)。
　　【參考文獻】
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