試析對中高職教育貫通培養模式的幾點(diǎn)思考
論文摘要：2010年起，上海市開(kāi)始構建以專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)對應中高職院校聯(lián)合培養初中畢業(yè)生的中高職教育貫通培養模式。兩年多的實(shí)踐過(guò)程積累了豐富的試點(diǎn)經(jīng)驗，為構建現代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)揮了積極作用。在這一模式不斷完善的過(guò)程中，首先要關(guān)注影響其實(shí)施有效性的四個(gè)核心因素，即專(zhuān)業(yè)的選擇與確定、中高職院校協(xié)調機制的建立、培養方案和課程的一體化設計以及教學(xué)團隊的配備和培訓。同時(shí)，為了促進(jìn)這一培養模式的科學(xué)合理發(fā)展，應從長(cháng)遠角度分析其在將來(lái)一段時(shí)間可能遇到的諸如長(cháng)學(xué)制下學(xué)生學(xué)習動(dòng)力保持等問(wèn)題，并從政策層面提出解決問(wèn)題的相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：中高職教育貫通；培養模式；思考
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出“統籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰略思想，《上海市中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)。從2010年開(kāi)始，上海市提出開(kāi)展中高職教育貫通培養模式試點(diǎn)工作，根據上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，進(jìn)行貫通培養試點(diǎn)探索，進(jìn)行了構建現代職教體系的大膽嘗試。
一、中高職教育貫通培養模式簡(jiǎn)析
培養模式是根據教育思想和培養目標而采取的培養過(guò)程的標準樣式與運行方式，是融教育理論與教育實(shí)踐于一體的操作體系，具有實(shí)踐可操作性。中高職貫通培養模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質(zhì)和內涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設計、課程設置等方面實(shí)現有機的銜接，使人才培養在路徑上更為順暢�！拔迥暌回炛啤焙汀拔迥曛聘呗殹痹谖覈鴮儆谕环N培養模式的不同說(shuō)法，是指在一所學(xué)校內把初中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年一貫的培養，對完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定課程，考試成績(jì)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。這種模式開(kāi)始較早，在江蘇等地開(kāi)展較為成功。
而上海提出的中高職教育貫通培養模式是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培養人才的一種模式。其內涵是對具有相同專(zhuān)業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設計，從而加速培養高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續在同一專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生，可從五年一貫制專(zhuān)業(yè)轉入相近中職專(zhuān)業(yè)學(xué)習。對完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定課程，考試成績(jì)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)。
二、影響中高職教育貫通培養模式有效性的核心因素
從中高職教育貫通培養模式的內涵來(lái)看，筆者認為，影響這一模式實(shí)施有效性的核心因素主要有四個(gè)方面：第一，貫通培養的專(zhuān)業(yè)的選擇與確定；第二，貫通培養的中高職院校之間協(xié)調機制的建立；第三，貫通培養的培養方案和課程的一體化設計；第四，貫通培養的教師團隊及其素質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)的選擇與確定
從上述分析來(lái)看，中高職貫通培養模式是以專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)，因此確定適合貫通培養的專(zhuān)業(yè)是決定這一培養模式實(shí)施有效性的首要環(huán)節。筆者認為，應該從市場(chǎng)調研、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)定位三方面來(lái)選擇與確定貫通培養的專(zhuān)業(yè)。首先，應該在充分的市場(chǎng)調研的基礎上確定專(zhuān)業(yè)，要走訪(fǎng)或調研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及其主管單位，充分關(guān)注相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規劃，并科學(xué)預測其5年之后的崗位發(fā)展趨勢和用人需求。其次，要根據專(zhuān)業(yè)本身的性質(zhì)是否適合貫通培養來(lái)確定專(zhuān)業(yè)，貫通培養的專(zhuān)業(yè)應該是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專(zhuān)業(yè)技能訓練周期較長(cháng)，熟練程度要求較高，社會(huì )需求量較大且需求較為穩定，適合中高職培養目標相互銜接貫通的專(zhuān)業(yè)[3]；同時(shí)，也應該是對應中高職院校的核心專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)崗位需要高職學(xué)歷，適合從中職開(kāi)始培養，對高中課程依賴(lài)性不強。最后，就是要看專(zhuān)業(yè)定位，必須根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，來(lái)制定專(zhuān)業(yè)培養目標，并一體化設計人才培養目標。
�。ǘ┲懈呗氃盒５膮f(xié)調機制
中高職教育貫通培養是指高職院校與中職學(xué)校相應專(zhuān)業(yè)對口合作、聯(lián)合培養初中畢業(yè)生的一種培養模式。在實(shí)踐過(guò)程中根據參與試點(diǎn)的院校的不同性質(zhì)可以分為中高職一體化辦學(xué)模式、行業(yè)集團化辦學(xué)模式、區域集團化辦學(xué)模式和自由組合模式等4種不同的形式。也就是說(shuō)貫通培養的兩個(gè)主體可以是中高職一體化辦學(xué)院校，也可以是來(lái)自同一職業(yè)教育集團或同一區域職教集團內的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個(gè)不同的辦學(xué)主體在實(shí)施這一培養模式的過(guò)程中是否建立并落實(shí)了協(xié)調機制顯得尤為重要。
在機構設置方面，中高職院校之間務(wù)必要建立中高職貫通培養的共同的領(lǐng)導機構，如“中高職貫通培養領(lǐng)導小組”或“中高職貫通培養工作領(lǐng)導小組”，由中高職院校的院長(cháng)和校長(cháng)擔任組長(cháng)，由中高職院校的校級領(lǐng)導和相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)負責人擔任成員，專(zhuān)門(mén)負責院校之間開(kāi)展貫通培養模式的統籌協(xié)調工作。再往下一個(gè)層次，就是從專(zhuān)業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)的角度，建立教學(xué)指導和管理的共同機構，如“中高職貫通培養專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )”或“中高職貫通培養教學(xué)管理協(xié)調小組”等，主要由中高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)負責人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負責人擔任主任或組長(cháng)，由從事試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔任成員，負責對專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理進(jìn)行安排和指導。除此之外，還應該在中高職院校協(xié)調的過(guò)程中制定相關(guān)的文本制度并加以落實(shí)。如在校級領(lǐng)導層面，建立校級領(lǐng)導定期溝通協(xié)調制度；在專(zhuān)業(yè)帶頭人和項目負責人層面，建立工作小組例會(huì )制度，就專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓、師資培養等工作開(kāi)展研究。
�。ㄈ┡囵B方案和課程的一體化設計
中高職教育貫通培養模式的推行以試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養方案為基礎，其中涉及的人才培養目標、教學(xué)計劃、課程設置等關(guān)鍵要素，是人才培養的指導性文件。因此，在實(shí)施貫通培養之前，一定要根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設計人才培養方案。
在進(jìn)行課程設計時(shí)，要對中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統的梳理，整合教學(xué)內容，重新分配課時(shí)計劃，重新設計課程教材。在專(zhuān)業(yè)課設計方面，要以職業(yè)能力模塊化設計開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門(mén)類(lèi)，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進(jìn)行模塊化設計，要突出教學(xué)內容對接崗位需求，教學(xué)內容的重組與整合，按理論知識學(xué)習與職業(yè)能力培養要求進(jìn)行整體設計，并分段實(shí)施。前三年將學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識及基本技能的基礎打好，把中高職階段重復課程及教學(xué)內容刪去；后兩年則適當拓寬專(zhuān)業(yè)面，注重專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習，加強實(shí)訓和畢業(yè)設計實(shí)習。在公共基礎課方面，也要按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現中、高職層次學(xué)習的過(guò)渡，提高學(xué)習的效率。由于還沒(méi)有統一開(kāi)發(fā)的中高職教育貫通培養的相關(guān)教材，目前大部分試點(diǎn)院校都是利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的力量自行開(kāi)發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團隊的配備及其素質(zhì)
師資隊伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養模式順利運行的關(guān)鍵，也是人才培養方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，中高職院校要加強貫通專(zhuān)業(yè)師資隊伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養模式教學(xué)團隊，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。教學(xué)團隊應該以高職專(zhuān)業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門(mén)共同參與，實(shí)現中高職師資的強強聯(lián)合。
優(yōu)秀師資和教學(xué)團隊的配備是基礎，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，要增強教師對中高職教育貫通培養模式的理解，一定要明確貫通培養的核心理念，就是打破中高職分段對教學(xué)進(jìn)行一體化設計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強教師對教育對象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們如何看待這樣一批處在高中年齡階段的“準大學(xué)生”，對他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度與能力等有恰當的把握。最后，教師必須轉變原來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設計、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)技能等方面有針對性地進(jìn)行貫通培養的實(shí)踐探索，邊研究邊實(shí)踐，為試點(diǎn)工作總結經(jīng)驗。
三、中高職教育貫通培養模式可能面臨的問(wèn)題
目前上海市構建中高職教育貫通培養模式的探索僅有兩年多時(shí)間，參與試點(diǎn)工作的中高職院校在完善協(xié)調機制、一體化設計課程教材、配備教學(xué)團隊、注重校企結合、加強學(xué)生管理等方面已經(jīng)頗有成效，但是從這一培養模式的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，筆者認為可能會(huì )面臨以下幾個(gè)問(wèn)題亟待我們去探索并解決。
�。ㄒ唬╅L(cháng)學(xué)制下學(xué)生動(dòng)力的保持問(wèn)題
根據中高職教育貫通培養模式的設計，招收的初中畢業(yè)生極有可能在同一個(gè)校區學(xué)習長(cháng)達五年之久，因此，五年長(cháng)學(xué)制下學(xué)習動(dòng)力的保持是面臨的第一個(gè)問(wèn)題。首先，由于試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“準大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒(méi)有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會(huì )對個(gè)別主觀(guān)能動(dòng)性不強的學(xué)生的學(xué)習積極性造成影響，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)生學(xué)習熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個(gè)別試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在五年時(shí)間要保持一成不變的學(xué)習環(huán)境的“新鮮感”和對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的持續興趣仍然是一個(gè)問(wèn)題。另外一個(gè)隱憂(yōu)是，從實(shí)際情況來(lái)看，貫通培養模式的生源綜合素質(zhì)確實(shí)比相應中職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習中，會(huì )否出現其學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何能一直堅持在學(xué)習、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動(dòng)中職相關(guān)專(zhuān)業(yè)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點(diǎn)工作中學(xué)生管理面臨的一個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┱n程教材的設計和實(shí)施問(wèn)題
構建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內容進(jìn)行重構。目前在沒(méi)有統一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的情況下，試點(diǎn)院校主要依據自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和各門(mén)課程的課程標準，并依據課程標準開(kāi)發(fā)符合本專(zhuān)業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開(kāi)發(fā)，耗費了職業(yè)院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復勞動(dòng)，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎課角度而言，不同專(zhuān)業(yè)各自開(kāi)發(fā)的不同教材可能會(huì )造成學(xué)習內容、進(jìn)度和難度的不一致。由于學(xué)制從六年壓縮到五年，公共基礎課程的高中階段和高職階段的內容全部壓縮到一至三個(gè)學(xué)年中，由于生源質(zhì)量的差異，必然會(huì )有學(xué)生反映公共基礎課程學(xué)習難度大，難以跟上學(xué)習進(jìn)度。由此設想，在實(shí)施過(guò)程中部分院校為解決這一問(wèn)題，照顧學(xué)習基礎差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內容減少，則導致基礎較好的學(xué)生反映所學(xué)內容過(guò)少，無(wú)法滿(mǎn)足其未來(lái)生涯發(fā)展需要。
�。ㄈ┥鐣�(huì )考試制度的矛盾問(wèn)題
為了確保中高職相關(guān)課程的銜接，并提高學(xué)習的效率，中高職院校對公共基礎課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行“一體化”設計。如英語(yǔ)課程設計時(shí)，有些學(xué)校從第四學(xué)期就從高中英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習，第六學(xué)期學(xué)生就要參加大學(xué)英語(yǔ)三級考試，第七學(xué)期參加CET-4級考試（其他課程也會(huì )碰到類(lèi)似情況），但學(xué)生于第七學(xué)期（第四學(xué)年）才能注冊到高職學(xué)籍，就會(huì )出現課程內容已符合要求、但學(xué)籍未達到規定而不能參加大學(xué)英語(yǔ)等級考試的矛盾。同樣，計算機社會(huì )考試也存在課程教學(xué)與學(xué)籍要求不匹配的問(wèn)題。
四、對中高職教育貫通培養模式實(shí)施的相關(guān)建議
在對中高職教育貫通培養的核心因素和實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎上，筆者從以下方面提出相關(guān)建議。
�。ㄒ唬┙y籌力量開(kāi)發(fā)課程教材
基于不同專(zhuān)業(yè)之間公共文化課內容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開(kāi)發(fā)的成本，減少重復的人力、財力、物力的投入，避免不同專(zhuān)業(yè)的課程教材內容和難度不一，改變公共基礎課教材開(kāi)發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門(mén)組織一批課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家，由已經(jīng)開(kāi)發(fā)中高職貫通公共基礎課教材的試點(diǎn)院校牽頭，聚合三方力量，取長(cháng)補短，根據中高職貫通培養模式的特點(diǎn)，結合當前試點(diǎn)過(guò)程中的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出真正適合中高職貫通試點(diǎn)的高質(zhì)量的課程標準和教材，在貫通培養模式推進(jìn)的過(guò)程中全面推廣并使用。
�。ǘ﹦潛芙�(jīng)費支持試點(diǎn)工作
任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養模式的試點(diǎn)也不例外。作為以專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)的中高職教育貫通，由于專(zhuān)業(yè)之間的獨立性和不可比性，每個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課的內容和要求千差萬(wàn)別，難以統一開(kāi)發(fā)一體化教材，因此，專(zhuān)業(yè)課的教材開(kāi)發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開(kāi)發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門(mén)適當對試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項經(jīng)費支持，設置校本教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)項經(jīng)費。專(zhuān)項經(jīng)費的撥付一方面為學(xué)校能更好地開(kāi)展試點(diǎn)工作提供物質(zhì)基礎，為師生創(chuàng )造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點(diǎn)院校和教師的積極性，使其無(wú)后顧之憂(yōu)地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養的質(zhì)量與效果。
�。ㄈ┐罱ㄆ脚_促進(jìn)交流學(xué)習
針對可能遇到的部分院校的協(xié)調機制不夠順暢、教學(xué)管理規定不一致的情況，建議政府相關(guān)部門(mén)加強對試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的統籌指導。搭建市級試點(diǎn)工作交流平臺，定期組織試點(diǎn)院校召開(kāi)經(jīng)驗交流會(huì )、工作座談會(huì )，定期發(fā)布工作簡(jiǎn)報，總結并宣傳相關(guān)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，共同研究推進(jìn)試點(diǎn)工作的辦法。另一方面，建議組織開(kāi)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師培訓，以主題形式加強教師對試點(diǎn)工作精神的理解，推動(dòng)他們將一體化設計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專(zhuān)題培訓。除此之外，還可以定期組織市級試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師教研活動(dòng)，使教師在這個(gè)平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。
上一頁(yè) [1] [2]
【試析對中高職教育貫通培養模式的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
試析培養大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能的幾點(diǎn)思考12-05
試析高職學(xué)生干部工作能力培養的幾點(diǎn)思考12-09
試析MBA案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考12-04
試析地方高師院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特色人才培養模式的思考03-28
試析對優(yōu)化高校體育教學(xué)模式的全面思考01-15
- 相關(guān)推薦