試析高校法律英語(yǔ)師資培養模式的構建
摘要：中國入世后，“英語(yǔ)+法律”的復合型法律人才奇缺，“法律英語(yǔ)”課程又受制于師資的匱乏。就“法律英語(yǔ)”課而言，學(xué)生的復合首先要求教師的復合，如何培養具備法學(xué)與語(yǔ)言學(xué)復合型的師資是當前教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)突出問(wèn)題，本文旨在探討如何解決這一突出問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ) 師資培養 教學(xué)質(zhì)量
一、國內高校法律英語(yǔ)師資現狀
(一)英語(yǔ)專(zhuān)，法律不專(zhuān)
法律英語(yǔ)指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習慣用語(yǔ)和行話(huà)，法律文本、文件等，具有專(zhuān)業(yè)性、正式性、客觀(guān)性和準確性的特點(diǎn)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科，法律英語(yǔ)的學(xué)習重點(diǎn)是與該專(zhuān)業(yè)相適應的語(yǔ)言技巧、文體特征等。學(xué)習材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著(zhù)等。(蔣燕玲，2008)
目前，國內法律英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎課中的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎課中的法律英語(yǔ)，一般不承擔雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向課。公共英語(yǔ)是法律英語(yǔ)的前導課程，而法律英語(yǔ)又是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課程的前導課程。這樣的課程設計基于一個(gè)認識，即法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生(主要是大三的學(xué)生)在學(xué)習公共英語(yǔ)課程達到一定階段之后(如通過(guò)了四六級英語(yǔ)考試，且分數優(yōu)異)，可選修法律英語(yǔ)課程，實(shí)現從基礎英語(yǔ)轉向法律英語(yǔ)，即從EGP轉向ESP。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的長(cháng)處在于具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，聽(tīng)力口語(yǔ)能力突出，熟悉英語(yǔ)教學(xué)規律，能夠較好地掌握法律英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧，歸納其文體特征，較好地培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即EGP的能力。但是，同時(shí)也“普遍感到一接觸到法律專(zhuān)業(yè)知識就顯得力不從心，畢竟法律對他們來(lái)說(shuō)也是一門(mén)生疏的學(xué)科，他們也需要從頭學(xué)起。即使通過(guò)備課努力掌握了基本的法律知識，也難以在實(shí)踐法律英語(yǔ)交流上體現優(yōu)勢” (王蜜蜜，2011)，即受挫于培養學(xué)生的ESP的能力。
(二)法律專(zhuān)，英語(yǔ)不專(zhuān)
法律英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統、歷史文化、意識形態(tài)、經(jīng)濟制度以及語(yǔ)言習慣等方面的法律文化差異(蔣燕玲，2008)。這一教學(xué)目的的實(shí)現有賴(lài)于教師自身的法律背景知識過(guò)硬。目前，法律英語(yǔ)教師隊伍中還有部分法律專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好者，大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問(wèn)題是這類(lèi)法律專(zhuān)業(yè)教師不掌握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規律，不善于傳授語(yǔ)言技巧、文體特征等，上課時(shí)，以灌輸法律知識為主，忽略了語(yǔ)言學(xué)習的功能。
還有部分法律英語(yǔ)教師來(lái)自一線(xiàn)的涉外法律從業(yè)者，其特點(diǎn)是實(shí)戰經(jīng)驗豐富，法律知識和英語(yǔ)應用能力都很好，課堂內容豐富，能很好樹(shù)立課堂權威，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。但問(wèn)題是，這類(lèi)教師往往不懂教育規律，不知不覺(jué)中把課堂當成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽(tīng)完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒(méi)學(xué)好，英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好的尷尬局面。
更有極端情況是，少數法律英語(yǔ)教師屬于臨時(shí)上陣，接受任務(wù)攤派，為上課而上課，可能英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)準備好，法律知識也沒(méi)儲備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應付了事。
所以，如何有效培養法律英語(yǔ)師資成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
二、國內高校法律英語(yǔ)師資培養模式構建
Jarvis(1983)歸納了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的一般能力：
(l)分析專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和情景
2)評估教材以及相關(guān)的資料
3)評估學(xué)生的成績(jì)
4)確定學(xué)習能力目標
5)設計和解釋工作計劃
6)規劃教學(xué)和學(xué)習策略
7)歸劃個(gè)人輔導內容
8)編寫(xiě)教材
9)組織教學(xué)
10)評估教學(xué)目的
基于這種能力要求，筆者認為單純靠英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或法律專(zhuān)業(yè)教師是無(wú)法有效解決法律英語(yǔ)復合的問(wèn)題，需要在單一的基礎上培養出復合。那么，法律英語(yǔ)教師的培養模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀(guān)規劃，政策支持，資源配置，加法律、英語(yǔ)教師相互合作，取長(cháng)補短，從長(cháng)計議。具體如下：
(一)教育部+高校模式
法學(xué)和英語(yǔ)已被教育部列為所謂“紅牌專(zhuān)業(yè)”，即：失業(yè)量較大，就業(yè)率持續走低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險型專(zhuān)業(yè)，不鼓勵學(xué)生報考。但實(shí)際情況是 “被亮紅燈”的專(zhuān)業(yè)不是社會(huì )不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會(huì )需要復合型即“英語(yǔ)+法學(xué)”的人才。所以，教育部和高校應明確法律英語(yǔ)承擔培養復合型法律人才的重要職責，從而加大法律英語(yǔ)師資力量的培養力度。一方面，引導英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師攻讀法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷學(xué)位，同時(shí)鼓勵法律教師參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修深造;另一方面，還要創(chuàng )造條件讓更多的法律英語(yǔ)教師走出國門(mén)、求學(xué)海外，或者到涉外機關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉運用英語(yǔ)處理法律實(shí)務(wù)的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復合型法律英語(yǔ)精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養，奠定了師資培養最重要的平臺基礎。
(二)互助培養模式
總體思路是，在教學(xué)實(shí)踐中相互培養，取長(cháng)補短，“教教”相長(cháng)�；ブp方即法律專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師。由他們共同承擔法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，如：
一互助確定并解決法律英語(yǔ)學(xué)習難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習需求;
一互助推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊，研讀后加以討論;
一互助編寫(xiě)教材，制作課件，設計課堂活動(dòng);
一互享教學(xué)心得，互補對方弱項等。
在這種互助的教學(xué)過(guò)程中，互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定，形式可為一個(gè)教研組，共同承擔法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，相互學(xué)習，相互培養，通過(guò)教授不同的班級，分析共同存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現“用專(zhuān)業(yè)學(xué)外語(yǔ)”和“用外語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)”。
需要注意的問(wèn)題是，這種互助模式，在開(kāi)始階段，總體上會(huì )較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔的工作量分配不均，同時(shí)，也存在搭檔是否合拍等問(wèn)題。應該看到隨著(zhù)教學(xué)的深入，互助雙方能力的提高，這種負擔會(huì )相應減少，同時(shí)，學(xué)校應認可教師的付出，雙倍或多倍計算課時(shí)量，或采取其他辦法，使其付出與回報形成正比。作為參與教師個(gè)人，應較少地計較個(gè)人得失，較多地看到互惠共贏(yíng)，培養對方就是在培養自己，對方的提高就是自己的提高，風(fēng)物長(cháng)宜放眼量，最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益，社會(huì )滿(mǎn)意。
三、結束語(yǔ)
如何加強法律英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)法律英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，是大學(xué)英語(yǔ)教改革的一個(gè)重要探索分支，在這個(gè)探索中，師資的培養應處在一個(gè)非常顯要的位置上，因為，在教學(xué)相長(cháng)中，雖有教學(xué)的互動(dòng)，但教還是排在學(xué)之前，可見(jiàn)師資培養的重要性再怎樣強調都不為過(guò)分。
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