試論對比教學(xué)法在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　【摘要】中國經(jīng)濟的高速發(fā)展使得很多外國人開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)，教學(xué)方法的選擇對教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對比教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法。本文根據親身教學(xué)案例，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境和文化心理深入探討了對比教學(xué)法在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的應用。

　　【關(guān)鍵詞】對外漢語(yǔ)教學(xué) 對比教學(xué)法 應用

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的外國人開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師單純地把語(yǔ)言看作一系列的交際符號對學(xué)生進(jìn)行灌輸，或完全把漢語(yǔ)教學(xué)等同于文化教學(xué)，都很難取得良好的效果，因此，在針對外國人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應充分利用對比教學(xué)法的優(yōu)勢以提高教學(xué)效果。

　　一、對比教學(xué)法

　　對比教學(xué)就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區別事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更深刻地理解事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及其規律。人們認識事物是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質(zhì)認識。在語(yǔ)言的習得過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì )經(jīng)常將母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行比較，教師應深知比較的目的不僅僅是進(jìn)行分析、區別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應讓學(xué)生學(xué)會(huì )把握異同、掌握知識的方法，最終把學(xué)生培養成有學(xué)習能力的終身學(xué)習者。

　　二、對比教學(xué)法在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應用

　　本人結合自己對韓國學(xué)生的教學(xué)實(shí)例，介紹對比教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應用，具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.語(yǔ)音對比

　　漢語(yǔ)的語(yǔ)音有四聲調，并且還有“一”、“不”變調、三聲變調和兒化、輕音等特殊的音變現象，由于韓語(yǔ)沒(méi)有聲調，韓國學(xué)生在掌握這些知識時(shí)會(huì )感到特別困難，尤其是在發(fā)陽(yáng)平調和上聲時(shí)，總會(huì )出現聲調發(fā)不到位的現象，因此，在教學(xué)時(shí)，僅僅依靠大量的反復朗誦、跟讀去改變他們的語(yǔ)音習慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學(xué)習者感到厭倦，甚至還會(huì )對學(xué)習失去信心。因為是成年學(xué)生，教師可以嘗試先讓學(xué)生自己比較漢語(yǔ)和韓語(yǔ)語(yǔ)音間的不同之處，然后，教師可模仿學(xué)生錯誤的韓式發(fā)音，讓他們自己比較，找出問(wèn)題后再讀出標準音，讓學(xué)生自己對癥下藥。在課下，教師可根據學(xué)生水平提供有針對性的練習材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來(lái)提高自己的發(fā)音，課堂上教師只需針對大家共同存在的問(wèn)題做出讀音示范，然后一對一地解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，還可以請準備好的同學(xué)作朗讀表演，并公開(kāi)表?yè)P有進(jìn)步的同學(xué)，這樣做不但可以防止教師把語(yǔ)言學(xué)習變成毫無(wú)生氣的機械練習活動(dòng)或者批評糾錯活動(dòng)，而且還可讓學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，并看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對學(xué)習充滿(mǎn)信心。

　　2.語(yǔ)法對比

　　在進(jìn)行寫(xiě)作訓練之前，讓韓國學(xué)生先討論一下中、韓語(yǔ)法的不同之處，如：學(xué)生很快會(huì )總結出漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)序不同，漢語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+謂+賓”，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+賓+謂”，教師舉例進(jìn)行說(shuō)明，然后再請他們修改自己的文章，更正錯誤的語(yǔ)法習慣。這樣學(xué)生再次寫(xiě)作、造句時(shí)，就會(huì )有據可循并可進(jìn)行自我檢測。

　　3.詞匯對比

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)比較后會(huì )發(fā)現漢語(yǔ)是表意體系，而韓語(yǔ)是表音體系，韓語(yǔ)當中有敬語(yǔ)詞，即對身份尊貴的人講話(huà)，可通過(guò)附加詞綴的方式用語(yǔ)音的形式來(lái)表達敬意。韓語(yǔ)當中的動(dòng)詞形式的變化也是通過(guò)詞綴來(lái)表現的，這點(diǎn)與漢語(yǔ)有極大的不同，這也是學(xué)生學(xué)習詞匯的難點(diǎn)之一。

　　4.語(yǔ)境對比

　　這種比較主要在漢語(yǔ)語(yǔ)言?xún)炔窟M(jìn)行，同一句話(huà)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達出來(lái)的意思會(huì )有很大的差別，這里既有上下文語(yǔ)境的比較，也有語(yǔ)氣輕重的比較以及語(yǔ)言詞匯強調重點(diǎn)的比較，這些比較可通過(guò)有趣的情景對話(huà)來(lái)實(shí)現。

　　5.文化心理對比

　　作為傳統的東方國家，韓、日等國與中國在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數人對愛(ài)情、婚姻、家庭等方面的觀(guān)念都較傳統，這種 “求同”的比較有助于增強學(xué)生對中國語(yǔ)言及文化的認同感，從而增強他們學(xué)習的動(dòng)力，相應的、求異的比較則可增加他們學(xué)習的趣味性。

　　三、結束語(yǔ)

　　從總體上看，對比教學(xué)法是一種引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習的方法，它帶有強烈的問(wèn)題導向性及針對性，正適合成年學(xué)生善思考推理的特點(diǎn)，它避免了說(shuō)教似的講課方式，不但能夠把教師從教條的語(yǔ)法講演中解放出來(lái)，而且還能夠給學(xué)生留下更大的思考空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及主動(dòng)性，在學(xué)生與教師間建立一條良好的溝通橋梁。對比教學(xué)法既能夠體現出學(xué)生在個(gè)體學(xué)習中的差異，又能夠使教師對問(wèn)題的講解具有針對性。細致入微的詞匯辨析講解還能夠培養學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的敏感度，這種教學(xué)法猶如山洞探險，在每一次問(wèn)題的解決中，學(xué)生會(huì )看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。

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