試論高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革思路與實(shí)施研究
論文摘要：高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但具體在實(shí)施的過(guò)程中，仍存在著(zhù)一些問(wèn)題，制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力的提高。提出了英語(yǔ)課堂中多采用啟發(fā)式教學(xué)模式和實(shí)現以“教為主導”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式轉變等觀(guān)點(diǎn)，綜合運用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，以期使高職院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習中思維潛能、想象潛能、創(chuàng )造潛能、認知潛能都能得到有效的發(fā)展，為未來(lái)職場(chǎng)奠定良好的基礎。
論文關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究的現實(shí)意義
近幾年來(lái)，高等職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面都有了長(cháng)足的進(jìn)步，在“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針的指導下，逐步扭轉以閱讀為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式，加大了聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能的訓練力度，改革了教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習的主動(dòng)性、認知的思辨性、思維的邏輯性，表達的條理性等方面都有了較大提高。但是，根據高職學(xué)生目前的學(xué)習現狀、知識水平、認知水平及興趣特點(diǎn)，在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繼續研究改進(jìn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，仍有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義。
二、目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習現狀
1.學(xué)生缺乏相應的文化背景知識和詞匯知識
高職學(xué)院的一些學(xué)生，相對來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎有些薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力與教學(xué)起始的能力要求相差甚遠，因此一旦看到不熟悉的題材，就容易產(chǎn)生畏難情緒和恐懼干擾，這種潛在的心理干擾了學(xué)生正常的思維活動(dòng)，從而影響了學(xué)生自身能力的正常發(fā)揮。另一方面，在信息高度流通的時(shí)代，這個(gè)年代的大學(xué)生又是一個(gè)時(shí)刻與網(wǎng)絡(luò )共存的一代人，他們的知識面相對比較寬廣，遇到熟悉的話(huà)題，又容易產(chǎn)生無(wú)法找到新奇點(diǎn)從而提不起興趣的問(wèn)題。于是出現了高不上去又低不下來(lái)的尷尬局面。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習興趣
學(xué)生薄弱的文化背景知識和詞匯知識又導致一些學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習存在著(zhù)很大的困難，尤其是在話(huà)題中生單詞比較集中，話(huà)題比較生僻的時(shí)候就容易停滯不前，甚至放棄，從而缺乏繼續學(xué)習的興趣。久而久之，學(xué)生容易對英語(yǔ)學(xué)習喪失興趣，被動(dòng)地接受教師的引導，聽(tīng)講、記筆記、做題，而不是主動(dòng)積極開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力
一部分學(xué)生們有這樣一種想法，那就是作為高職學(xué)院的學(xué)生，將來(lái)是要走向生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)人員，專(zhuān)業(yè)課學(xué)好是必須的，但是英語(yǔ)學(xué)習似乎缺乏動(dòng)力，表現在上課精神不佳，參與課堂活動(dòng)不太積極，作業(yè)完成敷衍了事，課后不復習功課等現象上。
4.先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法無(wú)法付諸實(shí)施
由于有一部分學(xué)生的基礎相對薄弱，因此在高職院校英語(yǔ)課教學(xué)中，討論教學(xué)法、交際教學(xué)法、創(chuàng )設情境教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法往往由于學(xué)生的不能配合而在實(shí)際運用中碰壁或效果大打折扣。學(xué)生很容易就處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因此學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果也只能停留在難有明顯進(jìn)步的層次上。
三、進(jìn)一步改革高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用效果
為了有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果，筆者認為高職英語(yǔ)教學(xué)應根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，運用與學(xué)生內、外環(huán)境相適應的教學(xué)方法，引導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，有效地提高學(xué)習效果。
1.切實(shí)地將填鴨式教學(xué)模式轉變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)模式
在教學(xué)中，老師也容易犯一個(gè)錯誤：看到學(xué)生興趣不高或是由于認知水平有限而無(wú)法參與時(shí)，就又不自覺(jué)地開(kāi)始大包大攬，拼命灌輸，表面上看來(lái)是為了學(xué)生多掌握些知識，而實(shí)際上忽略了填鴨式教學(xué)模式的低效性甚至是對人才培養的相反作用。因此，在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識狀況，多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要進(jìn)行的改革。
�。�1）善于采用提問(wèn)教學(xué)法。在高職英語(yǔ)的課堂中，要善于采用提問(wèn)法教學(xué)法�！吧朴凇辈粌H體現在啟發(fā)的量上，更體現在啟發(fā)的度上。如何有層次地、有對象地、有目的地提問(wèn)，提問(wèn)問(wèn)題的設計是啟發(fā)式教學(xué)模式能否恰當運用在教學(xué)中的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，我們應遵循認知能力由淺入深的規律，在Lead in 這個(gè)環(huán)節，盡量設計一些只需要作出yes or no 之類(lèi)判斷的容易回答的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)話(huà)題不是那么生僻且高不可攀，從而建立初步的學(xué)習信心；對于Reading這個(gè)環(huán)節中有關(guān)于內容的問(wèn)題則可以在前面初步的認知基礎上，采用特殊疑問(wèn)詞who，where，when，why等來(lái)問(wèn)，這時(shí)可以請一些中等程度的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題；對于Draw a conclusion 這個(gè)環(huán)節，可以給基礎較好的學(xué)生一個(gè)拔高的機會(huì )，讓他們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，展現他們的語(yǔ)言能力和分析問(wèn)題，歸納總結的能力。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)式的教學(xué)，班上絕大多數學(xué)生都會(huì )有機會(huì )參與其中，并將得到回答問(wèn)題獲得的合作感、互動(dòng)感和成就感。把學(xué)生始終置于有引導，有啟迪并與自己相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題當中，就能使他們在反應、討論或回答問(wèn)題時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì )的交流過(guò)程。
�。�2）善于運用比較教學(xué)法。大學(xué)英語(yǔ)的課堂應該是一個(gè)開(kāi)放的課堂，不僅表現在觀(guān)點(diǎn)的開(kāi)放性、可討論性，還可以表現在學(xué)習方法的多樣性。比如在Internet這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起開(kāi)展開(kāi)放性的話(huà)題討論，討論大家在因特網(wǎng)上喜愛(ài)的活動(dòng)，比較因特網(wǎng)給我們的生活帶來(lái)的方便之處，以及因特網(wǎng)的副作用，讓大家自己比較因特網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得出一個(gè)自己的結論。在反復的比較中，能有效地引導學(xué)生進(jìn)入這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
2.實(shí)現以“教為主導”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式的轉變
這種教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，教師為主導，使教學(xué)著(zhù)眼于人的思想、情感、認知、需求、成長(cháng)、進(jìn)步、發(fā)展等，力求課堂效益的延伸和擴大。但是如何切實(shí)地實(shí)現教師的主導地位而不是主講地位，實(shí)現學(xué)生的主體地位而不是被動(dòng)接受地位，卻需要教師在課堂上靈活運用教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，將枯燥的學(xué)習變成一件愉快的事情，這是廣大英語(yǔ)教師必須思考并且不斷試行的改革。
現在的問(wèn)題是：站在高高的講壇上，因為學(xué)生不懂，不能有效參與，于是不知不覺(jué)之中，教師還是成了知識的傳輸者，成了中心，學(xué)生還是坐在下面被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有太多的思考，沒(méi)有太多的主動(dòng)參與，沒(méi)有太多的親身體驗，英語(yǔ)于是又很容易地成為了“啞巴英語(yǔ)”。因此實(shí)現“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)模式的改革，靈活科學(xué)地運用教學(xué)方法也有著(zhù)深刻的現實(shí)意義。
�。�1）外語(yǔ)教學(xué)要“授人以漁”�，F代的教育理念是不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。教會(huì )學(xué)生如何利用工具書(shū)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，如何設問(wèn)，如何分析問(wèn)題，有邏輯地做出自己的判斷和結論，這才是現代教育的目的，英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習好基礎知識的同時(shí)，也應包含學(xué)生綜合學(xué)習能力的提高。
�。�2）外語(yǔ)教學(xué)要“教有余地”。外語(yǔ)教學(xué)最忌滿(mǎn)堂灌。教師不要“手把手”地教，不要有問(wèn)必答，特別是對學(xué)生遇到的生詞或難點(diǎn)不要全部“代勞“，而要引導學(xué)生自己去摸索，掌握解決問(wèn)題的方法，例如學(xué)會(huì )使用工具書(shū)。如果教師只管埋頭灌，詳盡解，會(huì )不自覺(jué)地封殺了學(xué)生的腦力機能，長(cháng)此以往，學(xué)生養成了依賴(lài)性學(xué)習習慣，他們的自主性、獨立性和創(chuàng )新性受到遏制，這將是教育的最大失敗。
�。�3）提倡運用任務(wù)教學(xué)法�！叭蝿�(wù)教學(xué)法”是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應從教師和教科書(shū)轉到學(xué)生，教學(xué)應引導學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節課目的明確、內容實(shí)在、效果最佳。這種教學(xué)方法往往和合作教學(xué)法等一起在現代英語(yǔ)教學(xué)中被大力提倡使用。教師在任務(wù)教學(xué)法中除了起引導作用外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是點(diǎn)評。點(diǎn)評的目的是指出亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵，指出弱點(diǎn)利于改進(jìn)。學(xué)生在完成了既定任務(wù)后，將會(huì )極大程度地感受到成功帶來(lái)的自信與喜悅。
�。�4）善于運用情境教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生參與體驗，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生參與和拓展話(huà)題，將使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情景教學(xué)法常常與“角色法”、“解決矛盾法”等在做中學(xué)的方法綜合運用，學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際技能都將得到鍛煉與提高。
四、總結
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切忌“應試”教育，因為那只是即時(shí)效應。要緊緊地圍繞學(xué)生未來(lái)的社會(huì )生存行為和交際行為需要組織教學(xué)，切實(shí)地研究英語(yǔ)教學(xué)模式的改革以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機融合，促進(jìn)學(xué)生思維潛能、想象潛能、創(chuàng )造潛能、認知潛能的發(fā)展，達到語(yǔ)言學(xué)習的高境界：語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程是超越語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程。
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