基于心理學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)體系之構建研究
摘要：本文重點(diǎn)討論積極心理學(xué)策略對英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中應以學(xué)生為中心，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，使他們成為“精通英語(yǔ)，綜合素質(zhì)高”的復合型人才。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);樂(lè )觀(guān);英語(yǔ)教學(xué)
Abstract: This article focuses on positive psychology role in promoting policies on English Teaching. In English teaching should be student-centered, comprehensive development of students' English learning potential, so that they become "fluent in English, high overall quality" of the compound talents.
Keywords: positive psychology; optimistic; English teaching
一、引言人的心理活動(dòng)及其現象是豐富多彩，極其復雜的，恩格斯曾喻之為“地球上的最美的花朵”。[1](恩格斯，1971：24)心理學(xué)(psychology)就是研究人的心理活動(dòng)及其現象的科學(xué)。運用心理學(xué)原理，按照心理活動(dòng)規律，探索和研究外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最有效的教學(xué)方法以提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。本文探討積極心理學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應用及其對英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。
二、積極心理學(xué)理論基礎積極心理學(xué)(Positive Psychology)是美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗方法與測量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。[2](Sheldon M.King L.，2001，56(03)：216―217)目前積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，積極的個(gè)性特征，積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。[3](崔麗娟，張高產(chǎn)，2005，28(02)：402―405)在積極心理學(xué)中，積極的人格特征(positive personality)不斷得到研究者的關(guān)注。Hillson和Marie(1999)在問(wèn)卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進(jìn)行了區分，認為積極的人格特征中存在兩個(gè)獨立的維度：一是正性的利己特征(PI：positive individualism)，指接受自我、具有個(gè)人生活目標或能感覺(jué)到生活的意義、感覺(jué)獨立、感覺(jué)到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰;二是與他人的積極關(guān)系(PR：positive relations with others)，指的是當自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對于已達到的與他人的關(guān)系表示滿(mǎn)意。
積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應對(coping)策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。[4](Medvedova L.，1998，40(04)：261―265)在積極的個(gè)性特征中，引起較多關(guān)注的是樂(lè )觀(guān)(optimistic)，因為樂(lè )觀(guān)讓人更多地看到好的方面，增加人的心理資源，使人相信結果會(huì )更好。運用積極心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，能夠使英語(yǔ)學(xué)習者保持良好的學(xué)習意愿。
三、普通高等院校學(xué)生心理特征分析普通高等院校學(xué)生，通過(guò)高考考入高校證明學(xué)生普遍具有較強的學(xué)習能力，有各自一套的學(xué)習方法。這種普遍為學(xué)生選擇的，中學(xué)時(shí)代早已熟練掌握的應試教育學(xué)習方法顯然與大學(xué)英語(yǔ)教育的目標，即注重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)社交能力存在顯著(zhù)差距，需要大學(xué)英語(yǔ)教師根據學(xué)生的特點(diǎn)，引導學(xué)生優(yōu)化學(xué)習習慣，這一點(diǎn)尤其要注意因材施教。而一個(gè)比較有效的捷徑就是，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)其學(xué)習的內在動(dòng)力。從而使學(xué)生自己主動(dòng)地提高學(xué)習的標準，自己發(fā)現學(xué)習方法的不足，主動(dòng)改進(jìn)提高，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，主動(dòng)交流是影響學(xué)習效果的一個(gè)重要因素，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是在學(xué)生的實(shí)際應用過(guò)程中。作為目前大學(xué)英語(yǔ)教育的對象，普遍是“90后”學(xué)生這樣一個(gè)群體，獨生子女比例增多，學(xué)生心理上以自我為中心的現象更加普遍，反映在學(xué)習過(guò)程中，表現出各自為戰、紀律松散。作為以聽(tīng)說(shuō)為目的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，缺乏良好的外部教學(xué)環(huán)境與有效的學(xué)習主體間內在溝通直接影響英語(yǔ)學(xué)習的效率，因此，構建和諧的課堂氣氛，以小組學(xué)習改善學(xué)生的合作關(guān)系更顯得十分重要。英語(yǔ)教學(xué)的形式，更多地采用分小組教學(xué)，可以創(chuàng )造更多的條件，便于學(xué)生之間互相交流。通過(guò)取長(cháng)避短，體會(huì )到英語(yǔ)實(shí)際應用的重要性，增加小組成員的合作意識，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。
四、積極心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用1以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)習內在動(dòng)力
“興趣是最好的老師”，是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力，帶著(zhù)興趣去學(xué)習，才會(huì )體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )�？鞓�(lè )這種積極情緒也是積極心理學(xué)的重點(diǎn)研究方向之一，積極心理學(xué)認為，快樂(lè )不是外部所賜予的，而是源于個(gè)人的主觀(guān)體驗�？鞓�(lè )情緒一經(jīng)產(chǎn)生就會(huì )對個(gè)體產(chǎn)生積極的影響。
學(xué)習興趣是快樂(lè )學(xué)習的源泉。美國一位著(zhù)名的教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的。”高等院校的學(xué)生特點(diǎn)與職業(yè)學(xué)校、普通中小學(xué)的學(xué)生不同，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先要創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境，因為學(xué)生的學(xué)習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和培養，因此教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境并使學(xué)生進(jìn)入情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)重要作用。
“愉快教學(xué)”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實(shí)驗項目，它主張充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的雙邊性，從而使教學(xué)生動(dòng)、活潑，學(xué)生身心愉悅。利用豐富的網(wǎng)絡(luò )視頻、音頻以及網(wǎng)絡(luò )資源，更好地增大課堂的趣味性和信息量，將學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習上。在教學(xué)內容上，作為高校學(xué)生，上網(wǎng)學(xué)生比例多，在教學(xué)資源上，可以采用教師擬題，學(xué)生搜集的策略，讓對新生事物敏感，對網(wǎng)絡(luò )使用熟練的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )海量資源中尋找教學(xué)音頻、視頻等資源，由教師選擇，在課堂教學(xué)中采用。對于未采用的資源，教師也可以利用論壇、公共網(wǎng)盤(pán)等網(wǎng)絡(luò )平臺，共享學(xué)生的成果。這樣做最大的好處是學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中，在無(wú)形中參與到教學(xué)中，真正成為教學(xué)主體。作為學(xué)生，通過(guò)對比，能夠發(fā)現別人學(xué)習方面的長(cháng)處;作為教師，從學(xué)生搜索的素材可以直接了解學(xué)生的興趣所在。
另外，要對有進(jìn)步的學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P，讓他們享受到成功的喜悅。學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，更能增強學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生有前進(jìn)的信心，努力的方向。
美國已故著(zhù)名心理學(xué)家和哲學(xué)家詹姆斯教授曾說(shuō)過(guò)：“我們僅僅利用了我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開(kāi)發(fā)利用，所以我在課上夸獎哪怕取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵他們激發(fā)潛在的能力。”所以教師應鼓勵學(xué)生所取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步，使學(xué)生增強英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。 例如：在英語(yǔ)課堂上，在講授“Smart Cars”一課時(shí)，首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)“Do you want to own a car?Why?”回答多種多樣，例如：“No，because there is traffic jam.”對學(xué)生的積極回答提出表?yè)P，使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒。教師因勢利導：“The problem can be solved by technology―intelligent highway.”由此學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)。他們表現出迫切想知道這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的“intelligent highway”是什么，怎么就能解決如此令人頭痛的交通擁堵問(wèn)題。同時(shí)，我們將學(xué)生的教學(xué)資源進(jìn)行共享，并對每個(gè)人進(jìn)行積極的反饋意見(jiàn)，對于學(xué)生的鼓勵作用巨大。
2以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng )造積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境
關(guān)于天才的研究表明，天才兒童在自己具有天賦的領(lǐng)域有很強的成就動(dòng)機和堅持性，而天才的產(chǎn)生與父母和家庭環(huán)境很有關(guān)系，天才通常是在那些富裕的家庭環(huán)境、并有豐富的智力或藝術(shù)刺激的家庭中產(chǎn)生。[5](Pervin L A，John O P.，1999：629―652)由此類(lèi)推，同樣是學(xué)生成長(cháng)的重要場(chǎng)所，課堂的氣氛對于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)影響不可忽視，1991年，一項全美調查顯示44%的教師在教學(xué)中受到學(xué)生問(wèn)題行為的持續性干擾(Mansfied，Alexander&Farris，1991)。研究表明，紀律是新任教師最為關(guān)注的問(wèn)題(L.Rose&Gallup，1999)，違紀學(xué)生是許多教師的重要壓力源(Abel& Sewell，1999)，而管理不善則是教師離開(kāi)課堂的主要原因(L.Weiner，2002)。[6](黃希庭，2009：269)可見(jiàn)課堂教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中占有舉足輕重的地位。營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛對學(xué)生的學(xué)習效果有著(zhù)積極的促進(jìn)的作用，同時(shí)也是許多教師面臨的一項挑戰。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是融通的，是雙方之間相互對等的關(guān)系，良好的教學(xué)氛圍來(lái)自于師生間的默契和信任。教師的教學(xué)行為中蘊涵著(zhù)對學(xué)生需要和學(xué)生心理情況的感知和理解，相信學(xué)生想要學(xué)習，并認為他們能夠自主地學(xué)習。
教師應該努力去激發(fā)學(xué)生們的自主性，而不是窮思竭慮地想著(zhù)如何控制學(xué)生。教師的傾聽(tīng)比單純的講授更有利于激勵學(xué)生多說(shuō)、多思考，引導學(xué)生積極地表達，而減少自己的發(fā)問(wèn)和講述，這樣有利于團體和諧氣氛的進(jìn)一步形成，有利于學(xué)生主動(dòng)思考多種解決問(wèn)題的策略。從這個(gè)角度看，我們如果采用學(xué)生提供素材這樣的教學(xué)方法，學(xué)生從心理上更加認同課堂教學(xué)內容，學(xué)生會(huì )本能的尊重自己的勞動(dòng)成果，從而在課堂教學(xué)中，表現得更加配合、主動(dòng)。自己搜索的素材，這實(shí)際上是一個(gè)預習的過(guò)程，也正因為熟悉了內容，課堂上很好的破除了學(xué)習內容的恐懼感，增加了學(xué)習信心。
3以學(xué)生為教學(xué)主體，構建促進(jìn)學(xué)生合作的教學(xué)方式
Williams等人的研究證實(shí)：當孩子們的周?chē)h(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系;反之，這些孩子容易出現不健康的情感和行為方式。[7](陽(yáng)志平，2010)通過(guò)分小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生的個(gè)人壓力通過(guò)小組成員的參與而減輕。
小組平臺提供給學(xué)生更多的自我表現機會(huì )，每名學(xué)生的自信心也增強了，因此小組學(xué)習方式能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。英國文豪蕭伯納曾打過(guò)一個(gè)著(zhù)名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍各只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”(If you have an apple，I have an apple，and we exchange these apples，then，you and I are still the only one apple，but if you have a kind of thought，and I also have a kind of thought，then，we exchange these thoughts，so，every one of us will have two kinds of thoughts.)通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)甚至幾個(gè)“金蘋(píng)果”�？梢�(jiàn)通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識結構的建構。
對于分組學(xué)習方式影響的一個(gè)關(guān)鍵是分組的原則，即分組時(shí)盡量考慮到學(xué)生的性格特征、語(yǔ)言水平等，一般按照組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使大家練習的機會(huì )均等。中國老師習慣于給好學(xué)生喂更多的食，結果好學(xué)生鍛煉的機會(huì )越多，基礎差的學(xué)生被邊緣化。有些學(xué)生膽子小、不敢發(fā)言，其實(shí)他們也很有想法，要得到尊重和關(guān)注，因此，我會(huì )有針對性地向不同的學(xué)生提問(wèn)。老師要以一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生思考的空間，要尊重學(xué)生的不同想法，積極地給予回應和鼓勵。
在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)話(huà)題討論的時(shí)候我們就采取這樣的策略。對于“90后”學(xué)生，他們個(gè)性鮮明，自尊心強，對于后進(jìn)學(xué)生往往羞于在課堂上表露出自己的不足，而愈發(fā)的在教學(xué)中陷入被動(dòng)。在組建學(xué)習小組過(guò)程中，通過(guò)小組配合，能夠通過(guò)學(xué)生間的互助，更多地發(fā)現不足，為了達到這一點(diǎn)，小組討論要真正開(kāi)展起來(lái)，而不能流于形式。在這一點(diǎn)，教師要通過(guò)隨機參與部分小組討論，來(lái)監督小組活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效。
五、結語(yǔ)本文引入積極心理學(xué)理論，通過(guò)分析當前普通高等學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，將以學(xué)生作為教育主體為根本出發(fā)點(diǎn)，著(zhù)重從激發(fā)學(xué)生主觀(guān)因素、改善課堂教學(xué)環(huán)境以及如何利用分組教學(xué)改變課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面展開(kāi)談?wù)撗芯�，結合教學(xué)實(shí)踐提出了一些建設性的方法和意見(jiàn)，希望能對完善高校外語(yǔ)教育模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
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