試析高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的問(wèn)題與對策
論文摘要：高職教育是以就業(yè)為導向的教育，就業(yè)質(zhì)量的高低不僅受到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的影響，同時(shí)也受到學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)規劃能力等因素的影響。高職學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)規劃能力是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要組成部分。因此，探尋高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的出路應是當前關(guān)注的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展教育；職業(yè)意識；職業(yè)規劃能力
隨著(zhù)就業(yè)形勢的嚴峻以及國家對高校的就業(yè)教育的要求，各大院校都很關(guān)注對學(xué)生的就業(yè)教育。尤其近年來(lái)更是超越了就業(yè)教育的局限，把它擴展到職業(yè)發(fā)展教育。作為以就業(yè)為導向的高職教育也對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展給予了高度重視。但是，高職院校的職業(yè)發(fā)展教育的效果仍不理想，在職業(yè)發(fā)展教育過(guò)程中存在許多的問(wèn)題，期待著(zhù)人們去研究如何提高職業(yè)發(fā)展教育的有效性。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內涵與意義
1.高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內涵
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育（career development education）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是就業(yè)指導工作與職業(yè)指導教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢(xún)、求職擇業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育等內容。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是有目的有計劃地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力培養的實(shí)踐活動(dòng)，既包括教育教學(xué)活動(dòng)，也包括咨詢(xún)、指導、技能訓練、社會(huì )實(shí)踐和服務(wù)等活動(dòng)。而高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是指對高職院校的學(xué)生進(jìn)行包括指導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和職業(yè)觀(guān)；指導學(xué)生全面認識自己，指導學(xué)生全面認識社會(huì )，指導學(xué)生全面認識職業(yè)、培養職業(yè)興趣，并指導學(xué)生形成職業(yè)能力等方面的教育。
2.高職院校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的意義
�。�1）培養學(xué)生的職業(yè)意識。職業(yè)意識是指人們對職業(yè)勞動(dòng)的認識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調節器，它包括創(chuàng )新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。高職教育作為高等教育的重要組成部分，它與中學(xué)的普通教育存在著(zhù)本質(zhì)的不同，它不再像普通的中學(xué)教育是為了學(xué)生的升學(xué)做準備，更重要的是為將來(lái)的職業(yè)做準備，學(xué)生不但要掌握即將從事的職業(yè)所需要的知識、技能，而且還要具有所從事的職業(yè)所需要的職業(yè)道德，能對所從事的職業(yè)有著(zhù)充分、客觀(guān)的認識，也就是說(shuō)，每個(gè)高職學(xué)生都應具有職業(yè)意識，而學(xué)生如何才能具有職業(yè)意識，這恰是職業(yè)發(fā)展教育的功能之一。
�。�2）提高學(xué)生的職業(yè)規劃能力。職業(yè)規劃能力包括自我認知能力、自我管理能力、自主學(xué)習能力、溝通交際能力、耐挫折能力等。有的人認為，高職學(xué)生只要掌握好技術(shù)就可以了，反正以后從事的就是技能方面的工作。如果是這樣的話(huà)，那么高職院校也就是培養“匠人”而已，而成為一個(gè)“匠人”完全可以通過(guò)“師徒”結構來(lái)完成，何必花那么多時(shí)間來(lái)學(xué)習理論呢？新時(shí)期的技術(shù)工不再簡(jiǎn)單是只會(huì )做工的工人，更重要的是要能為自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行遠期規劃，而如何具有職業(yè)規劃的能力，這既不是能通過(guò)簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)學(xué)習獲得，更不是與生俱來(lái)的。只有通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育，讓學(xué)生通過(guò)不斷地理論學(xué)習和實(shí)踐，漸漸形成職業(yè)規劃的能力，而不是走一步看一步。
�。�3）為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)打下基礎。高職教育的最終目的是為社會(huì )培養人才，高職教育通過(guò)各門(mén)課程的設置、教學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)的開(kāi)展為社會(huì )提供服務(wù)。學(xué)校是為學(xué)生的就業(yè)做準備，而學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)具有不可磨滅的作用。因為，通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育學(xué)生能學(xué)到就業(yè)所需的知識和技能，比如，自薦表的制作，面試的技巧等。在職業(yè)發(fā)展教育中教會(huì )學(xué)生如何為創(chuàng )業(yè)做準備，如學(xué)會(huì )對創(chuàng )業(yè)政策進(jìn)行分析、了解創(chuàng )業(yè)資金積累的途徑與方法等。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育存在的問(wèn)題
關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育的問(wèn)題，各個(gè)高職院校都按照國家的規定開(kāi)設有相關(guān)課程，但從現實(shí)反應來(lái)看，效果并不理想。筆者曾經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查的方式詢(xún)問(wèn)已畢業(yè)的大學(xué)生，當談及當時(shí)的職業(yè)發(fā)展教育的內容時(shí)，很多人的回答卻是“不知道”或者“忘記了”，由此可以看出高職院校內職業(yè)發(fā)展教育存在著(zhù)很多問(wèn)題。具體表現在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)校教育理念落后，部分學(xué)校把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育，把職業(yè)發(fā)展教育與專(zhuān)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)
由于職業(yè)發(fā)展教育的前身即就業(yè)教育，因此，有些學(xué)校并沒(méi)及時(shí)更新自己的教育理念，仍把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)教育，只是在后面冠以創(chuàng )業(yè)教育，而在實(shí)踐操作中，大部分仍然按照就業(yè)教育的要求去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。而按照職業(yè)發(fā)展教育的要求，專(zhuān)業(yè)教育本身也屬于職業(yè)發(fā)展教育的一部分，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培養學(xué)生所從事職業(yè)所需的能力。
2.教育目標不清晰，教育中未達到“全員化”
由于落后教育理念的指導，導致很多學(xué)校只是把它當成完成國家規定的一項任務(wù)，很少有人去探討和研究其教育目標，因此在實(shí)施教育過(guò)程中出現目標不清晰的狀況。而且在教育過(guò)程中，并不是學(xué)校所有成員都參與其中，而僅僅是擔任該課程老師的事情，據有關(guān)調查表明，一些專(zhuān)業(yè)課教師對于何為職業(yè)發(fā)展教育認識很模糊，更不知道如何開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育。
3.教育內容過(guò)于注重統一性，缺乏體現專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)的個(gè)性
在高職院校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育過(guò)程中，由于學(xué)生人數多，因此學(xué)校一般采用大班授課的形式，不同專(zhuān)業(yè)的人坐在同一間教室里面接受教育。這勢必導致老師在授課時(shí)強調內容的統一性，而忽略了不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，因此，學(xué)生所學(xué)的是一般的就業(yè)方面的常識，比如，如何寫(xiě)求職信、如何做職業(yè)規劃設計等。在講解就業(yè)形勢時(shí)，也只能從整個(gè)國家的就業(yè)形勢出發(fā)，而不能針對不同的專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢做進(jìn)一步的說(shuō)明。
4.教育方法單一，學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )少
現在的學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育基本采用講授和練習的方法，先由老師講一些基本知識，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練，但由于時(shí)間和人數的原因，并不是每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐。比如做招聘的練習，一個(gè)班可能僅有幾人能真正地去實(shí)踐，其他人只能作為旁觀(guān)者的身份出現。
5.師資隊伍專(zhuān)業(yè)化程度低
職業(yè)發(fā)展教育要求教師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等知識，對教師素質(zhì)要求很高。而高職院校的職業(yè)發(fā)展教育跟其他普通高校一樣，一般采用專(zhuān)兼職教師結合的形式來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)職教師大多是由“兩課”教師與負責就業(yè)工作的教師組成，兼職教師主要來(lái)自于一些企業(yè)。因此，專(zhuān)職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，而兼職教師又缺乏一些教育科學(xué)知識，這導致了整個(gè)師資隊伍專(zhuān)業(yè)化程度低。而且很多兼職教師還不能保證能夠按照預期去完成教學(xué)任務(wù)，這也給學(xué)校的教育造成一定的困擾。
6.教育過(guò)程不連貫
在開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育中，教育過(guò)程的不連貫表現在學(xué)校未充分關(guān)注職業(yè)發(fā)展教育的連續性，只是在大學(xué)的某一時(shí)段開(kāi)設，而不是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯之中。致使當學(xué)生要就業(yè)時(shí)卻忘記了當時(shí)所學(xué)的內容，卻又去通過(guò)其他途徑來(lái)獲取就業(yè)知識，這樣勢必會(huì )導致學(xué)卻不能致用的惡果。
7.教育效果評價(jià)方式簡(jiǎn)單、標準無(wú)法統一
所有的課程教學(xué)最終必須要經(jīng)過(guò)檢驗才能了解學(xué)生的學(xué)習效果，當然職業(yè)發(fā)展教育這一門(mén)課程也不例外。但是在該門(mén)課程的效果評價(jià)中，評價(jià)的方式往往是叫學(xué)生寫(xiě)一份求職信或者做一份職業(yè)生涯規劃設計，僅以此簡(jiǎn)單的方式根本無(wú)法對學(xué)生學(xué)習的眾多內容進(jìn)行考核。
8.高職院校的學(xué)生對職業(yè)發(fā)展教育的重要性認識不到位
對于進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，大多認為到學(xué)校就是學(xué)習技能，為以后的工作做準備。只要技術(shù)好了，工作就好找。至于職業(yè)發(fā)展教育又不屬于專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)得好與不好根本無(wú)關(guān)緊要，因此都關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，對于職業(yè)發(fā)展教育的重要性認識不足，很多學(xué)生采取應付的態(tài)度，逃課率相對于專(zhuān)業(yè)課而言要更高。認識的不到位會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性，影響學(xué)生對于該門(mén)課程的重視程度，最終會(huì )影響到學(xué)習的效果。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的對策分析
1.加大宣傳力度，使老師和學(xué)生充分認識職業(yè)發(fā)展教育的必要性與重要性
針對目前在教師和學(xué)生中存在的對職業(yè)發(fā)展教育認識不足的情況，各學(xué)校應加大宣傳力度，比如通過(guò)學(xué)校廣播站、板報、網(wǎng)絡(luò )等媒介去宣傳職業(yè)發(fā)展教育對學(xué)生以后發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就慢慢地去了解職業(yè)發(fā)展教育，因為這對于他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程。因為我國不同于其他發(fā)達國家，他們是在中學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育。而我們卻把職業(yè)發(fā)展教育后移到了大學(xué)里，對于學(xué)生而言，要接受這一新的事物需要一定的時(shí)間。對于廣大的老師而言，很多上專(zhuān)業(yè)課的老師對職業(yè)發(fā)展教育也認識不足，把職業(yè)發(fā)展教育等同于就業(yè)教育的比比皆是。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓，學(xué)校論壇等方式進(jìn)行宣傳，讓老師去充分了解職業(yè)發(fā)展教育。
2.豐富教育內容，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求
在解決完認識問(wèn)題以后，應該根據時(shí)代的發(fā)展，不斷地豐富其教育內容，不能簡(jiǎn)單地停留在僅僅為學(xué)生找工作提供服務(wù)的內容上，應該挖掘出新的內容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在不同需求�？梢圆扇W(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評（職業(yè)興趣、職業(yè)能力）的方式，讓每個(gè)學(xué)生對自己所缺乏卻又是職業(yè)所要求的能力能清晰的認識。
3.注重專(zhuān)兼職師資隊伍建設
師資隊伍的好壞是影響教學(xué)效果的原因之一，因此，在提高職業(yè)發(fā)展教育的有效性時(shí)應該關(guān)注師資隊伍的狀況。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)派專(zhuān)職教師去企業(yè)參加鍛煉，去參與企業(yè)的招聘，了解企業(yè)對招聘的要求。同時(shí)也可以通過(guò)專(zhuān)職教師與兼職教師的交流，讓兼職教師學(xué)習一些教學(xué)的技能，使他們更能滿(mǎn)足教師這一職業(yè)的需求。
4.改革評價(jià)制度，針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生確定不同的評價(jià)目標體系
改革現有的評價(jià)制度，探索不同專(zhuān)業(yè)的不同評價(jià)目標體系是解決當前評價(jià)問(wèn)題的出路。首先，應針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后的不同就業(yè)崗位進(jìn)行測評，根據不同的崗位需求設計不同的評價(jià)目標體系，提高評價(jià)的針對性，也才能實(shí)現評價(jià)的有效性。
5.職業(yè)發(fā)展教育應分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展
針對當前采用大班教學(xué)的方式，建議采用分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育，因為針對不同的專(zhuān)業(yè)而言，就業(yè)形勢不盡相同且就業(yè)要求也不一樣。比如，對于從事會(huì )計的人而言，要求從業(yè)者必須細心，因此在平常就可以對學(xué)生提出此要求，讓他們在平時(shí)的學(xué)習和生活中都應注意要做事細心、認真。
6.尋求多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的呈現，既可避免學(xué)習的單調、枯燥，同時(shí)也可使學(xué)生從不同的方法中得到不同的體驗。比如，可以通過(guò)案例教學(xué)法讓學(xué)生了解一些就業(yè)成功與失敗的案例，讓學(xué)生去分析其成功或失敗的原因，讓學(xué)生既學(xué)習其成功經(jīng)驗，同時(shí)從其失敗中去吸取教訓。另外，還可以通過(guò)參觀(guān)的方式讓學(xué)生去觀(guān)察現在企業(yè)需要的是哪方面的人才，以便于在以后的學(xué)習中找到奮斗的目標。
7.開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育科學(xué)研究活動(dòng)，為職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)
高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中所呈現的問(wèn)題為開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育提供了課題，各學(xué)校應根據實(shí)際需要，成立職業(yè)發(fā)展教育研究課題小組，就職業(yè)發(fā)展教育的內容、方法、師資隊伍建設等開(kāi)展研究，可以根據高職教育的特點(diǎn)自編職業(yè)發(fā)展教育教材，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
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