談基于通識教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的構建
【論文關(guān)鍵詞】通識 大學(xué) 教學(xué)改革
【論文摘要】隨著(zhù)的發(fā)展，通識教育倍受關(guān)注。作為一種教育理念，通識教育的思想應滲透到高等學(xué)校各門(mén)學(xué)科的教育、教學(xué)中去，因此，作為高等學(xué)校一門(mén)必修的基礎課程，大學(xué)英語(yǔ)不僅要承擔英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，而且還要部分地承擔通識教育的責任；大學(xué)改革，不僅要有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，而且還要有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養。
1 通識教育
“通識教育”（general education）最早由美國博德學(xué)院的帕卡德教授提出，他將通識教育與高等教育聯(lián)系起來(lái)，認為通識教育與專(zhuān)業(yè)教育(professional education)共同構成高等教育。通識教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，它的目標是教育學(xué)生如何“做人”，使得學(xué)生在生活、、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。
我國的高等教育在20世紀80年代后期拉開(kāi)了通識教育的帷幕。尤其近年來(lái)，復旦大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)的通識教育課程改革令人矚目。復旦大學(xué)自1994年便開(kāi)始了對本科階段加強學(xué)生通識教育和擴寬的改革探索，逐漸形成并推廣“大學(xué)本科教育是通識教育基礎上寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的教育理念；2000年，北京大學(xué)在全校開(kāi)設本科生素質(zhì)教育通選課，實(shí)施新的本科人才培養方案；同年浙江大學(xué)成立了竺可禎學(xué)院，以“為杰出人才的成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎”為宗旨，實(shí)施“厚基礎、寬口徑”的通識教育，從而培養在專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野和持久競爭力的未來(lái)領(lǐng)導人才。
2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景
作為高等學(xué)校一門(mén)必修的基礎課程, 大學(xué)英語(yǔ)正經(jīng)歷著(zhù)前所未有的教學(xué)改革。2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》），《教學(xué)要求》對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標作出了明確的規定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎課程。大學(xué)英語(yǔ)是以教學(xué)理論為，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、跨交際和學(xué)習策略為主要內容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。
由此可見(jiàn)，《教學(xué)要求》在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，這些要求與通識教育的理念不謀而合，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程，除了要培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力外，還應擔負起貫徹通識教育內容的責任。
3 基于通識教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)生必修的基礎課程，不能只強調語(yǔ)言教學(xué)而忽視對人的綜合素質(zhì)的培養，相反，應重視人文精神的構建，強調人的全面綜合發(fā)展，從而將通識教育與語(yǔ)言教學(xué)相結合，培養學(xué)生既會(huì )做人，又會(huì )做事。
因此，面對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機，高等學(xué)校應積極構建基于通識教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革體系，從而培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
3.1 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容，提高學(xué)生人文素養:語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，也是文化的載體。因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識，培養學(xué)生語(yǔ)言技能，而且還要傳授文化知識，滲透人文教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用教材中所反映的英語(yǔ)國家的、、價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)土人情等人文知識，不失時(shí)機地向學(xué)生傳授這些知識，并適當地予以引申、闡發(fā)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力與人文素質(zhì)得到同步提高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)傳授英語(yǔ)國家的人文知識，提高學(xué)生的人文素養：
3.1.1 人文知識的介紹與引申:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應當介紹一些與課文內容相關(guān)的背景知識、文化知識等人文知識，并對所介紹的人文知識進(jìn)行一定的引申與拓展，以利于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的人文知識面。
3.1.2 人物形象的分析與討論:大學(xué)英語(yǔ)教材中節選了許多作品，教師可以利用這些文學(xué)作品中的人物形象，進(jìn)行分析、討論，以增強學(xué)生對善、惡、是、非的認識，并將這種認識逐漸內化成自己的內在品質(zhì)。
3.1.3 道德意識的引導與提高:除文學(xué)作品外，大學(xué)英語(yǔ)教材中還有大量有關(guān)問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、政治問(wèn)題等社會(huì )問(wèn)題的文章，教師在教學(xué)中可充分利用教材中的這些社會(huì )問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，從而概括出這些問(wèn)題所隱藏的社會(huì )道德問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì )道德意識水平。
3.2 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段，促進(jìn)通識教育和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展:《教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，改變傳統、單一的教學(xué)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，一方面，使教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，與時(shí)俱進(jìn)地補充新的通識教育內容，拓寬學(xué)生知識面；另一方面，教師還可以利用集文字、圖形、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的功能，將抽象的教育內容具體化、形象化。此外，多媒體網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)設也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習，首先，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺自由地和老師溝通、交流，老師也可以根據學(xué)生個(gè)性、興趣以及能力有針對性地進(jìn)行輔導；其次，學(xué)生還可以利用教師提供的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其它相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行自主學(xué)習，這種學(xué)習不受時(shí)間、空間的限制，而且學(xué)生可以選擇適合自己水平的學(xué)習內容，從而真正做到“量力而行”。個(gè)性化、自主性學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
3.3 改革大學(xué)教學(xué)方法，培養學(xué)生科研意識與合作精神:改變傳統的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習”與“合作學(xué)習”。多媒體網(wǎng)絡(luò )下的探究式學(xué)習模式遵循杜威“從做中學(xué)”的理論，根據該模式，教師首先給學(xué)生布置任務(wù)，然后學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源收集資料，并對收集的資料進(jìn)行整理、分析，最后得出結論。探究式學(xué)習模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且可以增強學(xué)生科研意識。此外，在探究式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們需要分工合作，協(xié)同完成任務(wù)，這種合作式學(xué)習方式也可以培養學(xué)生與人合作的精神。
3.4 改革大學(xué)英語(yǔ)教材，激發(fā)學(xué)生對及其它知識領(lǐng)域的興趣:教材建設是教學(xué)內容和教學(xué)目標得以實(shí)現的有力保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標不僅要培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力，而且還要培養學(xué)生文化意識與跨文化交際能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教材不僅要重視英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還要有一定的文化深度。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程還部分地承擔著(zhù)通識的使命，因此，大學(xué)英語(yǔ)教材還要兼顧其它學(xué)科的知識，從而激發(fā)學(xué)生對其它知識領(lǐng)域的興趣。如吳鼎民教授在他編寫(xiě)的《閱讀大觀(guān)》中選擇了36個(gè)話(huà)題，這些話(huà)題分為三大類(lèi)：大學(xué)生感興趣的話(huà)題、相關(guān)的學(xué)科知識以及有關(guān)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些話(huà)題的內容由淺入深，分布在4冊書(shū)的36個(gè)單元之中（吳鼎民，2005）。
3.5 改革大學(xué)英語(yǔ)課程設置，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力:傳統的大學(xué)英語(yǔ)課程設置陳舊，教學(xué)內容不實(shí)用，因此，高等學(xué)�？梢愿鶕餍�(shí)際情況，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課程設置，建立有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識與技能、以及語(yǔ)言應用等方面的大學(xué)英語(yǔ)課程群。 同時(shí)，各高校還可以自行確定大學(xué)英語(yǔ)課程的總學(xué)分數，從而在規定的學(xué)分內，開(kāi)設分有一定級別的多種英語(yǔ)課程：基礎類(lèi)課程（如綜合英語(yǔ)）、技能類(lèi)課程（如英語(yǔ)、、聽(tīng)說(shuō)、口譯、影視英語(yǔ)等）、文化類(lèi)課程（如中西文化對比、、英美報刊選讀等）和應用類(lèi)課程（如英語(yǔ)寫(xiě)作、科技論文寫(xiě)作等）（沈騎，2006）。學(xué)生可以根據自己水平、專(zhuān)業(yè)和需要，選擇不同級別的各種課程。
3.6 進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程綜合化改革，從而將語(yǔ)言學(xué)習和別的領(lǐng)域學(xué)習結合起來(lái):課程綜合化是指以形成學(xué)生的復合型、創(chuàng )新性知識結構為目標，進(jìn)行系統設計與協(xié)調整合大學(xué)課程結構和教學(xué)內容中的各組成要素的一系列動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程(許建領(lǐng)，2000)。大學(xué)英語(yǔ)課程綜合化改革可以通過(guò)開(kāi)設特殊用途英語(yǔ)和進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)得以實(shí)現。
開(kāi)設特殊用途英語(yǔ)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透通識教育的重要一環(huán)，是將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習相結合必然選擇，同時(shí)也是將英語(yǔ)教學(xué)推向實(shí)用化、工具化的必然方向。
此外，在推廣特殊用途英語(yǔ)的基礎上，各高校也可以根據各自的實(shí)際情況普及雙語(yǔ)教學(xué)，積極使用國外原版教材教授專(zhuān)業(yè)課程，從而使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與國際接軌。
特殊用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不僅能直接提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且還可以將語(yǔ)言學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習結合起來(lái)，從而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平。
3.7 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估體系，保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現:教學(xué)評估體系的改革是教學(xué)改革順利進(jìn)行的有力保障，因此，要完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估體系，重視形成性評價(jià)，將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)，從而使得學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，而不僅僅看重英語(yǔ)考試結果。
4 基于通識教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革體系的構建
不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，而且還有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養，從而使得學(xué)生既會(huì )做事，又會(huì )做人，并在生活、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。
參考文獻
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