試論高職院校課程建設與改革的思考
論文摘要：課程建設與改革是高職院校適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求不斷變化的必然要求。 課程建設與改革是一項系統工程， 包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)等環(huán)節。形成具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程體系是高職教育改革與發(fā)展的重要內容，也是形成學(xué)校特色辦學(xué)的需要。
論文關(guān)鍵詞：課程建設與改革；課程體系
對于現階段的高等職業(yè)院校來(lái)講。堅持面向區域經(jīng)濟建設和行業(yè)發(fā)展需要的社會(huì )定位，堅持培養社會(huì )發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步急需的生產(chǎn)第一線(xiàn)技術(shù)應用型人才的功能定位，堅持把學(xué)生培養成為在技術(shù)應用，智能操作崗位上高技能型人才的規格定位，就要認真的研究和選擇高職課程模式，有效開(kāi)發(fā)課程建設，才能培養出符合我國現代化建設需要，符合現代化行業(yè)標準的高素質(zhì)、高技能人才。
一、課程建設與改革要堅持處理好學(xué)校培養與企業(yè)需求之間的關(guān)系
學(xué)校和企業(yè)是不同的社會(huì )組織，承擔著(zhù)不同的社會(huì )職責，學(xué)校以育人為首要目標，追求社會(huì )效益。而企業(yè)以盈利為目標，追求經(jīng)濟效益。如何實(shí)現二者目標上的相對統一，實(shí)現互贏(yíng)的最終目的是企業(yè)和學(xué)校共同努力的方向。
�。ㄒ唬┮⒅卣n程開(kāi)發(fā)主體的多元性
發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程建設中的主導作用，高職院校要樹(shù)立行業(yè)和企業(yè)為要力量的觀(guān)點(diǎn)。積極探索與行業(yè)、企業(yè)有效溝通的渠道。積極與用人單位合作，讓企業(yè)直接參與課程開(kāi)發(fā)。發(fā)揮教師的主體作用和行業(yè)專(zhuān)家的主導作用。由熟悉崗位需求的行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)的技術(shù)骨干以及學(xué)院具有雙師素質(zhì)的教師共同確定課程開(kāi)發(fā)的主要內容，并經(jīng)有關(guān)職業(yè)專(zhuān)家認定。
�。ǘ┮獎�(chuàng )新課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)揮學(xué)院教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用
根據國家的教育方針、專(zhuān)業(yè)培養目標、高等職業(yè)教育的客觀(guān)規律、以工作過(guò)程為導向，以工作任務(wù)為基礎，以學(xué)生為中心，創(chuàng )新課程，開(kāi)發(fā)理論知識體系和開(kāi)發(fā)技術(shù)應用能力與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合。堅持面向區域經(jīng)濟建設主戰場(chǎng)的社會(huì )定位，堅持培養社會(huì )急需的生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)應用人才的功能定位，堅持把學(xué)生培養成為在技術(shù)應用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領(lǐng)”的人才規格定位，努力探索適應市場(chǎng)需求的高職人才培養模式和課程模式，加強課程建設，深化課程改革。重點(diǎn)是抓好能反映本專(zhuān)業(yè)特色的核心課程建設，使其規范化、優(yōu)質(zhì)化，從而帶動(dòng)其它課程的建設，以達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、正確處理自主創(chuàng )新與合作開(kāi)發(fā)的關(guān)系
高等職業(yè)教育實(shí)現跨越式發(fā)展也帶來(lái)了教學(xué)資源的重大突破，但必須正確處理高等職業(yè)教育課程自主創(chuàng )新與合作開(kāi)發(fā)的關(guān)系，才能夠保證高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效益。高等職業(yè)教育具有鮮明的區域性特征，區域經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構、勞動(dòng)力結構和經(jīng)濟效益決定和制約著(zhù)職業(yè)教育的層次結構，類(lèi)型結構以及質(zhì)量和速度。影響著(zhù)高等職業(yè)教育的教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式的變革。所以，高等職業(yè)教育必須牢固樹(shù)立為區域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨。把握需求脈搏，營(yíng)造技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢，最大限度的實(shí)現教學(xué)資源和區域經(jīng)濟的整合。實(shí)行區域內校企合作，校校合作，共同開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育課程。為區域經(jīng)濟培養用得上、下得去、留得住的一線(xiàn)技術(shù)管理應用型人才。其次自主創(chuàng )新開(kāi)發(fā)校內精品課程。要辦出高職特色，精品課程的建設就成了改革的亮點(diǎn)，高職院校在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅在專(zhuān)業(yè)建設，師資培養方面形成各自的優(yōu)勢和品牌，而且能自覺(jué)地把教學(xué)緊緊的與區域經(jīng)濟和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起。及時(shí)學(xué)習新技術(shù)、新規范、新工藝和新方法。
因此，高職院校在執行教學(xué)計劃過(guò)程中可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色，研究開(kāi)發(fā)精品課程，充分滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)，企業(yè)發(fā)展的需求。形成高職院校自己的辦學(xué)亮點(diǎn)和特色。完善學(xué)生的知識結構和能力結構更好地為區域經(jīng)濟建設服務(wù)。
三、正確處理崗位主導與多元發(fā)展的關(guān)系
高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)必須實(shí)現以崗位主導與多元發(fā)展有機結合，構建具有高等教育基礎和職業(yè)教育特征的課程體系。首先，課程開(kāi)發(fā)要體現崗位主導的原則。課程開(kāi)發(fā)要針對職業(yè)崗位，培養目標突出崗位需求的專(zhuān)業(yè)為特征。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的原動(dòng)力，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的基礎，所以高等職業(yè)教育要依據市場(chǎng)設專(zhuān)業(yè)、根據崗位設課程、瞄準能力搞教學(xué)。以崗位主導構建課程體系是高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本原則。其次，高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要體現多元化發(fā)展方向。高等職業(yè)教育其培養對象應該具有較強的從業(yè)彈性；應該具有可持續發(fā)展的專(zhuān)業(yè)基礎理論和技術(shù)，具有對未來(lái)就業(yè)環(huán)境的適應性。所以在課程設置時(shí)，不能僅局限對當前職業(yè)崗位的需求，還必須考慮將來(lái)學(xué)生對相關(guān)崗位群的適應性。以多方向拓展課程范圍，除了牢固掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎知識外，根據市場(chǎng)需求和受教育者的個(gè)性、特長(cháng)、興趣確定專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行課程整合和模塊教學(xué)，除了掌握一類(lèi)崗位專(zhuān)業(yè)需求知識的基礎上，還可以向相關(guān)崗位群輻射，實(shí)現上崗不需要過(guò)度期，轉崗只需稍加培訓就可上崗的目標。
四、正確處理課程整合與課程分層的關(guān)系
課程整合就是圍繞特定教學(xué)目標的要求，對教材進(jìn)行有效組合。高等職業(yè)教育課程整合主要是專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的整合。其中，專(zhuān)業(yè)基礎課整合主要圍繞能夠支持匹配相近專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程整合這個(gè)特定的目標展開(kāi)，整合后涉及面較廣。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課整合則是圍繞能夠承擔所從事職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)展開(kāi)。通常涉及的知識點(diǎn)較深。
課程分層是將專(zhuān)業(yè)知識部分橫向分割形成一層層相對獨立又互相聯(lián)系的技術(shù)學(xué)科，其基本原則是：每層章節大致相同但并不要求一一對應。每層的內容盡管有一定的重復，但總體是一個(gè)螺旋式的上升。課程分層是對課程整合的補充，課程分層能夠滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)對同一課程的不同要求。用較低層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的共同需求。用較高層次滿(mǎn)足大類(lèi)中的不同專(zhuān)業(yè)的不同需求，使不同專(zhuān)業(yè)各得其所。高等職業(yè)教育課程整合和課程分層是課程改革的重要內容，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀(guān)需要。
五、正確認識教材建設的重要性
教材建設是課程建設的重要方面，是課程改革的必然要求。面向崗位構建課程體系，必然會(huì )出現面向崗位的模塊課程、項目引領(lǐng)課程或綜合實(shí)訓課程等新型課程。這些新型課程的出現，對教材建設提出了更新更高的要求，學(xué)校要鼓勵教師編寫(xiě)實(shí)用性強，具有鮮明區域特色的教材，以滿(mǎn)足課程改革的需要。同時(shí)要成立專(zhuān)門(mén)的教材審定機構，把好教材出版關(guān)，從而為人才培養提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。此外，教材建設要特別注重具有一體化設計多種媒體有機結合的立體化教材的開(kāi)發(fā)，提高課程的數字化程度，充分發(fā)揮現代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用。
六、清醒的認識實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)中的重要地位
實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中具有重要地位，是培養技術(shù)應用型人才的有效途徑。加強實(shí)訓實(shí)習設施與基地建設是職業(yè)院校建設的重要組成部分。實(shí)訓實(shí)習基地建設為實(shí)現技術(shù)應用性人才的培養目標提供了充分的硬件條件。專(zhuān)業(yè)核心課程要用精品課程的標準進(jìn)行課程建設，其目的是通過(guò)核心課程建設帶動(dòng)其他課程建設，發(fā)揮核心課程在專(zhuān)業(yè)人才培養中的支撐作用。進(jìn)行課程綜合性改革，按照“先改革，后建設”的原則，先進(jìn)行課程綜合性改革，然后再進(jìn)行核心課程建設。
高等職業(yè)教育課程建設和改革是高職院校各項改革的核心和關(guān)鍵，解決好這一難題，既提高了人才培養質(zhì)量，又落實(shí)了職業(yè)院校為社會(huì )服務(wù)的宗旨，確保了教學(xué)工作的中心地位，有利于高職院校實(shí)現專(zhuān)業(yè)建設的準確定位和特色辦學(xué)的目標。
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