試論學(xué)案的雙主教學(xué)模式初探
論文摘要：“學(xué)生主體—教師主導”的雙主教學(xué)模式尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在教師的引導和幫助下，釋放其學(xué)習的主動(dòng)性、投入性和創(chuàng )造性，得到廣大教師的認可，但在實(shí)施過(guò)程中卻出現諸多問(wèn)題。闡述了學(xué)案的定義，論證了學(xué)案對有效落實(shí)雙主教學(xué)模式的促進(jìn)作用，并提出了基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式的教學(xué)流程。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程
“教學(xué)有法，但無(wú)定法�！苯虒W(xué)活動(dòng)既有模式又無(wú)固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制度到現在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導”的雙主教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運用雙主教學(xué)模式提高人才培養質(zhì)量，然而幾年來(lái)的實(shí)踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現實(shí)，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)施中的現狀和原因分析
雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導妙引、學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的課堂場(chǎng)景，然而現實(shí)卻不盡然。有的教師認為教學(xué)內容太多，沒(méi)時(shí)間引導學(xué)生，直接把自己當成了主體，把學(xué)生當成被動(dòng)的接受者，在課堂上“滿(mǎn)堂灌”。有的老師則“一問(wèn)三不知”，根本導不起來(lái)，最后只能從主導做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴展到整個(gè)課堂，上無(wú)序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標卻沒(méi)達成。
雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是沒(méi)有處理好“主導”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實(shí)上，“主導”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導得越好，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性就越強，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動(dòng)，也就證明教師的引導越有效。但是，在應用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數學(xué)生已經(jīng)適應了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來(lái)的“權威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現狀，但在教學(xué)過(guò)程中還是時(shí)有流露，很難徹底轉變過(guò)來(lái)，出現上述問(wèn)題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉變外，還必須采取一定的措施來(lái)幫助教師做好“主導”，幫助學(xué)生做好“主體”。
二、學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體
使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導”和“主體”。
1.學(xué)案的內涵
學(xué)案是建立在教案基礎上，針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現，其對教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動(dòng)的設計皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習支架和隱性的學(xué)習策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標、意圖，了解教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習技巧和思維方法，從而進(jìn)行有效的學(xué)習。
2.學(xué)案的組成部分及其作用
學(xué)案包括學(xué)習目標、學(xué)法指導、重難點(diǎn)分析、課前預習及回顧復習、課堂思考的主要問(wèn)題、課堂練習、小結、課后練習、學(xué)習信息反饋等。
學(xué)習目標、重難點(diǎn)分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達成的目標和掌握的內容，做到心中有數。學(xué)法指導是由教師給出的學(xué)習方法指導或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習。課前預習及回顧復習是為課堂教學(xué)掃清障礙，通�？梢园颜n堂教學(xué)需要用到的一些知識以問(wèn)題或習題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問(wèn)題是針對具體知識和特定研究?jì)热荻鴺嬙斓木哂袑哟涡缘膯?wèn)題，能夠引導學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標循序漸進(jìn)。如果問(wèn)題能結合實(shí)際并體現知識的實(shí)踐價(jià)值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習是討論釋疑后的鞏固訓練，其設計緊扣本節課的教學(xué)內容和能力培養目標及學(xué)生的認知水平，重在鍛煉學(xué)生應用知識的能力，比如運用學(xué)到的原理解決一個(gè)新問(wèn)題等等。小結是在教師引導下，學(xué)生對本次課的總結，比如列出主要的知識點(diǎn)以及知識運用時(shí)的注意事項等。課后練習不是作業(yè)，而是1～2個(gè)指向本課學(xué)習內容的探究性問(wèn)題或是把學(xué)習內容與現實(shí)生活結合起來(lái)的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習信息反饋則是學(xué)生對此次學(xué)習活動(dòng)的小結，學(xué)生在此總結學(xué)習方法，對教和學(xué)的活動(dòng)提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁。
3.學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體
從學(xué)案的設計可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體來(lái)編寫(xiě)的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導。學(xué)生對課程的學(xué)習目的、重難點(diǎn)更加明確，對課堂上需要討論和解決的問(wèn)題心中有數，甚至可以通過(guò)自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導下進(jìn)行知識的擴展和應用。所以說(shuō)，通過(guò)學(xué)案，教師加強了對學(xué)生自主學(xué)習的引導，使學(xué)生的自主學(xué)習有章、有法、有效，從而成為一個(gè)合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習也使教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的現場(chǎng)引導調節更加順利，教師循學(xué)案而導，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習，主線(xiàn)突出，并有效克服了滿(mǎn)堂灌的弊端，從而成為一個(gè)合格的“教師主導”。所以說(shuō)，學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)模式的有效載體。
三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式
學(xué)案的設計只是落實(shí)雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續探索如何將學(xué)案應用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對穩定的結構和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個(gè)階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結，當堂鞏固；其三，課后實(shí)踐，拓展創(chuàng )新。在每一個(gè)階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。
1.展示學(xué)案，課前自學(xué)
這個(gè)階段是教師通過(guò)學(xué)案引導學(xué)生課前自主學(xué)習的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò )上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習目標和教學(xué)內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照學(xué)案給出的學(xué)習方法閱讀教材、查閱參考資料、做實(shí)驗，探究學(xué)習，解答學(xué)案中要求回答的問(wèn)題，記錄下學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)和疑問(wèn)。
學(xué)案加強了對預習活動(dòng)的設計、指導和評價(jià)，使課前預習真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習活動(dòng)；同樣，學(xué)案也使得復習活動(dòng)更加有針對性，幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習活動(dòng)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。
2.討論總結，當堂鞏固
這個(gè)階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現在學(xué)案中，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、激思培養學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細分為四步：提出問(wèn)題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓練。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識的開(kāi)始，也是思維的起點(diǎn)。教師通過(guò)各種手段創(chuàng )設情境逐一展現學(xué)案中的問(wèn)題或者引導學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。在組織討論時(shí)，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問(wèn)題組織討論活動(dòng)，進(jìn)行生生之間和師生之間的交流和評價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間不同想法的呈現、相互之間的補充和評論能夠有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng )新精神的培養。在討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應該注重對思維過(guò)程的剖析，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，另一方面也應對學(xué)生在交流過(guò)程中的表現給予適當點(diǎn)評，及時(shí)表?yè)P思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習，教師對于學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導和正確評價(jià)。至于學(xué)案中的小結，是對知識點(diǎn)的梳理，可以當堂引導學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨立完成。
3.課后實(shí)踐，拓展創(chuàng )新
本階段是課后學(xué)習階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習。課后練習通常是一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應重在對其知識應用能力的培養，而不僅限于知識本身的傳遞，應重在創(chuàng )造意識、創(chuàng )新精神的培養，而不僅是知識的模仿遷移，所以問(wèn)題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了沒(méi)有挑戰性，也起不到本環(huán)節的作用；也不能太難，應該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為學(xué)生探究問(wèn)題準備必要的資料并給予指導。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程對拓寬學(xué)生的知識面、進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。
在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習的線(xiàn)索，也為教師提供了一條引導的線(xiàn)索，學(xué)生和教師循線(xiàn)而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導作用從課上擴展到課前和課后，課前引導使學(xué)生預習有章可循、課堂上有備而來(lái)，從而使課堂上的引導更加有效；課后引導則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力�？梢钥闯�，在基于學(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的、自主的，他們始終是學(xué)習的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了有效的引導，達到了傳授知識、培養能力的教育目標。
四、結語(yǔ)
綜上所述，推行學(xué)案導學(xué)有助于“以教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)模式的落實(shí)，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。然而基于學(xué)案的教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求。其一，要在全面了解學(xué)生認知水平的基礎上精心設計學(xué)案，不能一本學(xué)案用到底；其二，要有較強的課堂駕馭能力及較高的知識修養，尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中要循學(xué)案但不拘于學(xué)案，具體問(wèn)題具體分析，處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)案與教材等多方面的關(guān)系；其三，要構建一個(gè)內容豐富、功能全面的的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，提供資料，展示成果，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。
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