試析培養高職學(xué)生職業(yè)能力的思考
【論文摘要】高職教育的重要特色在于強化學(xué)生職業(yè)能力的培養。培養基礎扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才,已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)研究課題。本文就如何培養高職學(xué)生的職業(yè)能力,進(jìn)行探索和思考。
【論文關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;職業(yè)能力;培養
隨著(zhù)新知識、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現,企業(yè)越來(lái)越需要高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力強的高等技術(shù)應用型人才。培養基礎扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才,培養高職學(xué)生的職業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)研究課題。
一、高職院校人才培養目標的定位
高職教育是以培養技術(shù)應用性人才為主要目標的高等教育,必須堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學(xué)研結合之路。在人才培養目標的具體規格和標準上,與其他類(lèi)型的教育有著(zhù)明顯的差異,要求高職教學(xué)必須有明確的導向性,強調以能力為本位,重視實(shí)踐能力的培養,具體應體現在五個(gè)方面:一是具備基本的科學(xué)文化知識;二是專(zhuān)業(yè)基礎知識夠用;三是掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力;四是培養和初步具備適應崗位變化的基本素質(zhì)和應變能力;五是強化工作中應具有的創(chuàng )新精神、開(kāi)拓意識和創(chuàng )業(yè)能力。
二、高職學(xué)生應具備的職業(yè)能力
職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力,它由知識、理解力和技能諸要素構成。對高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養,既要根據學(xué)生在校學(xué)習的特點(diǎn),又要根據社會(huì )職業(yè)崗位對職業(yè)人員素質(zhì)、能力的客觀(guān)要求,同時(shí)要借鑒已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的成功案例。高職學(xué)生應具備以下四種最基本的職業(yè)能力:
。ㄒ唬┥鐣(huì )適應能力
高職教育應把培養學(xué)生適應社會(huì )的能力放在重要位置。通過(guò)不同方式、不同類(lèi)型的教育訓練,使多為獨生子女,心理素質(zhì)較弱的高職學(xué)生體會(huì )到適應社會(huì )的緊迫感、危機感,培養他們適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的能力,為他們走向社會(huì )奠定堅實(shí)的思想基礎。
。ǘ﹦(dòng)手能力
高職教育應把培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力作為特殊要求,貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。動(dòng)手能力是將知識轉化為物質(zhì)的重要保證,是高級專(zhuān)門(mén)人才所必備的一項實(shí)踐技能。就我國的現實(shí)情況看,要加快經(jīng)濟建設的速度,除了要有一支高水平的科研隊伍外,還必須有一支高素質(zhì)的熟練掌握現代技術(shù)、動(dòng)手能力很強的勞動(dòng)大軍。
。ㄈ└偁幠芰
高職教育培養的是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的職業(yè)技術(shù)人才,必須具有很強的競爭能力。要使學(xué)生立足現實(shí),面向未來(lái),增強他們學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的自覺(jué)性與緊迫感,從根本上提高他們的競爭實(shí)力。其次,使學(xué)生學(xué)會(huì )在競爭中推銷(xiāo)自己,包裝自己,進(jìn)而在激烈的人才競爭中占據有利的位置。
。ㄋ模﹦(chuàng )新能力
創(chuàng )新能力是取得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。高職教育在教學(xué)中要把創(chuàng )新教育作為基本手段和培養方向,使學(xué)生在創(chuàng )新中求得生存發(fā)展。
三、高職學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題分析
。ㄒ唬┞殬I(yè)心理準備不足,心理素質(zhì)不成熟
職業(yè)心理包括正確的自我認知、做好本職工作必備的自信心、持之以恒的精神、積極進(jìn)取、追求成功的良好心態(tài)、勇于承擔風(fēng)險、面對失敗與工作壓力的承受能力,是從事職業(yè)活動(dòng)所必需的心理狀態(tài)及特征。目前用人單位對畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)評價(jià)普遍不高,甚至與用人單位所需求員工心理素質(zhì)的要求相差甚遠,如大學(xué)生在社會(huì )上跳槽頻繁,給人缺乏信譽(yù)的感覺(jué);以自我為中心,只考慮用人單位能夠給自己帶來(lái)什么,而不是我能對用人單位有什么貢獻;缺乏敬業(yè)精神;沒(méi)有感恩心態(tài);有些學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,很快就開(kāi)始缺乏工作熱情等。這些現象反映出學(xué)生的職業(yè)心理準備不足,心理素質(zhì)不成熟,已經(jīng)成為當今大學(xué)生在人才市場(chǎng)競爭的障礙。
。ǘ┞殬I(yè)意識不強,對職業(yè)發(fā)展感到茫然
職業(yè)意識是對職業(yè)活動(dòng)的認識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。高職院校的學(xué)生處于職業(yè)準備階段,他們應具有學(xué)生和職業(yè)者的雙重身份。據調查,絕大多數高職學(xué)生從未考慮過(guò)畢業(yè)后要找怎樣的行業(yè),對目標公司的選才要求和用人標準不清楚,對自己今后的職業(yè)發(fā)展感到茫然。這些問(wèn)題反映出高職學(xué)生職業(yè)意識不強,與社會(huì )需求嚴重脫節。
。ㄈ┥鐣(huì )實(shí)踐活動(dòng)的缺乏,制約了學(xué)生職業(yè)能力的提高
特定職業(yè)崗位人才應具有熟練的操作技巧和手段,這也是職業(yè)教育培養的重點(diǎn)。與發(fā)達國家相比,我國相當多的高職院校實(shí)行的還是傳統的應試教育,社會(huì )實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作中有一定的難度。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的缺乏制約了大學(xué)生職業(yè)能力的提高。
。ㄋ模┞殬I(yè)道德觀(guān)念淡漠,職業(yè)習慣尚未養成
良好的職業(yè)道德是大學(xué)生確立職業(yè)信念、調整職業(yè)行為,追求職業(yè)理想的根本保證,體現為愛(ài)崗敬業(yè)、具有奉獻精神、有職業(yè)榮譽(yù)感,職業(yè)操守良好等。國際知名企業(yè)的用人標準尤其看重人才的職業(yè)道德,應聘者須經(jīng)過(guò)嚴格的面試或試用期,以考核其職業(yè)道德層面的表現。習慣是個(gè)體長(cháng)期養成的不易改變的行為方式。職業(yè)化的工作習慣也有一個(gè)日積月累的培養過(guò)程。有了正確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德,并不等于有了好的職業(yè)習慣,還需要我們在今后的工作和學(xué)習中繼續思考與探索。
四、培養高職學(xué)生職業(yè)能力的途徑
。ㄒ唬┟鞔_高職人才培養目標,確定課程設置原則
高職教育的人才培養目標是培養符合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要,特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要,面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應用性人才。高職課程目標的設定應面向整個(gè)職業(yè),把增強學(xué)生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素,即面向整個(gè)工作過(guò)程,在職業(yè)能力分析的基礎上,將從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合起來(lái),形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式。為此,課程目標定位在“員”這一層次比較適合,如程序設計員、網(wǎng)絡(luò )管理員、數控機床工藝員、數控設備維修員,公司文秘人員、營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)員等。培養學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)要特別注重培養其關(guān)鍵能力和基本素質(zhì),使學(xué)生既能做事,又會(huì )做人;既能盡快適應上崗要求,又具備使其職業(yè)生涯可持續發(fā)展的能力水平。所以,課程設置應堅持以就業(yè)為導向,職業(yè)能力為本位,職業(yè)標準為依據,職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為側重,學(xué)生為主體的原則。
。ǘ┰O置合理、靈活多樣的課程結構特征
設置以就業(yè)能力為導向的模塊化課程結構,可依據以下設計思路:對某一職業(yè)崗位或崗位群的需求能力進(jìn)行分解,將基本知識、技能和態(tài)度確定為核心技能,設計為核心課程模塊;再將該職業(yè)范圍內適用于各個(gè)具體崗位技能確定為選擇性崗位技能,設計為就業(yè)方向性課程模塊。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向的課程體系。整個(gè)課程結構由于核心課程的專(zhuān)業(yè)穩定性和方向課程的多種選擇性而具有靈活多樣化的特征。其中核心課程體現專(zhuān)業(yè)特征,相對穩定,屬于必修課程;就業(yè)性課程體現就業(yè)方向特征,靈活多變,供學(xué)生選修。
。ㄈ┮跃C合職業(yè)能力為目標,構建實(shí)踐教學(xué)體系
不同專(zhuān)業(yè)的能力要求盡管各有不同,但總體上由基礎職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力、創(chuàng )新職業(yè)能力三大模塊構成。職業(yè)能力的培養要求以職業(yè)為中心,從“怎樣做”入手,按職業(yè)活動(dòng)的內在邏輯選擇和組合教學(xué)內容,構建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。高職學(xué)?山(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì ),邀請來(lái)自行業(yè)、企業(yè)第一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家和管理專(zhuān)家,與專(zhuān)業(yè)教師一起,通過(guò)對各專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力,以及構成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素進(jìn)行詳細分析,以確定各專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力要求,進(jìn)而安排面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實(shí)踐課程和創(chuàng )新實(shí)踐課程,構成融職業(yè)一般需要、企業(yè)具體需要和學(xué)生自主需要于一體的柔性課程體系,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng )新能力。開(kāi)展面向全體學(xué)生的職業(yè)技能鑒定工作,積極探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)運行方式,提倡“訂單”式人才培養。
。ㄋ模┡囵B學(xué)生動(dòng)手操作能力,加強實(shí)習實(shí)訓
只有實(shí)踐可以實(shí)現個(gè)體知識到能力的轉化。培養合格的高職學(xué)生,更應該注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養。教師必須更新思想觀(guān)念,重視技能訓練課的實(shí)踐性,使學(xué)生對每一項技能操作要領(lǐng)理解到位。訓練過(guò)程中,盡可能用實(shí)物演示的,不用模型;讓學(xué)生動(dòng)手操作,不單靠教師演示;指導學(xué)生親自參加社會(huì )實(shí)踐。其次,要改革實(shí)驗教學(xué)內容,推行觀(guān)察性實(shí)習實(shí)訓。第三,組織學(xué)生開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)技能競賽,促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結合。最后,增加實(shí)習環(huán)節,為學(xué)生創(chuàng )造良好的實(shí)習環(huán)境,通過(guò)分階段實(shí)習實(shí)訓教學(xué),使抽象性的知識變成實(shí)際操作技能,加強實(shí)習實(shí)訓基地建設。
。ㄎ澹┳⒅嘏囵B學(xué)生的創(chuàng )新與思考能力
適應高職教育發(fā)展,必須改革教育培養模式,要求教師改變思路,勇于打破常規,倡導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐,鼓勵學(xué)生參加科技咨詢(xún)活動(dòng),激發(fā)他們的求知欲和探索精神,要特別注意求異和反向思維能力的培養。
高職院校的人才培養方向以技能培養為主要目標,這種技能型人才又是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”基礎之上的,所以,高等職業(yè)教育更應注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結合,提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力,體現高職院校的技能特色,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
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