試論應用型大學(xué)通識教育的困境與出路

　　摘要：通識教育在我國已進(jìn)入多元化發(fā)展階段，如今研究型大學(xué)通識教育開(kāi)展得如火如荼，而在應用型大學(xué)卻遭遇了發(fā)展困境。應用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對通識教育進(jìn)行改革，只能通過(guò)豐富內涵、提升質(zhì)量的舉措來(lái)應對困境，走上科學(xué)發(fā)展之路。

　　關(guān)鍵詞：應用型大學(xué);通識教育;困境;出路

　　一、應用型大學(xué)通識教育面臨的困境

　　通識教育在我國已進(jìn)入多元化的發(fā)展階段。在研究型大學(xué)，通識教育已不僅局限于開(kāi)設選修課這種單一路徑，而是對人才培養模式進(jìn)行了大幅度的創(chuàng )新改革，如北京大學(xué)開(kāi)辦元培班、武漢大學(xué)開(kāi)辦國學(xué)實(shí)驗班等等。但是在應用型大學(xué)通識教育卻遭遇了發(fā)展困境。面對困境，應用型大學(xué)的通識教育走向究竟在何方，是否也應該像研究型大學(xué)一樣大刀闊斧地進(jìn)行改革，抑或保持現狀，是值得深思的問(wèn)題。

　　困境之一：嚴峻的就業(yè)現實(shí)使學(xué)生輕視通識教育。我國高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，2010年各種形式的高等教育在學(xué)總規模達到3105萬(wàn)人，比2005年增加805萬(wàn)人，增長(cháng)35%，超出規劃目標105萬(wàn)人;高等教育毛入學(xué)率達26.5%，比2005年提高5.5個(gè)百分點(diǎn)，比規劃目標高出1.5個(gè)百分點(diǎn)。但是就業(yè)市場(chǎng)的需求量卻并沒(méi)有相應擴大，就業(yè)率沒(méi)有顯著(zhù)上升，薪酬卻一降再降，大學(xué)生身上“天之驕子”的光環(huán)不復存在，就業(yè)是擺在學(xué)生面前一道現實(shí)的門(mén)檻。應用型大學(xué)培養的人才不同于研究型大學(xué)培養的研究型人才，它培養的應用型人才多數是本科畢業(yè)后就要走上工作崗位的，面對“畢業(yè)等于失業(yè)”這種巨大的壓力，內陸一些經(jīng)濟不發(fā)達、就業(yè)市場(chǎng)不活躍省份的學(xué)生熱衷于考研，希望通過(guò)提升自己的學(xué)歷層次找到一份滿(mǎn)意的工作;而在沿海一些經(jīng)濟發(fā)達的省份，商業(yè)氛圍的籠罩和商業(yè)意識的滲透使學(xué)生更樂(lè )意花費時(shí)間去考各種職業(yè)資格證書(shū)，以此為今后的就業(yè)增加籌碼。在這樣的現實(shí)狀況下，學(xué)生們對于能夠提升自己內在素質(zhì)但眼下又看不到實(shí)際用處的通識課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。

　　困境之二：培養目標使通識教育的關(guān)注度降低。研究型大學(xué)培養的學(xué)術(shù)型人才以從事基礎理論研究為主，追求高深學(xué)問(wèn)，以認識世界為主要任務(wù)，需要系統地學(xué)習某門(mén)或幾門(mén)學(xué)科知識，具備扎實(shí)的理論基礎和科學(xué)思維方法，應用型大學(xué)培養的應用型人才以改造世界為主要任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)口徑較寬，適應面較廣，理論水平高，實(shí)踐能力更強，更側重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應用，注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核以及合作精神培養。[2]研究型大學(xué)的人才培養目標決定了其在本科階段可以接受較長(cháng)時(shí)間的通識教育，并不急于培養實(shí)踐能力;應用型大學(xué)的人才培養目標決定了其在本科階段就要注重實(shí)踐能力的培養，學(xué)校也會(huì )相應采取多種措施來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，在學(xué)校整體培養目標的影響下，學(xué)生會(huì )比較關(guān)注自己實(shí)踐能力的提高，而對于當前與就業(yè)關(guān)系不明顯的通識教育的關(guān)注度就會(huì )明顯減弱。

　　困境之三：落后的管理制度使通識課程質(zhì)量不高。

　　1.師資力量較弱

　　一些有學(xué)術(shù)成就、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師因為忙于做項目、帶研究生等工作或者因為上課地點(diǎn)偏遠、時(shí)間較晚等原因，不愿意開(kāi)設通識課。通識課就淪為年輕教師補足工作量的工具。大部分通識課程沒(méi)有教學(xué)團隊，處于單打獨斗的狀態(tài)，任課教師一旦無(wú)暇顧及課程即處于停開(kāi)狀態(tài)，導致課程的穩定性差，難以打造成精品課程。

　　2.通識課程的質(zhì)量監控不嚴格

　　沒(méi)有如監控專(zhuān)業(yè)課程一般的包括開(kāi)課、上課、考核等貫穿教學(xué)各環(huán)節的全程監控體系，對于新開(kāi)通識課的準入和已開(kāi)設課程的退出規定不嚴格，論證和審查程序較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴密規劃，導致課程開(kāi)設五花八門(mén)，而且以知識灌輸型課程為主，有內涵、能激發(fā)學(xué)生思辨與創(chuàng )新能力的課程乏善可陳，就像一盤(pán)大雜燴，量雖多卻食之無(wú)味。

　　面對通識教育在應用型大學(xué)所遭遇的發(fā)展困境，應用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對通識教育進(jìn)行改革，只能走精深化、內涵發(fā)展之路，從四個(gè)方面入手提高通識課程的質(zhì)量。

　　二、應用型大學(xué)通識教育改革

　　1.制定科學(xué)、先進(jìn)的管理制度

　　通識教育課程的管理不能只重數量不顧質(zhì)量，要關(guān)注的不僅僅是開(kāi)出多少門(mén)課程，還要關(guān)注課程建設的質(zhì)量如何。以往的管理重心放在開(kāi)出課程的門(mén)數能否滿(mǎn)足學(xué)生需要，而對于課程建設少有關(guān)注，對于課后評價(jià)的監控也不如專(zhuān)業(yè)課程那樣嚴格。這種簡(jiǎn)單的粗放式管理與我國高等教育走高質(zhì)量、內涵發(fā)展之路的趨勢明顯不相適應，必須建立全程細節管理機制才能實(shí)現通識課程精深化。細致的全程管理首先要從嚴把新開(kāi)課程質(zhì)量關(guān)開(kāi)始，必須建立嚴格的新開(kāi)課程審核機制。

　　審查不只限于教學(xué)大綱及章節內容安排是否合適，還要審查其對學(xué)生思辨、創(chuàng )新等能力素質(zhì)提高的促進(jìn)作用是否明顯。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)設介紹賞析類(lèi)、實(shí)用技能類(lèi)課程教師需要花費的精力較少，學(xué)生也會(huì )因為課程容易通過(guò)而選擇此類(lèi)課程，但是這類(lèi)課程對學(xué)生能力素質(zhì)提高的幫助作用并不大，所以開(kāi)設這類(lèi)課程要持審慎態(tài)度。思辨類(lèi)課程對學(xué)生的能力、素質(zhì)提高的幫助作用明顯，但是開(kāi)設思辨類(lèi)課程教師需要花費的時(shí)間、精力較多，學(xué)生也會(huì )因為要做論文、參與辯論才能通過(guò)課程等原因而不選擇此類(lèi)課程，所以學(xué)校應當采取激勵措施激發(fā)教師開(kāi)設、學(xué)生選擇此類(lèi)課程的積極性。

　　如果新申報課程的教學(xué)內容與已開(kāi)設課程相似，那么應當與已開(kāi)設的課程統一名稱(chēng)，成立課程組，教師通過(guò)各自獨具特色的教授風(fēng)格吸引學(xué)生，避免學(xué)生因為課程名稱(chēng)不同而選擇了教學(xué)內容相似的課程，這樣就能給學(xué)生提供更多的機會(huì )體驗其他課程的樂(lè )趣。其次，要充實(shí)過(guò)程管理環(huán)節。以往對通識課程的過(guò)程管理環(huán)節較為薄弱，應當投入更多的人力、物力將聽(tīng)課、調查、座談等過(guò)程管理措施制度化、常規化。最后，要加強課后評價(jià)環(huán)節的管理，每學(xué)期督促學(xué)生評價(jià)每門(mén)課程，及時(shí)整理分析評價(jià)數據，為以后的課程建設提供有力的參考。

　　2.吸引、儲備優(yōu)良的師資

　　(1)想方設法吸引優(yōu)秀教師加入到通識教育隊伍中來(lái)。通識課程的上課時(shí)間多為晚上或周六、日，研究型大學(xué)的建校時(shí)間較長(cháng)，教師大多住在學(xué)校附近，而應用型大學(xué)之中有許多院校是新建的，教師的住所離學(xué)校較遠，因此通識課程的上課時(shí)間給開(kāi)課帶來(lái)的困擾較研究型大學(xué)表現得更為明顯。顯然，僅以青年教師為任課教師主體開(kāi)設通識課程不是長(cháng)久之計，在現有的環(huán)境下如何吸引優(yōu)秀教師為本科生開(kāi)設通識課是亟待解決的問(wèn)題，學(xué)�？梢圆扇《喾矫娴谋憷�措施例，如提高課酬、擴大上課時(shí)間選擇范圍、課程教材建設立項等激勵措施來(lái)調動(dòng)教師的積極性，充實(shí)、壯大通識課程的教師隊伍。

　　(2)通過(guò)組建高水平教學(xué)團隊儲備優(yōu)良的師資。師資隊伍建設是通識課程建設的關(guān)鍵，一門(mén)優(yōu)秀的課程決不是一朝一夕、靠一個(gè)人單打獨斗就能建成的。任何一門(mén)課程教學(xué)內容的錘煉、教學(xué)方法手段的優(yōu)化、教材的編寫(xiě)和完善都需要長(cháng)期堅持團隊合作，不斷開(kāi)展課程建設工作才有可能將這門(mén)課程建設成為精品課程。學(xué)校應當制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，引導教師組建教學(xué)團隊，選拔具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、創(chuàng )新教育思想、較高學(xué)術(shù)造詣、良好組織協(xié)調能力的教師作為團隊帶頭人，組成老中青三代結合的教學(xué)隊伍，充分發(fā)揮“傳學(xué)、傳教、傳經(jīng)”、“幫難、幫困、幫疑”、“帶學(xué)、帶教、帶研”的示范作用，保障課程的穩定性和持續性，鍛煉和培養高水平教師隊伍，聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)改革。

　　3.建設精品教材

　　加強教材建設是促進(jìn)通識教育的重要措施。教材、講義是任課教師教學(xué)特點(diǎn)、智慧的集中體現，使用由任課教師經(jīng)過(guò)多年通識教育教學(xué)實(shí)踐自編而成的教材能夠大大提升教學(xué)效果�，F時(shí)代，教學(xué)內容的傳授方法和表達方式已發(fā)生了很大變化，不僅呆板地照本宣科和單一的紙質(zhì)教材早已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，就連只有文字的多媒體電子教材也難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，教材建設應盡量利用現代教育技術(shù)，吸納教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建設以學(xué)習理論、教學(xué)理論和課程觀(guān)為指導，結合學(xué)習者的個(gè)體差異性，采用聲、光、形多種媒體有機結合的教材。這樣的教材才能增強吸引力，擴大信息量，加深學(xué)生的感性認識，促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4.營(yíng)造整體濃郁的文化氛圍

　　在文化素質(zhì)教育的各環(huán)節中通識教育課程是主線(xiàn)，占據主要地位，其他文化活動(dòng)圍繞主線(xiàn)發(fā)展，處于輔助地位，各環(huán)節應當相互貫通、相互融合。只有校園整體文化氛圍濃厚，才有可能打造出精深化通識課程。豐富多彩、喜聞樂(lè )見(jiàn)的校園文化活動(dòng)容易引起學(xué)生的興趣，贏(yíng)得學(xué)生的關(guān)注，在參與的過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì )到文化的魅力，認識到文化素質(zhì)在人成長(cháng)過(guò)程中的重要作用，在濃厚文化氛圍的熏陶下才會(huì )更愿意接受認同通識課程的教育。

　　通識教育的意義遠不止于增長(cháng)知識這么簡(jiǎn)單，因此我們期望通過(guò)豐富內涵、科學(xué)管理等多種舉措提高通識課程的質(zhì)量，建設精品通識課程，令通識課程帶給學(xué)生的不只是某方面知識的增長(cháng)，更重要的是獲得心靈上的啟迪、提高自身能力素質(zhì)，成長(cháng)為一個(gè)體格健壯、心智健全、學(xué)識淵博的全面發(fā)展的人。

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