試論拋錨式教學(xué)策略在化學(xué)課程中的應用研究
【論文關(guān)鍵詞】化學(xué) 拋錨式教學(xué)
【論文摘 要】基于建構主義學(xué)習理論的“拋錨式”教學(xué)策略，強調學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習，實(shí)現知識意義的最終建構。將其運用于化學(xué)課堂教學(xué)能提高教學(xué)有效性。
化學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生是否樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)以及是否有利于科學(xué)素養和綜合職業(yè)能力的培養。但目前，化學(xué)教學(xué)的傳統模式抑制了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習興趣，影響了學(xué)生的發(fā)展，造成了課堂教學(xué)效率低下。
基于建構主義學(xué)習理論的拋錨式教學(xué)策略，就是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎之上而形成的一種教學(xué)策略。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程（就像輪船被錨固定一樣）。該教學(xué)策略強調要從真實(shí)情境出發(fā)，體現學(xué)習者的認知主體作用，達到對所學(xué)知識意義建構的目的。
這與化學(xué)教學(xué)中強調聯(lián)系生活實(shí)際、圍繞任務(wù)解決問(wèn)題、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的特點(diǎn)不謀而合。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)策略組織教學(xué)可行有效。本文擬從師生角色定位、情境創(chuàng )設、“拋錨”與學(xué)習設計、意義建構等方面探討化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設計原則。
一、強調“教師主導、學(xué)生主體”的觀(guān)念
教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的定位是古今中外教育家一直熱切關(guān)注的問(wèn)題。建構主義學(xué)習理論一方面強調學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，同時(shí)另一方面還看到了教師在教學(xué)中的指導、幫助和促進(jìn)作用�？梢�(jiàn)，在拋錨式教學(xué)策略中，既要強調學(xué)生學(xué)習中的主動(dòng)性、積極性，又要保證教師主導作用的發(fā)揮。反映在師生角色定位上，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認知行為的主體，而教師是行為的主導。
(一)體現“主導作用”的教師角色
具體地說(shuō)，拋錨式教學(xué)策略中教師的角色主要有以下三種：一是鼓勵者。教師應努力使學(xué)生相信學(xué)習活動(dòng)是有意義的，并感覺(jué)到自己能完全勝任這一學(xué)習任務(wù)；教師應在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)給予必要的鼓勵；當學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應及時(shí)給他們適當的表?yè)P，使學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，保持不斷進(jìn)取的動(dòng)力。二是導演者。教師首先必須對知識的建構過(guò)程進(jìn)行設計和組織，將書(shū)本上的內容轉化為具有探索性的問(wèn)題；然后教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)知識建構活動(dòng)的情境。就像導演給演員說(shuō)戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)學(xué)生自己的“表演”，完成新知識的建構過(guò)程。三是指點(diǎn)者。教師應由傳統的“講授者”轉變?yōu)椤爸更c(diǎn)者”，從“系統講授和全面描述”轉變?yōu)椤百|(zhì)疑與點(diǎn)撥”。教師要不斷引發(fā)學(xué)生深入思考，并針對學(xué)生在探究、討論中的不足進(jìn)行指點(diǎn)。
(二)明確“認知主體”的學(xué)生角色
建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)的意義建構過(guò)程，學(xué)習是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)，而不在于教師是否教。因此，在拋錨式教學(xué)策略中應提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，明確“認知主體”的學(xué)生角色�？梢詮囊韵氯齻�(gè)方面努力：一是在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的創(chuàng )精神。二是讓學(xué)生有多次機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識。三是讓學(xué)生能根據自身行為的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識，以及制定解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
二、創(chuàng )設真實(shí)、豐富的教學(xué)情境
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在拋錨式教學(xué)中，情境應建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，教師應選擇學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)“拋錨”，這樣學(xué)生更易利用自己原有的認知結構中的經(jīng)驗吸收當前所學(xué)的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應著(zhù)眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生借助情境體驗達到對知識意義的建構。
(一)創(chuàng )設與當前化學(xué)學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境
教學(xué)情境的真實(shí)性包括內容與形式的真實(shí)性，以及發(fā)現與解決問(wèn)題過(guò)程的真實(shí)性。教師可以通過(guò)將日常生活情境中要學(xué)習和解決的化學(xué)問(wèn)題的特性融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。如在“氨氣”一節的情境創(chuàng )設中，教師用多媒體向學(xué)生呈現出某化工廠(chǎng)發(fā)生氨氣泄露的事故場(chǎng)景，學(xué)生自然地會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題：氨氣是怎樣的物質(zhì)？氨氣泄露有什么危害？如何根據氨氣的性質(zhì)展開(kāi)自救和事故處理？等等。從而選擇最迫切要解決的問(wèn)題，為下面的“拋錨”和最終的意義建構作好準備。
(二)創(chuàng )設符合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的多媒體情境
化學(xué)知識結構嚴謹，這就要求教師創(chuàng )設有豐富資源的學(xué)習環(huán)境，其中應包含許多不同情境的應用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索。隨著(zhù)計算機的進(jìn)一步發(fā)展和普及，音像資料、視頻等多媒體課件引入課堂教學(xué)，為教師和學(xué)生提供能呈現“情境”的多種工具。這些工具一方面便于教師呈現生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，另一方面能支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成知識意義的建構。
如在“苯”一節的教學(xué)情境設計中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展現苯的發(fā)現史，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)和實(shí)物模型模擬苯的結構及苯的反應機理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍等收集分析相關(guān)資料。并通過(guò)實(shí)驗工具學(xué)會(huì )探究。
總之，情境的創(chuàng )設要把握以下四點(diǎn)：創(chuàng )設的情境必須與當前的學(xué)習主題密切相關(guān)且真實(shí)；情境創(chuàng )設要注意化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；情境創(chuàng )設要符合學(xué)生的特征；學(xué)習情境要以自然的方式展現學(xué)習任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。
三、圍繞拋好的“錨”，設計學(xué)習活動(dòng)
(一)確定問(wèn)題，學(xué)會(huì )“拋錨”
根據事先確定的真實(shí)情境，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，作為學(xué)習的中心內容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節的作用就是“拋錨”。一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。因此，在拋錨式教學(xué)策略的設計中，如何“拋錨”是非常重要的一環(huán)。把“錨”拋下去，才能讓學(xué)生確定問(wèn)題，進(jìn)而形成自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的過(guò)程。
例如，“苯”這節課堂教學(xué)，一開(kāi)始教師用多媒體創(chuàng )設了有關(guān)苯發(fā)現史的情境，點(diǎn)出了探究苯分子結構這一學(xué)習主題，明確要探究苯的結構，需要知道哪些知識，要了解什么內容。在老師幫助下，學(xué)生選擇確定當前最想探討的若干問(wèn)題，即“拋錨”。
(二)緊扣錨點(diǎn)，建構意義
在進(jìn)入“錨地”后，應緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行知識意義的建構。學(xué)生自主學(xué)習是整個(gè)拋錨式教學(xué)策略設計的核心內容。教師不直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如告知需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等。而協(xié)作學(xué)習對知識意義的建構起著(zhù)關(guān)鍵作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起一個(gè)學(xué)習群體，共同批判地考察、協(xié)商和辯論。這樣，學(xué)習者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧就可以被群體的每個(gè)成員所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構。
當課堂上確定了有關(guān)探究苯的結構的問(wèn)題以后，教師不是告訴學(xué)生如何去解答這些問(wèn)題，而是為他們提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，例如用哪些方法去研究這些問(wèn)題，包括收集書(shū)籍資料、上網(wǎng)查詢(xún)、實(shí)驗等。讓學(xué)生自己去探索，獲取信息，從而掌握正確獲取和處理這些信息的能力。當學(xué)生分組找到信息來(lái)解決原先確定的探究問(wèn)題以后，互相討論、交流、補充，修正自己的觀(guān)點(diǎn)，從而達到對關(guān)于苯的結構知識的主動(dòng)構建。
四、強調意義建構
在傳統教學(xué)中，教學(xué)目標既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。但是在拋錨式教學(xué)中，由于強調學(xué)生是認知主體、是意義的主動(dòng)建構者，所以把學(xué)生對知識的意義建構作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目的。教學(xué)通常不是從分析教學(xué)目標開(kāi)始，而是從如何創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構”這個(gè)中心而展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)“拋錨”并緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習。
總之，學(xué)習過(guò)程中的一切活動(dòng)都要有利于學(xué)生完成和深化對所學(xué)知識的意義建構。但“教學(xué)目標”不能被“意義建構”所取代，不應該把二者對立起來(lái)。因為“意義建構”是指學(xué)生對當前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構。而“當前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統的，對當前所學(xué)內容不加區分地一律要求學(xué)生對其完成“意義建構”（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當的。
例如，在“乙烯”這節課的拋錨式教學(xué)設計中，首先教師分析本節課的教學(xué)目標：了解乙烯的制備和用途，理解加成反應的機理，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)（知識與技能）；運用模型學(xué)習乙烯分子的結構，運用實(shí)驗探究法學(xué)習乙烯的性質(zhì)（過(guò)程與方法）；使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)現象與化學(xué)本質(zhì)的辯證關(guān)系，培養科學(xué)探究精神。從而引導學(xué)生選出“探究乙烯的性質(zhì)”作為當前所學(xué)知識的“主題”，然后再?lài)@這個(gè)主題創(chuàng )設情境、合理“拋錨”，進(jìn)行意義建構。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
綜上所述，拋錨式教學(xué)突破了傳統的教學(xué)思維，通過(guò)解決身邊的一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，能大大提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)能力。在拋錨式教學(xué)策略的設計中，應從“教師主導、學(xué)生主體”定位師生角色，圍繞學(xué)習主題創(chuàng )設真實(shí)情境，通過(guò)“拋錨”開(kāi)展多種方式的學(xué)習，通過(guò)完成“錨”來(lái)達到“意義建構”。以此為設計原則，教師應嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)策略，從而形成一種比較有效的教學(xué)機制。
【參考文獻】
［1］張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1996（4）
［2］張建偉.基于問(wèn)題解決的知識建構［J］.教育研究，2000（10）
［3］高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式［J］.外國教育資料，1998（3）
［4］李維勇.淺論拋錨式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應用［J］.職業(yè)教育研究，2005（10）
［5］陳寧.對“拋錨式”教學(xué)模式的探討［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（1）
上一頁(yè) [1] [2]
【試論拋錨式教學(xué)策略在化學(xué)課程中的應用研究】相關(guān)文章：
試論職業(yè)類(lèi)學(xué)校儀器分析課程中任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式的運用03-05
試論油田化學(xué)的應用和化學(xué)品中的應用03-28
試論哲學(xué)視野中的課程與教學(xué)思想述評11-16
試論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)03-27
試論新課程背景下高中化學(xué)課程導入策略思考11-18
試論語(yǔ)文課程中的思維訓練03-03
淺議新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)策略芻議12-08
- 相關(guān)推薦