試論商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)策略
論文摘要：本文通過(guò)對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生泛讀課堂的觀(guān)察，分析，并結合學(xué)生反饋，找出商務(wù)英語(yǔ)泛讀課堂存在的普遍問(wèn)題，試從案例教學(xué)法和建構理論出發(fā)推出有效提高課堂效果的方案，并以此來(lái)開(kāi)展試驗性教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)泛讀；案例教學(xué)；建構主義
商務(wù)英語(yǔ)作為特殊用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）的分支，被我們歸于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的范疇,是應用于國際貿易的英語(yǔ)語(yǔ)言。中國作為世界貿易的較大匯集點(diǎn)，對商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也日益增長(cháng)，因此，為了適應世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使中國市場(chǎng)對國際貿易業(yè)務(wù)有更大的吸引力，很多高職院校都相繼設立了商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，旨在培養商務(wù)方面的實(shí)用應用型人才，使學(xué)生正確掌握商務(wù)溝通中口語(yǔ)與書(shū)面表達，以及商務(wù)英語(yǔ)文章的結構與規律，讓他們在國際貿易中能開(kāi)展有效地交流。因此，商務(wù)英語(yǔ)泛讀作為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，采用商務(wù)術(shù)語(yǔ),將商務(wù)理念、商務(wù)運作融合跨國文化通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言表達出來(lái),有利于學(xué)生系統地掌握商務(wù)英語(yǔ)的基本詞匯及表達方式,全面獲取有關(guān)商務(wù)的基本知識，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養計劃中顯得尤為重要。
從多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì )到商務(wù)英語(yǔ)泛讀的教學(xué)不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言，還要求教師熟悉相關(guān)商務(wù)詞匯的確切涵義，透徹的掌握語(yǔ)言及不同國家文化背景的差異，同時(shí)還要了解經(jīng)濟、貿易、金融等許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一般內容乃至更多的相關(guān)商務(wù)背景知識。如何更有效的開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)，如何在知識傳授過(guò)程中，提高學(xué)生認知技能，使他們的閱讀能力在真正意義上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直思考探索的課題。
一、案例教學(xué)法的應用（case-based teaching）
所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導下，根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
《新編商務(wù)英語(yǔ)泛讀教程》中的閱讀文章80%以上是摘自國內外經(jīng)融貿易報刊雜志，這些文章均是描述實(shí)時(shí)事件，刊登忠實(shí)評論并激發(fā)批判性思考的，是客觀(guān)真實(shí)的。這一篇篇的文章本就是一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，因此，在課堂上，布置學(xué)生在已有的案例基礎上進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，此外，除了學(xué)習基本的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)理論知識外，還能提高學(xué)生審時(shí)度勢、權衡應變、果斷決策之能，培養自身的獨立思考能力。從高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，高職學(xué)生的運用能力、學(xué)習動(dòng)力相對本科生較弱。而案例教學(xué)法的運用，使課堂內容與社會(huì )實(shí)踐直接接軌，有助于引導學(xué)生運用課堂知識。
例如：Unit 5 Henry Ford and American’s Automobile Industry中，Text A通過(guò)對Henry Ford生平的介紹以及美國汽車(chē)行業(yè)概覽，點(diǎn)出歷史發(fā)展中與此相關(guān)的幾個(gè)重要事件，讓學(xué)生能夠充分了解一個(gè)世紀多以來(lái)美國經(jīng)濟的發(fā)展以及汽車(chē)行業(yè)發(fā)展對美國社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)和抑制作用，通過(guò)客觀(guān)的闡述讓學(xué)生掌握事實(shí)。然而，如果這樣的案例教學(xué)僅限于讓學(xué)生背誦事實(shí)，掌握幾個(gè)句型，背誦幾個(gè)單詞詞組表達，課堂教學(xué)效果就顯得很單薄。因此，在掌握以上基礎理論知識后，老師還可以給出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，例如：How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?讓學(xué)生分組討論，確定立場(chǎng)，然后在全班進(jìn)行闡述演示，這樣不僅加深了學(xué)生對理論的記憶，還促使學(xué)生鍛煉批判性思維，大膽運用語(yǔ)言表述思想，再對中美這段歷史時(shí)期進(jìn)行橫向比較，激發(fā)學(xué)生深挖差異背后的社會(huì )、文化、體制差異，得出自己的見(jiàn)解。如此操作能充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，不僅僅局限在文字理論方面。并且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鮮活了課堂氛圍，提高了學(xué)習的積極性。
二、以建構主義理論指導教學(xué)（constructivism）
筆者觀(guān)摩了校內商務(wù)英語(yǔ)泛讀課程老師的課堂教學(xué)，發(fā)現很多老師依舊沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)模式,這主要體現在以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┐蠖嗾n堂教學(xué)的主體依舊是以“教師中心”,注重教師對學(xué)生學(xué)習的控制,強調通過(guò)課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統的知識傳授。
�。ǘ┙虒W(xué)設計陳舊老套，這主要體現在教師的課堂活動(dòng)不夠豐富,教學(xué)模式依舊是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”的傳統教學(xué)。雖然有一少部分教師采用多媒體授課,但是對現代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的利用還很不充分,課堂教學(xué)氣氛沉悶,沒(méi)有把學(xué)生帶到現實(shí)生活中去學(xué)習、感知。
�。ㄈ┠壳暗慕虒W(xué)考核大都局限于教師自身單一評價(jià),教師只是根據學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)表現和期末考試給出主觀(guān)判斷的考核成績(jì)，沒(méi)有從多層面、多渠道對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價(jià)。
針對以上存在的問(wèn)題，筆者認為教師應采用建構主義理論來(lái)指導課堂教學(xué)。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)的基礎。因此，在課堂上應該采取合作學(xué)習（cooperative learning）的方式，激發(fā)學(xué)生興趣與協(xié)作交流。以Unit 4 Advertising為例，先用圖文并茂的中英文廣告引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習主題,提出“what are the techniques used in each advertisement?”這樣有針對性的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論,在小組互動(dòng)中設法把問(wèn)題一步步引向“廣告策劃是如何與前一單元‘buying motives’整合在一起的？”，啟發(fā)誘導學(xué)生自己去聯(lián)系前面所學(xué)知識，貫穿在新的單元中，要求學(xué)生將兩單元整合撰寫(xiě)一份大綱，在分組討論、交流、修改、再審校完善，在合作學(xué)習的氛圍中建立新舊知識間的聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。此外，建構主義提倡“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的�！币虼�，我們應重新定位師生角色，確立以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習的模式，同時(shí)也不能忽視教師的指導作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師要設計多樣化的閱讀情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、積極思考閱讀問(wèn)題,分享彼此的見(jiàn)解,讓學(xué)生把新舊知識融會(huì )貫通,主動(dòng)構建并靈活運用各種商務(wù)文章的閱讀技巧。
另外，教師需采用動(dòng)態(tài)多元考核,科學(xué)的給出考核成績(jì)。建構主義重視評價(jià)與教學(xué)一體化,強調動(dòng)態(tài)評價(jià)和學(xué)生的自我內在評價(jià)。評價(jià)形式需要靈活多樣,可以采用開(kāi)卷和閉卷相結合,平時(shí)與期末相結合,個(gè)人與小組相結合,校內作業(yè)與企業(yè)實(shí)踐相結合等形式，針對學(xué)生不同階段出現的問(wèn)題進(jìn)行相應的處理。
總之，筆者認為教師應結合以上不同策略，在課堂教學(xué)中選擇適合于自己學(xué)生的方法，有效的開(kāi)展教學(xué)，培養學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀的能力，在此基礎上提升學(xué)生整體商務(wù)英語(yǔ)應用能力，使他們能成為適應型商務(wù)應用型人才。
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