試析實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的歸因及策略
論文摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對高職英語(yǔ)人才的要求也日益提高，培養職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應用型英語(yǔ)人才成為現代高職教育的最終目標。本文著(zhù)眼于高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現狀，結合人本主義理論和認知理論，探討了高職綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)施策略和步驟。
論文關(guān)鍵詞：高職綜合英語(yǔ)；教學(xué)模式；歸因；實(shí)施策略
一、研究背景
綜合英語(yǔ)是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言應用技能為目的，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面全方位、多角度地訓練高職英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言操控和運用能力。高職英語(yǔ)不同于普通高等院校，屬于特殊用途英語(yǔ)或專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purposes），旨在培養職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應用型人才。因此，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應充分結合學(xué)生未來(lái)的崗位需求進(jìn)行，培養社會(huì )需要的職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應用型人才。
二、實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的歸因分析
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)模式的影響。傳統語(yǔ)言教學(xué)以教師為主導和主體，教師教學(xué)的重點(diǎn)是單詞、語(yǔ)法的講解，課文的翻譯，課后習題的演練。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)或多或少仍受傳統語(yǔ)言教學(xué)的影響，有著(zhù)濃厚的傳統語(yǔ)言教學(xué)的痕跡。這樣的教學(xué)模式既忽視了貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)的職業(yè)需求，也以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生為學(xué)生展開(kāi)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得單調、呆板、缺乏實(shí)用性，培養出來(lái)的學(xué)生亦缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，無(wú)法適應當前競爭激烈的社會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)生英語(yǔ)基礎和自主學(xué)習意識薄弱。高職院校的學(xué)生錄取于高招中最后幾個(gè)批次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎相對于普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍較差，而且自我約束能力和自主學(xué)習習慣較低。另外，一些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機不當，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習就是過(guò)級考證，作為日后的工作就業(yè)的敲門(mén)磚。以至于在日常的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與意識和積極性不高，教師在講臺上長(cháng)篇大論，學(xué)生在下面我行我素，復習準備各種考試，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)成了一個(gè)人的“獨角戲”。
�。ㄈ└呗毦C合英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有方向性，如旅游英語(yǔ)、外貿英語(yǔ)等，學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，還要習得專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)門(mén)知識。因此，高職綜合英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要有效地起到將兩者相互銜接、有機融合的橋梁作用。但是在目前的高職院校綜合英語(yǔ)教師中，一般都是英語(yǔ)科班出身，對專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)知識也是一知半解，滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)方向設置的實(shí)際要求。
三、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的構建策略
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念和教育理論指導下建立起來(lái)的一系列教學(xué)活動(dòng)結構框架和程序，突出活動(dòng)和各要素之間的關(guān)系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式就是指通過(guò)教學(xué)理念、教育理論和教學(xué)方法相結合，構建出可以提高高職綜合英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)框架和程序的一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式要符合高職綜合英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性和應用性的特征，而且要遵循一定的規律。人本主義理論認為語(yǔ)言教學(xué)應該以學(xué)習者為中心，強調激發(fā)學(xué)者的內在潛能，尊重學(xué)習者的個(gè)體差異，注重興趣愛(ài)好等情感在學(xué)習過(guò)程中的價(jià)值和作用。認知理論則強調學(xué)習者知識的習得不是靠灌輸，而是需要學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現。這兩種理論符合高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的現狀和特征，可以作為實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的理論基礎。據此，筆者提出以下構建策略：
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應該是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生才是語(yǔ)言知識和技能的習得者，是學(xué)習的主體，教師不能越俎代庖。因此，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應以“學(xué)用結合，重在實(shí)踐”為理念，要注重引導。在新的教學(xué)模式中，教師應該是課堂活動(dòng)的組織者、引導者、協(xié)調者、監督者、評價(jià)者和解惑答疑者。課前明確學(xué)習目標，課上組織課堂活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與，協(xié)調學(xué)生或小組之間的關(guān)系，維護課堂秩序，進(jìn)行解惑答疑，確�；顒�(dòng)的順利進(jìn)行，并在課后進(jìn)行科學(xué)、積極的評價(jià)，維護學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。只有這樣，學(xué)生才有更多的時(shí)間和機會(huì )將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，養成自主學(xué)習、獨立思考、互助合作的學(xué)習習慣，最終實(shí)現他們實(shí)際語(yǔ)用能力和綜合素質(zhì)的提高。
�。ǘ┖椭C師生關(guān)系。良好和諧的師生關(guān)系利于師生間進(jìn)行互動(dòng)交流，利于創(chuàng )造輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并推動(dòng)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，通過(guò)把握學(xué)生的情感激發(fā)他們的學(xué)習潛能，提高他們的學(xué)習效率，使他們養成積極參與和自主學(xué)習的意識。良好和諧的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生壓力、增強和提高學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的信心和興趣。
�。ㄈ┴S富教學(xué)方法。新模式的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)還要具備豐富的教學(xué)方法，并根據學(xué)生的實(shí)際水平靈活運用，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強教學(xué)效果。例如：任務(wù)型教學(xué)法和3P教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）以完成交際任務(wù)為導向，通過(guò)語(yǔ)言交流或小組合作達成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。3P教學(xué)法是指將教學(xué)分為Presentation-Practice-Production三個(gè)階段，首先通過(guò)舉例、示范、講解、角色扮演等方式介紹給學(xué)生語(yǔ)法、會(huì )話(huà)技巧等新的語(yǔ)言項目，然后利用組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生運用這些語(yǔ)言項目，最后將新的語(yǔ)言知識和交際技能與已有知識融合，使學(xué)生能運用新的語(yǔ)言項目?jì)热葑匀缃浑H，從而完成新知識的內化。
�。ㄋ模┒嗝襟w網(wǎng)絡(luò )輔助。多媒體輔助教學(xué)以聲、光、電的刺激充分調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，容易吸引學(xué)生的注意力，而且讓抽象的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)變得更加直觀(guān)，便于學(xué)生記憶理解；提高教學(xué)效率。而計算機網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了大量的英語(yǔ)素材，學(xué)生可以根據自身的英語(yǔ)水平自行選擇，利于因材施教。例如，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓練就可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )，從中選取符合學(xué)生聽(tīng)力基礎的聽(tīng)力材料，如電影片段、視頻短片、VOA慢速英語(yǔ)等�，F在是信息化的時(shí)代，而且多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生熟知和喜愛(ài)的事物，所以，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)也應該與時(shí)俱進(jìn)，讓多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )成為提高高職綜合英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。
四、課堂實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┲R輸入階段。課堂伊始，教師應以“精講多練”為原則，著(zhù)重加強對學(xué)生語(yǔ)言知識及語(yǔ)言文化背景知識的輸入。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍薄弱，像I very like it這類(lèi)中式英語(yǔ)句子屢見(jiàn)不鮮。這就折射出兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的語(yǔ)言知識薄弱，如詞匯、句型、語(yǔ)法等；二是學(xué)生英語(yǔ)背景文化知識欠缺，對英語(yǔ)國家的文化歷史、用語(yǔ)習慣、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等了解不夠。因此，必須加強對高職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識和文化背景知識的輸入，為他們英語(yǔ)知識的提高打好基礎，為他們英語(yǔ)技能的騰飛搭建平臺。
�。ǘ┱Z(yǔ)言實(shí)踐階段。在此過(guò)程中，應該以學(xué)生為中心，圍繞課文內容，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行語(yǔ)言技能實(shí)踐。高職英語(yǔ)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，培養出來(lái)的英語(yǔ)人才日后將分布于工作崗位的第一線(xiàn)，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加強學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，使其具備較高的語(yǔ)言運用能力，就會(huì )失去就業(yè)競爭力，無(wú)法勝任本職工作。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意模擬日后工作場(chǎng)景設置語(yǔ)用環(huán)境，還應當切合學(xué)生的英語(yǔ)水平，太難或太易會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或者激發(fā)不起來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，實(shí)踐活動(dòng)要多種多樣，具有合作性或競爭性，如角色扮演、辯論等，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識。
�。ㄈw納總結階段。此步驟的主要目的是對所學(xué)知識和語(yǔ)言技能的消化和吸收，是內化的過(guò)程，也是對教學(xué)效果的檢驗反饋過(guò)程，看學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言知識是否真正理解和掌握。常用的教學(xué)方式有聽(tīng)寫(xiě)、復述、背誦、翻譯、改編等，讓學(xué)生通過(guò)這些方式將教學(xué)內容和語(yǔ)言材料進(jìn)行重現，在“溫故”的過(guò)程中“知新”，發(fā)現對已學(xué)知識掌握的不足之處以及其他新的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生在課下的進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，作為一節課的結尾，教師要在此階段對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，教師的贊美是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉，利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
五、結論
高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(cháng)、曲折的過(guò)程，無(wú)章可循，需要教師發(fā)揚“俯首甘為孺子�！钡木窳嗽趧�(chuàng )新過(guò)程中可能遭遇的種種困難，勇于探索，敢于創(chuàng )新，才能打造出一個(gè)“學(xué)生為主、教師為輔”、師生關(guān)系和諧、語(yǔ)言環(huán)境良好、語(yǔ)言實(shí)踐和操練機會(huì )充裕的綜合英語(yǔ)課堂。最終實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)的終極目標——為社會(huì )輸送更多、更優(yōu)秀的職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應用型相結合的高職英語(yǔ)復合型人才。
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