建構主義理論的英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構教育論文
論文摘要：學(xué)習者的英語(yǔ)自主學(xué)習能力是學(xué)習者自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力，是目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，對學(xué)習者自主學(xué)習能力的培養也是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標。建構主義視角下自主學(xué)習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，即要求學(xué)習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構的過(guò)程。主要基于建構主義理論探討學(xué)習者英語(yǔ)學(xué)習自主能力的建構。
論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；建構主義；自主學(xué)習能力
近年來(lái)，“自主學(xué)習”成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。學(xué)者從不同角度（如行為主義、認知心理學(xué)等）對自主學(xué)習及其能力培養進(jìn)行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導了學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養。本文主要基于建構主義理論探討學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力得以建構的途徑。在闡釋建構主義理論的基礎上，對該理論下自主學(xué)習能力的定義做出了界定，進(jìn)而探究了學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構方式，以期進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究?jì)热荨?/p>
一、建構主義理論
建構主義主張學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構意義的過(guò)程，強調“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。其主要觀(guān)點(diǎn)可從以下兩個(gè)方面加以闡釋。
一方面，主張學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，知識不是通過(guò)教師傳授獲取的，而是學(xué)習者在一定社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的；整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程也就是學(xué)習者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構的過(guò)程。因此，它強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。
另一方面，建構主義理論提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。學(xué)習者是信息加工和意義建構的主體，并非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視�？梢�(jiàn)，在建構主義理論指導下，教師和學(xué)習者的地位及作用較之傳統教學(xué)已發(fā)生了巨大變化。建構主義理論認為，學(xué)習者的認知過(guò)程存在個(gè)性化差異，學(xué)習結果是不可預測的，因此，教學(xué)的根本任務(wù)在于營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習者在真實(shí)情境中，借助社會(huì )交往和周?chē)h(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題，強調以學(xué)習者為中心，由學(xué)習者自己控制學(xué)習進(jìn)程，自我建構學(xué)習目標。
二、建構主義理論視角下自主學(xué)習能力的界定
Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習者角度對自主學(xué)習能力加以界定。他認為，具備自主性學(xué)習能力意味著(zhù)獲得了確定學(xué)習的目標、內容、材料和方法，確定學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習進(jìn)行評估的能力。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進(jìn)行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主學(xué)習能力這一概念至少可從以下五個(gè)方面加以闡釋?zhuān)簩W(xué)習者的學(xué)習完全依靠自己；在自主學(xué)習過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；一種與生俱來(lái)的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；學(xué)習者對自己的學(xué)習所行使的責任；學(xué)習者確定自己學(xué)習目標的權力。（Benson & Voller，1997）研究者或強調自主是一種能力，或認為自主是某種學(xué)習行為，但我們不難發(fā)現，所有的研究者都強調學(xué)習責任從教師到學(xué)習者的轉移。
基于建構主義理論和自主學(xué)習能力的諸多定義，對該理論視角下的自主學(xué)習概念進(jìn)行了界定。筆者認為，建構主義視角下自主學(xué)習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，即要求學(xué)習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構的過(guò)程。該視角下的自主學(xué)習充分反映了學(xué)習者的能動(dòng)性、獨立性、責任性以及權利性。
1.能動(dòng)性
首先，建構主義強調學(xué)習者頭腦中的原有經(jīng)驗，認為教育者應根據學(xué)習者能夠建構的知識范圍提供學(xué)習目標；其次，建構主義尤為重視建構主義環(huán)境的設置，主張為學(xué)習者創(chuàng )造豐富多樣的學(xué)習情境，以提高學(xué)習者的學(xué)習積極性；最后，建構主義認為學(xué)習是教師指導下學(xué)習者自身主動(dòng)建構意義的過(guò)程。
2.獨立性和責任性
獨立性是指學(xué)習者運用學(xué)習策略、元認知策略及自我監控進(jìn)行獨立學(xué)習的能力；責任性則是針對學(xué)習者自我反思的責任感而言的。建構主義強調知識是教師指導下學(xué)習者獨立建構的結果，注重學(xué)習者獨立自主學(xué)習中必備的學(xué)習策略、元認知、自我監控能力和反思能力的發(fā)展；同時(shí)，對學(xué)習者與他人的溝通互動(dòng)，對學(xué)習者主動(dòng)向他人尋求幫助的責任感也相當重視。
3.權利性
權利性針對的主要是學(xué)習者自主學(xué)習習慣的培養。學(xué)習者只有享有充足的自主學(xué)習時(shí)空，具備充足的機會(huì )和條件，才能運用自己的自主學(xué)習權利，養成一定的自主學(xué)習習慣。建構主義將學(xué)習者視為信息加工的主體，而教師只是促進(jìn)者。事實(shí)上，建構主義也“支持學(xué)習者發(fā)展對整個(gè)問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)的自主權”。（毛新勇、孫長(cháng)根，1999）教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲取解決問(wèn)題的能力。
總之，建構主義視角下的自主學(xué)習重復體現了學(xué)習者的能動(dòng)性、獨立性、責任性以及權利性。該理論為學(xué)習者自主學(xué)習能力的建構提供了依據。
三、建構主義視角下英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構
建構主義視角下英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構可以通過(guò)如下途徑：學(xué)習者認知心理的培養；學(xué)習者語(yǔ)言應用能力的培養；學(xué)習者意義建構能力的培養；學(xué)習者自我評價(jià)及監督能力的培養；學(xué)習者自身主體作用的發(fā)揮。
1.學(xué)習者認知心理的培養
英語(yǔ)教師應基于建構主義理論精心設計新穎的教學(xué)模式，力圖為學(xué)習者營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，做到以學(xué)習者為中心，提高學(xué)習者的學(xué)習積極性，使學(xué)習者形成持久的學(xué)習動(dòng)機。然而，此過(guò)程中一個(gè)影響教學(xué)效果的直接因素在于學(xué)習者的心理接受能力。因此，提高學(xué)習者的認知心理能力是建構英語(yǔ)自主學(xué)習能力的前提，教師可以在課前對學(xué)習者進(jìn)行心理輔導，使學(xué)習者接受自己在英語(yǔ)學(xué)習中的主導地位；幫助學(xué)習者把英語(yǔ)學(xué)習中的依賴(lài)性、被動(dòng)性轉換為獨立性和主動(dòng)性，使學(xué)習者能夠積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)方式。
2.學(xué)習者語(yǔ)言應用能力的培養
英語(yǔ)教學(xué)的一項基本任務(wù)在于發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。教師在課堂教學(xué)中要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙地結合起來(lái)�？梢酝ㄟ^(guò)以下策略提高學(xué)習者的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。第一，采用視聽(tīng)法，如通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)例、觀(guān)看影視錄像等，也可采用參觀(guān)、講座、操作等方式培養學(xué)習者的意義建構能力。第二，拓展閱讀、寫(xiě)作經(jīng)驗，如讓學(xué)習者圍繞某個(gè)話(huà)題進(jìn)行多種多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)系列活動(dòng)。第三，通過(guò)模塊解讀提高讀寫(xiě)能力，讓學(xué)習者閱讀文本并進(jìn)行主題討論，根據主題寫(xiě)作、舉辦各種活動(dòng)進(jìn)行交流，以?xún)然湔Z(yǔ)言概念。
3.學(xué)習者意義建構能力的培養
英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程尤為漫長(cháng)，因而，學(xué)習者自身的努力起著(zhù)極其重要的作用。自主學(xué)習能力的強弱一定程度上影響了學(xué)習成績(jì)。因此，教師在課堂教學(xué)中應教會(huì )學(xué)習者在分組討論、資料搜集與整理及自我學(xué)習中不斷建構新舊知識間聯(lián)系的具體方式，使其能在沒(méi)有教師指導監督的環(huán)境下進(jìn)行高效的自我學(xué)習。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學(xué)習者一起制定每個(gè)單元模塊的學(xué)習目標和計劃。其次，培養學(xué)習者在詞匯、句法及語(yǔ)義學(xué)習中建構意義的能力。最后，為更有效地建構意義，教師需要轉變教學(xué)觀(guān)念，摒棄陳舊的教學(xué)模式、方法，從傳統的主導地位向指導地位過(guò)渡、由導學(xué)式向學(xué)導式轉變。
4.學(xué)習者自我評價(jià)及監督能力的培養
在自主學(xué)習的過(guò)程中，正確的自我評價(jià)可以有效提高學(xué)習成績(jì)，增強學(xué)習者的學(xué)習興趣及信心。因此，教師應幫助學(xué)習者對意義建構的過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià)，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。鼓勵學(xué)習者利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源及媒體資源對知識掌握程度進(jìn)行監控及評價(jià)，并定期做出匯報；鼓勵學(xué)習者自己查找并組織材料，設計課堂活動(dòng)，并對所用的教材進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)習者感受到教師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導者和操控者。同時(shí)也需要讓教師清楚學(xué)習者的需求和興趣，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習者的需求，進(jìn)一步培養學(xué)習者的學(xué)習興趣，以提高其學(xué)習效率。
5.學(xué)習者自身主體作用的發(fā)揮
對于學(xué)習者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。具體手段如下：學(xué)習者應對自己的學(xué)習負責并積極投身于學(xué)習；應積極配合教師培養自己的學(xué)習能力及學(xué)習策略，以便獨立完成自己的學(xué)習任務(wù)；應爭取機會(huì )鍛煉自己負責自己學(xué)習的能力。教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng )新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng )新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學(xué)生獲取應對環(huán)境變化的能力。
四、結語(yǔ)
本文對建構主義理論視角下自主學(xué)習能力的內涵進(jìn)行了探討，并針對我國當前的教育環(huán)境提出了培養學(xué)習者自主能力的具體策略�？梢钥闯�，只有在內部因素（學(xué)習者自身因素）和外部因素（如教師、學(xué)習資料等）相互作用的前提下，學(xué)習者的英語(yǔ)自主學(xué)習能力才能得以建構�？梢灶A期，學(xué)習者自主學(xué)習能力建構的研究仍將是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要內容。在外語(yǔ)教學(xué)中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養學(xué)習者語(yǔ)言自主學(xué)習能力，這樣才能離學(xué)習者完全自主這一教育目標越來(lái)越近。
【建構主義理論的英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構教育論文】相關(guān)文章：
淺議建構主義理論在中醫教育中的運用論文05-08
建構主義理論與高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)初探教育論文03-11
建構主義理論對多元文化教育的啟示11-27
高校體育教學(xué)的缺失與建構論文02-18
論建構主義理論在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用11-30
建構主義學(xué)習理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示教育論文03-07
試論建構主義理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究12-01
試談基于建構主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革01-18
- 相關(guān)推薦