試析民族院校人才培養模式問(wèn)題研究

　　論文摘要：通過(guò)對中南民族大學(xué)人才培養的歷史回顧和現階段成果的梳理呈現，剖析該校目前在人才培養的制度、專(zhuān)業(yè)、特色建設等方面尚存在的問(wèn)題，提出了新時(shí)期人才培養方式的選擇路徑，通過(guò)把握辦學(xué)的方向性，加強專(zhuān)業(yè)建設對民族地區的適應性，增強人才培養的創(chuàng )造性、優(yōu)質(zhì)性，打造民族院�？蒲刑厣�等方面構建高質(zhì)量、特色化的民族院校人才培養模式。

　　論文關(guān)鍵詞：民族院校；人才培養模式；中南民族大學(xué)
　　
　　一、中南民族大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┤瞬排囵B的歷史回顧

　　“模式”由“模型”演變而來(lái)。著(zhù)名學(xué)者錢(qián)學(xué)森指出：“模型就是通過(guò)我們對問(wèn)題的分析，利用我們考察到的機理，吸收一切主要因素，略去一些非主要因素所創(chuàng )造出來(lái)的一幅圖畫(huà)�！薄澳Ｊ健钡摹笆健敝笜邮�、形式�！掇o�！穼Α澳Ｊ健钡慕忉屖牵骸翱梢宰鳛榉侗�、模本、變本的樣式�！�
　　“人才培養模式”是在中國20世紀80年代高等教育體制改革背景下提出的，目前在學(xué)術(shù)界尚未出現統一的定義。教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中對該術(shù)語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)界定，即“人才培養模式是學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念”。
　　我校近60年的辦學(xué)歷史，大致經(jīng)歷了創(chuàng )辦—發(fā)展—撤銷(xiāo)一重建—振興五個(gè)階段。其前身可追溯到1951年建立的中央民族學(xué)院中南分院，1952年改名為中南民族學(xué)院，2002年學(xué)校更名為中南民族大學(xué)。1999年提出“建設在國內有一定影響的綜合性民族大學(xué)”的目標，2003年提出“建設一流民族大學(xué)”的目標，進(jìn)一步明確了“以提高人才培養質(zhì)量為中心，教學(xué)科研并重”的辦學(xué)理念，提出在人才培養模式上“厚基礎、寬口徑、重實(shí)踐、重創(chuàng )新”的理念。[3]進(jìn)入21世紀后，學(xué)校繼續在已有的辦學(xué)實(shí)力之上主攻學(xué)科建設、師資隊伍建設，提高人才培養質(zhì)量，對辦學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現良性發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)達到了一個(gè)新的階段。

　　二、我�，F階段的人才培養模式

　　人才培養模式問(wèn)題涉及的因素頗多。首先，培養什么樣的人的問(wèn)題即人才培養目標是人才培養模式的核心與根本。它對人才培養進(jìn)行質(zhì)性的規定，指導和支配著(zhù)教育活動(dòng)的全過(guò)程。其次，人才培養模式涉及的其他諸要素均受培養目標的支配，最終又以專(zhuān)業(yè)培養目標的形式體現出來(lái)，確定培養方式，通過(guò)培養方案達到培養具有某一專(zhuān)門(mén)知識和獲得某一專(zhuān)門(mén)能力人才的目的。下面從兩方面對我�，F階段人才培養模式進(jìn)行闡述。
　　 1.人才培養的目標與定位
　　我校近年來(lái)不斷修訂人才培養目標和方案，對于應該“培養什么樣的人才”這個(gè)問(wèn)題的探索始終孜孜不倦。2005年和2009年分別制定并修訂本科學(xué)分制人才培養方案，以黨的教育方針為指導，堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)、為少數民族和少數民族地區服務(wù)的辦學(xué)宗旨，堅持普遍性與特殊性相結合、規范化與個(gè)性化相統一的原則，遵循教育教學(xué)規律，培養“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重應用”的少數民族各類(lèi)高級專(zhuān)門(mén)人才。
　　學(xué)校高度重視對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng )新、實(shí)踐能力的培養，以“篤信好學(xué)，自然寬和”的校訓激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。各學(xué)院在“建設一流民族大學(xué)”總體目標和總的人才培養方案的引領(lǐng)下，紛紛提出自己的院系辦學(xué)定位，明確自己的專(zhuān)業(yè)指導思想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人才培養方向。另外，學(xué)校始終把對外交流與合作作為提高整體辦學(xué)水平和擴大學(xué)校知名度的一個(gè)重要途徑，努力開(kāi)創(chuàng )對外交流與合作的新局面，已與美國威斯康星州立大學(xué)、加拿大澤威爾大學(xué)、韓國全北大學(xué)、澳大利亞紐卡斯爾大學(xué)等20余所大學(xué)建立了校際交流與合作關(guān)系，并定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擴大學(xué)校在國際上的學(xué)術(shù)影響。
　　2.人才培養的方案與途徑
　　人才培養理念與目標都需要落實(shí)到具體的培養方式與過(guò)程中，其中教學(xué)、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環(huán)境等各種因素都會(huì )對人才培養發(fā)生作用。下面從課程體系、培養制度、校園文化三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
　�。�1）課程體系。課程體系和教學(xué)內容是人才培養模式的主體部分，是專(zhuān)業(yè)目標的具體實(shí)現方式，合格的課程體系是人才培養的重要保障。目前，我校已構建起了較為科學(xué)合理的本科學(xué)分制人才培養方案。它的課程體系設置采用“平臺+模塊+群”的結構形式。整個(gè)課程體系包括四個(gè)平臺：綜合教育（通識教育）平臺、學(xué)科基礎平臺、專(zhuān)業(yè)平臺、實(shí)踐平臺；每個(gè)平臺下面分若干模塊；模塊中可包括若干課程群。課程按性質(zhì)分為必修和選修兩類(lèi)。課程結構分綜合教育（通識教育）課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節四大類(lèi)。綜合教育課包括思想政治理論課、外語(yǔ)、計算機、體育等通修課和通選課；學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節由學(xué)院根據專(zhuān)業(yè)人才培養需要進(jìn)行設置。
　　綜合教育平臺是課程結構中最基礎的部分，根據素質(zhì)教育的理念，按照綜合性、開(kāi)放性和系統性的要求進(jìn)行設置，強調德、智、體、美的全面發(fā)展；注重課程體系的相容、交叉與滲透，使之更能充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢和民族特色。學(xué)科基礎平臺是在綜合教育的基礎上實(shí)施的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，按照基礎性、公共性和學(xué)術(shù)性的原則進(jìn)行設置，要求具有完整規范的知識體系，能夠使學(xué)生獲得嚴格的學(xué)科基礎知識訓練。專(zhuān)業(yè)平臺由專(zhuān)業(yè)必修課模塊和專(zhuān)業(yè)選修課模塊組成，應能清晰明確地反映專(zhuān)業(yè)培養目標。以規范嚴謹、精煉優(yōu)質(zhì)為建設目標，追求知識的交叉跨度，強調專(zhuān)業(yè)的前沿信息和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性。實(shí)踐平臺由通識課程中的實(shí)踐學(xué)分、社會(huì )實(shí)踐、課程設計、教學(xué)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)等組成，主要培養學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。
　�。�2）培養制度。健全的制度是學(xué)校正常運轉的必要保障，學(xué)校人才培養的宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)制度齊全，而學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制是該校正在發(fā)展并亟待完備的制度。
　　該校從2001年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)分制改革，采用學(xué)年學(xué)分制，本科學(xué)分制人才培養方案就是學(xué)分制實(shí)施的指導性方案。2008年，學(xué)校成為“推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位”授予權單位，為本校優(yōu)秀人才提供連續性深造平臺，有利于創(chuàng )新型人才的培養，有利于優(yōu)秀學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng )新、取得成就。2009年，學(xué)校開(kāi)始規劃雙學(xué)位制，與南湖周邊十校聯(lián)合的雙學(xué)位制。主輔修制、雙學(xué)位制、推免生制為學(xué)有余力的學(xué)生拓寬知識面、增強社會(huì )適應能力提供了良好平臺。學(xué)校于1985年獲得碩士學(xué)位授予權，2005年獲得博士學(xué)位授予權，2007年獲得法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權，2010年獲得教育學(xué)碩士、翻譯碩士、工商管理碩士等9個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權。學(xué)校制定了一系列研究生培養方案，構建研究機構和教研平臺承擔學(xué)�？蒲袑W(xué)術(shù)教學(xué)重擔。
　�。�3）校園文化。校園文化是學(xué)校精神文化和物質(zhì)文化的總和，如何通過(guò)校園文化育人也是人才培養的重要課題�！昂V信好學(xué)，自然寬和”的校訓明確了學(xué)校培養德才兼備、身心和諧人才的辦學(xué)目標，是我校建設和諧校園的靈魂和目標，是學(xué)校的辦學(xué)宗旨、治校方略、辦學(xué)思路等辦學(xué)理念的升華與概括，在構建我校和諧校園的建設中起到引領(lǐng)方向、明確目標的作用，突出了學(xué)校的大學(xué)文化特質(zhì)和治學(xué)理念。除了這種獨特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動(dòng)也是校園文化的重要內容。學(xué)校的民族文藝與體育活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色；校園文化傳統有南湖杯、社團活動(dòng)月、大學(xué)生第二課堂、挑戰杯等；學(xué)生社團組織58個(gè)，校園媒體8個(gè)，作為校園文化活動(dòng)的主力軍也在逐步走向成熟。

　　三、我校人才培養模式中存在的問(wèn)題

　　進(jìn)入21世紀，一方面，知識經(jīng)濟時(shí)代對創(chuàng )新型高素質(zhì)人才的需要以及高等教育的大眾化使高等教育競爭日趨激烈，使民族高等教育面臨前所未有的外部競爭。另一方面，特色建設問(wèn)題尤為突出。目前我國民族院校存在創(chuàng )新能力普遍不足的現狀，少數民族大學(xué)生由于受到民族習俗、宗教信仰及生活地區社會(huì )發(fā)育程度等因素的影響，創(chuàng )新能力相對而言顯得更低。這是民族院校的基本校情。
　　具體來(lái)說(shuō)，第一，在專(zhuān)業(yè)和課程設置上，目前，我校人文社科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)較多，自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較少；傳統學(xué)科較多，新興、應用型學(xué)科較少；處于學(xué)科前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、高科技學(xué)科專(zhuān)業(yè)及課程不足，這種學(xué)科結構不能適應少數民族和民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，也不利于高層次創(chuàng )新人才、應用型人才的培養和成長(cháng)。培養模式?jīng)]有突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也就難以形成專(zhuān)業(yè)特色。第二，在制度上，目前我校學(xué)分制還不完善，彈性學(xué)分制尚未建立起來(lái)。健全的制度是人才培養模式的保障，學(xué)校還面臨著(zhù)建立起真正的學(xué)分制、完善輔修制、辦好雙學(xué)位制的重任的挑戰。第三，學(xué)生實(shí)踐能力不足。伴隨著(zhù)高等教育規模的擴大和就業(yè)形勢的嚴峻及從業(yè)要求，我�，F有辦學(xué)設施在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習需要等方面還存在困難和不足，存在實(shí)踐教學(xué)課程偏少、內容過(guò)于簡(jiǎn)單及實(shí)踐課程與真正能力的培養脫節等問(wèn)題。而實(shí)踐教學(xué)、社會(huì )實(shí)習的內容及安排方式和途徑不科學(xué)或不合理會(huì )成為制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展的障礙。第四，特色建設問(wèn)題。特色建設不僅體現在學(xué)校建設、品牌課程設置方面，更體現在鮮活而靈動(dòng)地代表學(xué)校特色的符號即學(xué)生身上。民族院校的學(xué)生何以具有民族院校的特色、招牌，能夠在畢業(yè)走向社會(huì )、市場(chǎng)的時(shí)候高效地推銷(xiāo)自己，比其他高校學(xué)生具有競爭力是民族院校尤其需要著(zhù)重關(guān)注和建設的問(wèn)題。第五，在研究生培養方面，研究生創(chuàng )新意識不強，創(chuàng )新能力較低。研究生教育仍停留在課程學(xué)習階段，導師以授課為主，研究生依賴(lài)性高，沒(méi)有形成自主學(xué)習的意識和習慣，不具有掌握研究性、批判性學(xué)習方法的能力；且學(xué)術(shù)規范性不強，很多研究生迫于取得學(xué)位而動(dòng)手寫(xiě)的論文窮于應付，缺乏內在的創(chuàng )新動(dòng)力。目前的研究生質(zhì)量與學(xué)位條例規定的要求之間還存在一定差距。另外，在研究生培養過(guò)程中存在著(zhù)教師資源不均衡和不足的現狀，這會(huì )直接影響到學(xué)生科研成果的數量和科研創(chuàng )新能力，導致良莠不齊。
　　歷史的積詬和新時(shí)代的發(fā)展要求沖撞，使得民族院校難以滿(mǎn)足少數民族群眾和民族地區日益增長(cháng)的對優(yōu)質(zhì)高等教育及應用型人才的強烈需求，難以進(jìn)一步真正做到為少數民族和民族地區服務(wù)以及提升服務(wù)水平。如何在傳統與發(fā)展之間尋求一種平衡，在改革中不斷積累優(yōu)勢，鞏固自身已有的并形成新的特色，對民族院校來(lái)說(shuō)，已成為迫在眉睫的課題。

　　四、我校人才培養模式新的路徑選擇

　　我�，F已建立起了比較完整的人才培養體系。但是，要實(shí)現一流民族大學(xué)的目標，構建強有力的民族大學(xué)特色，還有許多地方需要完善和提高。
　　1.堅定辦學(xué)方向性
　　民族院校的根本特色在于其辦學(xué)宗旨的特定性、培養對象的專(zhuān)門(mén)性、民族團結的象征性和民族文化的凝聚性。民族院校要篤定信念，堅持為少數民族培養人才、為少數民族地區經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，必須以少數民族學(xué)生為主要教育對象，要繼續成為少數民族和民族地區人才培養的后方基地，這是由民族地區的發(fā)展現狀、民族院校的使命、民族高等教育以及民族工作的規律所決定的，也是民族院校最大的、最為根本的特色。
　　2.增強專(zhuān)業(yè)結構建設對民族地區的適應性
　　學(xué)科專(zhuān)業(yè)是民族院校的一項基本建設，是事關(guān)民族院校服務(wù)方向、人才培養質(zhì)量的全局性問(wèn)題。民族地區所需人才的種類(lèi)、數量和質(zhì)量決定著(zhù)民族院校人才培養的種類(lèi)、數量和層次，決定著(zhù)民族院校專(zhuān)業(yè)結構和層次結構調整的基本方向。因此，民族院校專(zhuān)業(yè)結構和課程體系的調整必須以民族地區的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構、資源優(yōu)勢及發(fā)展趨勢為依據，加大應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)和課程知識的比例，更好地與民族地區市場(chǎng)接軌，增強適應性，增強就業(yè)遷移能力，并力求體現服務(wù)區域的民族性、地區性和多層次性的基本要求和特點(diǎn)。
　　3.增強人才培養的創(chuàng )造性
　　學(xué)校要培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須強化實(shí)踐創(chuàng )新教學(xué)平臺建設，為學(xué)生提供學(xué)習機會(huì )和成長(cháng)土壤，培養人才的模式應與社會(huì )需求相契合，只有這樣才能達到學(xué)校與社會(huì )雙贏(yíng)的效果。目前，學(xué)生對加強實(shí)踐能力培養的呼聲很大。一方面，理工科以及少數文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生強烈呼吁學(xué)校加強實(shí)驗室建設、增加實(shí)驗設備、強化教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節，使理論學(xué)習與實(shí)踐相結合；另一方面，大多數學(xué)生都期望學(xué)校提供更多的社會(huì )實(shí)踐、調研機會(huì )。中央民族大學(xué)的寒暑期社會(huì )實(shí)踐已經(jīng)形成了完善的體制，值得學(xué)校在進(jìn)一步完善實(shí)踐創(chuàng )新教學(xué)平臺過(guò)程中學(xué)習與借鑒。
　　4.加強師資隊伍建設，保障人才培養的優(yōu)質(zhì)性
　　教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)，良好的師資是較高的教學(xué)水平、科研水平和人才培養水平的保障。在全國各民族院校中，我校的師生比例還相對靠后，并且由于薪金待遇、特別是地處武漢，高校名校擁擠等原因造成高職稱(chēng)、骨干教師的流失，這種現象對原本師資隊伍就比較脆弱的民族院校來(lái)說(shuō)極其不利。師資力量不均衡，對于培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才只會(huì )力不從心。學(xué)校必須著(zhù)力優(yōu)化師資結構，引進(jìn)人才，提高教師綜合素質(zhì)，健全管理、激勵機制。重視對教師的教學(xué)考查和評估中的教學(xué)方法部分，組織教師交流培訓，樹(shù)立新的教育理念，采取靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵教師創(chuàng )新以提高教學(xué)質(zhì)量。擁有創(chuàng )新精神的教師才能培養出具有創(chuàng )造力的學(xué)生。
　　5.構建民族院�？蒲刑厣�
　　一是科研引領(lǐng)民族理論創(chuàng )新和為國家民族的問(wèn)題決策咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)習中央民族大學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，把國家的民族的問(wèn)題與民族理論、少數民族發(fā)展與民族政策、邊疆安全與穩定等重大問(wèn)題作為科學(xué)研究和理論創(chuàng )新的主攻方向，以其特有的研究成果和理論貢獻，成為國家民族的問(wèn)題決策咨詢(xún)的思想庫。二是科研關(guān)注和服務(wù)于民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。關(guān)注和服務(wù)于民族地區的和諧發(fā)展、建設小康社會(huì )是學(xué)校肩負的重要使命，也是學(xué)校學(xué)者治學(xué)的優(yōu)良傳統。學(xué)校應不斷拓展學(xué)科方向與研究領(lǐng)域，培養人才的同時(shí)深入民族地區，重點(diǎn)圍繞民族地區經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、醫藥衛生、教育、社會(huì )公共管理與法制建設等方面進(jìn)行實(shí)證研究，以促進(jìn)少數民族和民族地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。三是科研致力于傳承和弘揚少數民族優(yōu)秀文化。民族學(xué)校理應深入開(kāi)展少數民族語(yǔ)言、歷史、文化、藝術(shù)的發(fā)掘與研究，積極宣傳弘揚各民族的優(yōu)秀文化，開(kāi)展國際學(xué)術(shù)和文化交流，讓民族院校成為傳承弘揚少數民族優(yōu)秀文化的重要陣地和窗口。

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