試析高職訂單教育模式的實(shí)施與思考
論文摘要：在不斷發(fā)掘新的高等教育人才培養模式中，“訂單式”人才培養模式受到了大多數高等院校的重視，同時(shí)也實(shí)施了訂單教育模式，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間架起一座共同收益的橋梁。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與多家企業(yè)制訂了訂單班，對訂單班的實(shí)施過(guò)程以及其中存在的一些問(wèn)題也進(jìn)行了思考，并提出改進(jìn)�！坝唵问健苯逃Ｊ街档美^續深入發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；訂單式；人才培養
高等職業(yè)教育的人才培養模式經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，總結出了許多符合高職教育的模式，校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結合成為近年來(lái)各大高職院校人才培養的重要途徑。尤其是校企合作的“訂單式”人才培養模式在上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到大力推行，各系均與校外企業(yè)合作開(kāi)設了訂單班，計算機應用系也與賽科斯信息技術(shù)（上海）有限公司、上海電信盈科通訊有限公司以及理光圖像技術(shù)（上海）有限公司等多家企業(yè)建立了多年的校企合作關(guān)系，實(shí)現了“訂單式”人才培養模式。實(shí)施的過(guò)程中，一方面學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生能達到“三贏(yíng)”的局面，另一方面也會(huì )存在一定的問(wèn)題，因此隨著(zhù)“訂單式”人才培養模式的推進(jìn)，必須進(jìn)行不斷的思考和探討。
一、“訂單式”人才培養模式概述
如今，有不少企業(yè)提出，剛出校門(mén)進(jìn)入工作崗位的新人很多不具備勝任本職位的基本能力。一方面企業(yè)職位空缺，一方面畢業(yè)生難以勝任這些職位，這種情況的出現說(shuō)明學(xué)校的教育模式和企業(yè)用人需求之間存在很大的結構性矛盾，學(xué)校不是為了讓學(xué)生就業(yè)而完成的教學(xué)計劃，學(xué)生工作后遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)。經(jīng)分析，主要矛盾集中在學(xué)生在校期間的學(xué)習以學(xué)科為中心，缺乏實(shí)用技能的知識，難于應用到企業(yè)的實(shí)際工作中，學(xué)生的工作能力和崗位適應能力不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，學(xué)校的培養與實(shí)際的企業(yè)工作之間出現了嚴重的斷層。為了架起二者之間的橋梁，尋求一條合適的通路，“訂單式”人才培養模式出現了。并且通過(guò)實(shí)踐證明，“訂單式”培養是一條在高職教育中切實(shí)可行的執行方法之一。
所謂“訂單”，該詞匯來(lái)自于商業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)，是買(mǎi)賣(mài)雙方在貨品訂購過(guò)程中簽訂的合同、契約或者單據。也指一方在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，按照與客戶(hù)簽訂的合同組織安排生產(chǎn)的一種生產(chǎn)模式�！坝唵问健比瞬排囵B模式則是高職院校根據企業(yè)的用人標準和崗位需求，與其共同制訂人才培養方案，供需雙方簽訂合作訂單，在師資、技術(shù)等多方面合作，通過(guò)在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，實(shí)現人才定點(diǎn)定向培養的一種產(chǎn)學(xué)研結合的教育模式。其基本出發(fā)點(diǎn)正是學(xué)校的教育以就業(yè)為導向，為社會(huì )培養和輸送高素質(zhì)的技能型人才，實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同參與，增強他們之間的聯(lián)系，以解決辦學(xué)、用人和就業(yè)之間的問(wèn)題。
“訂單式”人才培養模式的體現在于訂單班的形成。訂單班可以是從新生入校時(shí)就按照對口企業(yè)的需求建立起來(lái)的班級，也可以是在學(xué)生根據校內教學(xué)計劃，經(jīng)過(guò)一年的基礎知識和理論知識的學(xué)習后，依企業(yè)要求由相同或不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建的班級。訂單班中，人才規格、教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、考核及評價(jià)標準等均由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，培養學(xué)生不僅要遵循訂單班的要求，同時(shí)也應保持高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習具有較強的目的性和針對性，消除了學(xué)生學(xué)習時(shí)的漫無(wú)目的的顧慮；對于企業(yè)而言，學(xué)生既是在校學(xué)生，也是準員工的身份，能盡早熟悉今后的工作狀況，熟練掌握工作所需的知識和崗位需求，成為具有一定工作經(jīng)驗的人員；對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，擴寬了學(xué)生的出路，提高了就業(yè)率，成功地解決了畢業(yè)生的問(wèn)題。
二、“訂單式”人才培養模式的實(shí)施過(guò)程
下面以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應用系與賽科斯信息技術(shù)（上海）有限公司為例，談?wù)劇坝唵问健迸囵B的實(shí)施過(guò)程。我系最早與該公司進(jìn)行校企合作，每年開(kāi)設1個(gè)訂單班，班級主要在學(xué)校二年級學(xué)生中選拔。
1.學(xué)生自愿報名，企業(yè)選拔組班
尊重學(xué)生自愿以及信息公開(kāi)的原則，由公司針對二年級在校學(xué)生舉行宣講儀式，將公司情況作詳細介紹。根據學(xué)生的意愿報名參加面試，公司人員對面試學(xué)生進(jìn)行一定考核，符合公司要求的學(xué)生組成“賽科斯訂單班”。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方簽訂訂單教育協(xié)議，以保證三方的合理利益。
2.訂單班人才培養方式
以企業(yè)崗位需求為導向，“訂單式”培養的教學(xué)方式、課程內容及考核評價(jià)標準等均由學(xué)校中富有教學(xué)經(jīng)驗并熟知行業(yè)發(fā)展的老師與公司中具有實(shí)際工作經(jīng)驗的人員共同制訂。訂單班的學(xué)習階段和場(chǎng)所分為兩個(gè)部分，一部分帶有理論性的或基礎性的崗位知識在校內完成，由公司指派的技術(shù)人員到校與學(xué)生共同完成；另一部分的學(xué)習在公司內部完成，實(shí)際上也就是在公司的實(shí)習階段學(xué)生上崗，進(jìn)行與公司正式員工相同的工作。學(xué)生在一年級期間已經(jīng)通過(guò)了部分在校的課程學(xué)習，積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識。在訂單班中，公司人員會(huì )結合工作實(shí)際情況，在校內進(jìn)行工作有關(guān)的課程和相關(guān)技能的培訓，在進(jìn)入到公司后對崗位所需的技能進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)地的培訓，最終達到學(xué)生能獨立上崗的目標。
3.訂單班的考核模式
學(xué)生的畢業(yè)要求是通過(guò)課程的考核從而得到學(xué)分，在三年級的學(xué)習結束時(shí)能拿到學(xué)校要求的總學(xué)分。而訂單班的開(kāi)設使這部分學(xué)生無(wú)法正常地通過(guò)學(xué)分的獲取而畢業(yè)，根據實(shí)際情況，訂單班學(xué)生的考核必須重新制訂。訂單班學(xué)生的考核以企業(yè)考核為主，學(xué)習成果的考核由技能考核和實(shí)習考核兩部分組成。技能考核在校內培訓完與工作相關(guān)的技能之后由公司技術(shù)人員進(jìn)行考核，主要形式為試卷。在公司，學(xué)生的身份轉變?yōu)闇蕟T工，考核時(shí)綜合工作表現、出勤情況、階段性的測試等各方面因素，最終由公司指定的帶教老師給定成績(jì)。企業(yè)成績(jì)可填充由于實(shí)習在學(xué)校并未獲取的學(xué)分。兩部分考核合格的學(xué)生，公司予以錄用。
三、“訂單式”人才培養模式的幾點(diǎn)思考
“訂單式”人才培養模式雖然取得了一定的成績(jì)，但伴隨而來(lái)的還有一些必須要考慮的問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入訂單班后，其專(zhuān)業(yè)的連續性降低，不能將學(xué)校制訂的教學(xué)計劃中的課程學(xué)習完，畢竟對于專(zhuān)業(yè)能力的培養有所欠缺。學(xué)生根據企業(yè)要求訂單培養，滿(mǎn)足了企業(yè)的需求，但是企業(yè)不一定能滿(mǎn)足這些人員長(cháng)期的需求，有可能一段時(shí)期后離開(kāi)訂單培養的企業(yè)。這樣，學(xué)生一方面對于企業(yè)是暫時(shí)的，另一方面本身的專(zhuān)業(yè)不強，導致日后的職業(yè)發(fā)展空間難以拓寬，從而造成學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識和在企業(yè)所需技能之間的銜接緊密度甚低。
訂單班解決了學(xué)生短期的就業(yè)問(wèn)題，而不能長(cháng)期對學(xué)生的職業(yè)生涯起到作用。訂單式的培養在某種程度上來(lái)說(shuō)應該是針對專(zhuān)業(yè)所對應的整個(gè)行業(yè)進(jìn)行培養，而不是僅僅針對學(xué)校有人才需求的部分企業(yè)和單位的培養。學(xué)校在加強市場(chǎng)調研的同時(shí)，分析某一行業(yè)的狀況，尋找出行業(yè)標準，科學(xué)準確地分析行業(yè)需求。針對行業(yè)的培養能使學(xué)生在這個(gè)行業(yè)里具備了一定的職業(yè)能力，而不是只能單純地適應某一企業(yè)，這樣可以大大提升學(xué)生的就業(yè)能力。
必須加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，學(xué)校培養學(xué)生最終還是為用人單位培養人才，對于社會(huì )發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì )發(fā)展需求的變化都應作出經(jīng)驗總結。在與企業(yè)崗位需求保持一致的基礎上，適當增加新的專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)中適當調整教學(xué)計劃，舍棄部分過(guò)于陳舊或理論性過(guò)強的課程，增加實(shí)踐性強且與企業(yè)需求緊密的課程，使企業(yè)中實(shí)際能用到的知識和技能提前在校內完成。與此同時(shí)，學(xué)生職業(yè)能力的培養要通過(guò)課程的實(shí)施逐步培養起來(lái)，如果單純地只是為了迎合企業(yè)而改變幾門(mén)課程設置，也是毫無(wú)意義的。
在師資方面，高職教育需要的是“雙師型”教師，尤其是專(zhuān)業(yè)教師，既需要有過(guò)硬的理論知識，更需要全面熟悉實(shí)際工作環(huán)節中的流程和特點(diǎn)。如果教師只是純理論式、形式化的課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力和職業(yè)素養，就業(yè)肯定成問(wèn)題。所以教師素質(zhì)的提高對于訂單式培養人才也起到不可或缺的作用。將校內的專(zhuān)任教師送到企業(yè)培訓，熟悉企業(yè)中不同崗位對人才的需求，不論是知識層面的還是職業(yè)規范層面的，均可以引入到今后的課堂教學(xué)中來(lái)。
長(cháng)期聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)戰經(jīng)驗的技術(shù)人員到校內授課，企業(yè)人員的教學(xué)方式方法在某種程度上應有別于專(zhuān)任教師，他們在授課中能結合在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)歷，將真實(shí)的企業(yè)項目和案例應用于課堂的教學(xué)中，在拓寬了課本知識的同時(shí)也能使學(xué)生更多地了解工作性質(zhì)及流程規范等，從而避免進(jìn)入工作單位后不知所措等狀況的發(fā)生。
訂單式的培養雖然成為了目前高職類(lèi)型學(xué)校青睞的人才培養模式，但是并不是所有專(zhuān)業(yè)都適合“訂單式”，該模式相對適合在與行業(yè)緊密相連的專(zhuān)業(yè)中推廣。學(xué)生的培養畢竟不同于生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)生的培養需要三到四年的一個(gè)周期完成，訂單式的培養是不可能完全取代這么長(cháng)的一個(gè)時(shí)間周期的教育培養的，而且市場(chǎng)情況也可能在一定的時(shí)期內發(fā)生變化，所以在實(shí)施訂單教育的同時(shí)必須考慮專(zhuān)業(yè)的特性。
四、結語(yǔ)
校企合作的“訂單式”人才培養模式在一定的時(shí)間內已經(jīng)在高等教育人才培養模式中取得了不可或缺的地位，但也存在需要完善之處。在實(shí)施過(guò)程中，必須充分考慮制度方面的因素，使得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者間更好地磨合。希望校企合作的模式在今后能進(jìn)一步完善，既能為學(xué)生提供合適的工作崗位，也能更好地為企業(yè)培養和輸送適合的高技能應用型人才。
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