試論商務(wù)英語(yǔ)閱讀的課程設計初探
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ)閱讀 課程設計
論文摘要：商務(wù)英語(yǔ)閱讀是商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言運用的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對培養商務(wù)英語(yǔ)人才起著(zhù)重要作用。目前，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還保留著(zhù)傳統英語(yǔ)學(xué)科體系的烙印，職業(yè)教育特色不明顯。本文結合教學(xué)實(shí)際，探討了優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程設計的方法和途徑。
加入WTO后，我國對外貿易得到快速發(fā)展。特別是近年來(lái)經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，我國企業(yè)參與國際商務(wù)活動(dòng)也越來(lái)越頻繁。許多跨國公司在我國拓展業(yè)務(wù)，同時(shí)中國也在著(zhù)手建立自己的跨國企業(yè)。一些重要的國際性的會(huì )議及展覽也將舉辦地設在中國。如此背景，催生了對英語(yǔ)商貿人才的需求。我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也正是在這一背景下應運而生的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，順應了我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會(huì )的需要。
商務(wù)英語(yǔ)閱讀是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中的重要環(huán)節。通過(guò)教學(xué)，引導學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中系統地獲取商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，熟悉商務(wù)運作流程，同時(shí)強化了學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。但商務(wù)英語(yǔ)閱讀本身對學(xué)習者的語(yǔ)言要求比較高，因此，如何提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設計成為一個(gè)十分重要的課題。
受傳統教學(xué)法的束縛，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)容易變成一個(gè)辨認文字符號，對語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面解釋的過(guò)程。很多教師采用翻譯教學(xué)法，使得學(xué)生不能從整體上理解文章、把握脈絡(luò )，造成閱讀效率低下，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，學(xué)生接觸的商務(wù)知識面較小，適宜的參考資料相應比較少。以上情況使入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平就較低的高職學(xué)生學(xué)習該課程的困難增大。因此，引入新的教學(xué)理念，進(jìn)一步探討其相關(guān)教學(xué)策略顯得尤其重要。
筆者作為身處教學(xué)一線(xiàn)的教師，在調查研究的基礎上，就如何提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果，更好地完成其教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行了有益的探索。
一、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
此前，筆者就“商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求”在我院相關(guān)班級進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查。接受調查的學(xué)生專(zhuān)業(yè)涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)、國際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，受訪(fǎng)學(xué)生近200名。從此次問(wèn)卷調查的結果看，學(xué)生面臨的問(wèn)題主要表現為：①詞匯量少，語(yǔ)言基礎較薄弱，外語(yǔ)水平低；②缺乏正確的閱讀方法和必要的閱讀技巧；③相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識比較缺乏。而老師面臨的問(wèn)題主要是“教什么”和“怎樣教”。
針對這些情況，筆者認為有必要對商務(wù)英語(yǔ)閱讀的課程設計進(jìn)行相應的調整和優(yōu)化，既要給學(xué)生補充外貿知識，更要培養學(xué)生良好的閱讀技巧，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富其相關(guān)知識，增強學(xué)生理論與實(shí)際結合的能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程設計的思考與實(shí)踐
我們以商務(wù)崗位分析和具體商務(wù)工作過(guò)程為基礎，根據工作程序安排教材學(xué)習計劃和評價(jià)體系。教師按職業(yè)方向進(jìn)行了系統調查，了解職業(yè)所需人才的工作崗位及其條件和要求、從業(yè)者的工作流程和具體行為，為課程目標體系、情境設計和實(shí)施過(guò)程做必要準備。筆者對多家用人單位調研后發(fā)現：①商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事最多的部門(mén)依次是進(jìn)出口公司、行政部門(mén)、技術(shù)開(kāi)發(fā)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)；②在專(zhuān)業(yè)知識方面關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際能力；③用人單位一般外語(yǔ)人才需求并不多。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要崗位群涉及了外事接待、旅游陪同、商務(wù)洽談、國際貿易實(shí)務(wù)、廣告宣傳、招商引資等工作任務(wù)，而這些工作任務(wù)構成了一個(gè)較為完整的工作過(guò)程。
我們本著(zhù)“工學(xué)結合”的原則對教材進(jìn)行模塊化和項目導向化設計，將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)際的商務(wù)工作融合起來(lái)，按照商務(wù)環(huán)境下實(shí)際工作流程的先后順序對教材內容進(jìn)行安排。如設立外貿公司及其所需部門(mén)、客戶(hù)的接待、公司與產(chǎn)品的介紹、產(chǎn)品出口的相關(guān)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品的促銷(xiāo)、產(chǎn)品售后和企業(yè)文化七個(gè)模塊的教學(xué)內容，然后將這七個(gè)模塊及相關(guān)理論、技能和知識按照工作流程進(jìn)行序化和整體設計，并將每個(gè)具體模塊進(jìn)行學(xué)習情境轉化，將工作過(guò)程轉化為工作情境，設計不同的工作任務(wù)。如設立外貿公司部分，將學(xué)生角色代入進(jìn)不同的公司和公司的不同部門(mén)開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)。以教材內容即閱讀材料作為了解相關(guān)流程的導體。學(xué)生依據大量閱讀（精讀和泛讀）掌握的商務(wù)知識，運用在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)函電等課程中掌握的知識和技能，根據不同工作情境了解并完成各項工作任務(wù)。最后，完成以教師為主導的項目實(shí)施和任務(wù)評價(jià)。
交叉采用Web Quest教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)閱讀大量網(wǎng)絡(luò )多媒體資源，了解相關(guān)的商務(wù)知識，主要目標是知識的獲取和整合。使得在某一次學(xué)習結束后，學(xué)生能獲得大量相關(guān)的有用信息，學(xué)會(huì )分析某一主題的深入知識，學(xué)會(huì )將知識進(jìn)行轉換和遷移，注重語(yǔ)言的運用能力，“讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )和其他學(xué)習資源實(shí)現一種體現學(xué)習者主體作用的學(xué)習模式”，有助于促進(jìn)學(xué)習者之間在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的交流。同時(shí)也必然有助于提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合創(chuàng )新能力和信息素養。
同時(shí)，根據要求靈活采用任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式，設置情境教學(xué)，將學(xué)習情境與工作情境統一。在開(kāi)始學(xué)習課文之前，學(xué)生以小組為單位預習，并收集有關(guān)資料，對其進(jìn)行分析總結，以了解與文章主題相關(guān)的背景知識。在學(xué)習過(guò)程中，教師力求實(shí)現從語(yǔ)言形式向語(yǔ)言運用轉變。鼓勵學(xué)生積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習后進(jìn)行總結，通過(guò)復述課文等來(lái)完成對課文的全面理解。并通過(guò)布置任務(wù)來(lái)加強學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
針對學(xué)生詞匯量少的實(shí)際情況，我們根據Tom Hutchinson的方法將詞匯分為三種類(lèi)型：一般詞匯、半專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)詞匯。Leman發(fā)現在大量的專(zhuān)業(yè)文章中，專(zhuān)業(yè)詞匯的比例較低，同時(shí)語(yǔ)義固定單一。學(xué)生完全可以通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)詞典得以解決。就商務(wù)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于出現頻率高的半專(zhuān)業(yè)詞匯，即專(zhuān)用于某一具體領(lǐng)域而產(chǎn)生新的詞義和用法的普通詞匯。在教學(xué)時(shí)突出這些詞匯的功用，明晰其意義，做到重點(diǎn)突出，以便幫助學(xué)生更好地達到閱讀效果。
伴隨工作的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀能力和速度得到提高，學(xué)生的視野和閱讀量得到豐富。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀所得得以應證，也學(xué)習了相關(guān)理論，將理論與實(shí)踐相結合。掌握商務(wù)英語(yǔ)知識和商務(wù)技能的同時(shí)，也增加了對商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的興趣。課堂上所學(xué)的理論知識和課后的實(shí)踐知識充實(shí)了工作流程的每一個(gè)具體工作任務(wù)，使商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的理論知識有高度的實(shí)用性。
三、結束語(yǔ)
要想改善商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生獲得信息和掌握商務(wù)英語(yǔ)知識的能力，教師必須在課程設計及教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng )新。教師只有深入研究商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法，運用新的教學(xué)理念對其合理設計及安排，才能不斷提高課程教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力，為學(xué)生今后的工作發(fā)展打下基礎。
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