試析我國高校創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題及持續發(fā)展對策
論文摘要：創(chuàng )業(yè)教育是我國建設創(chuàng )新型國家和人力資源強國進(jìn)程中促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)教育改革的重要舉措。創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)是培養創(chuàng )新能力，是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的延伸、深化和發(fā)展。文章基于對創(chuàng )業(yè)教育的認識和理解，針對當前我國高校創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，提出了加強師資隊伍建設、完善人才培養體系、重視課程開(kāi)發(fā)與設計、實(shí)施教學(xué)方式探索與創(chuàng )新、營(yíng)造創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境與文化氛圍等推進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育持續發(fā)展的對策。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；創(chuàng )新人才；人才培養
創(chuàng )業(yè)教育作為世界教育發(fā)展的一個(gè)新理念正受到日益廣泛的重視，已成為世界高等教育改革的著(zhù)眼點(diǎn)和重要內容，同時(shí)也成為我國建設創(chuàng )新型國家和人力資源強國進(jìn)程中促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)教育改革的重要舉措。當代中國，沒(méi)有任何時(shí)候比今天更需要培養創(chuàng )新意識，更需要推崇創(chuàng )業(yè)精神。順應時(shí)代和國家建設發(fā)展的需求，積極探索和深化創(chuàng )業(yè)教育，大力培養創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)型人才是我國高校必盡之責。本文基于對創(chuàng )業(yè)教育的目標、功能的認識和理解，針對當前我國高校創(chuàng )業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，提出了推進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育持續發(fā)展的若干對策。
一、對創(chuàng )業(yè)教育的認識和理解
推進(jìn)和加強創(chuàng )業(yè)教育，首先要正確認識和理解創(chuàng )業(yè)教育的內涵。
國外將創(chuàng )業(yè)教育（entrepreneurship education）又稱(chēng)為“企業(yè)家教育”。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心（The Center for Entrepreneurship Leadership）將創(chuàng )業(yè)教育定義為向個(gè)體傳授理念和技能，以使其能識別他人所忽略的機會(huì )、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會(huì )認知、風(fēng)險性的資源整合、開(kāi)創(chuàng )新企業(yè)及其管理等內容。創(chuàng )業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng )辦企業(yè)”，更重要和最核心的是培養學(xué)生辨別機遇及用新方法組合必要的資源尋找機遇的能力、創(chuàng )建和管理新企業(yè)的能力、富有遠見(jiàn)和具備批判思維的能力。因此，創(chuàng )業(yè)教育的培養目標是“通過(guò)培養創(chuàng )業(yè)意識、了解創(chuàng )業(yè)知識，體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程，使大學(xué)生能具有像企業(yè)家一樣的行為，具備將來(lái)從事職業(yè)必需的知識、技能和特質(zhì)”。
國內高教工作者認為創(chuàng )業(yè)教育是通過(guò)揭示創(chuàng )業(yè)的一般規律，傳承創(chuàng )業(yè)的基本原理和方法，培養學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)和精神，目標是使受教育者具有創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力，以適應社會(huì )的變革和發(fā)展。由此將創(chuàng )業(yè)教育概括為：以創(chuàng )造性和開(kāi)創(chuàng )性為基本內涵，以課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，以開(kāi)發(fā)和提高創(chuàng )業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標，培養其未來(lái)從事創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的知識、能力與心理素質(zhì)的素質(zhì)教育。
可見(jiàn)，創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)十分豐富的內涵，創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)是培養創(chuàng )新能力。設計、創(chuàng )辦、經(jīng)營(yíng)和管理一個(gè)企業(yè)和公司無(wú)疑是創(chuàng )業(yè)教育的重要內容之一，但遠遠不能涵蓋創(chuàng )業(yè)教育的全部?jì)热莺蜕羁虄群�。�?chuàng )業(yè)教育除課程教學(xué)外，還要讓學(xué)生能夠有機會(huì )去經(jīng)歷各種風(fēng)險，竭盡全力地尋找機會(huì )，靈活把握各種不確定因素，在建立團隊和協(xié)同合作中嘗試各種管理工作，體驗和領(lǐng)悟企業(yè)家創(chuàng )造、建立和運營(yíng)一個(gè)企業(yè)或組織的從無(wú)到有的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、拓展學(xué)生的個(gè)性和才能，提升學(xué)生的創(chuàng )造性才能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從育人的角度，這既是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。創(chuàng )業(yè)教育同素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng )新教育和創(chuàng )造教育是一體化的，是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的延伸、深化和發(fā)展，創(chuàng )新能力和創(chuàng )造能力是創(chuàng )業(yè)能力的內在本質(zhì)和支撐，而創(chuàng )業(yè)能力是創(chuàng )新能力和創(chuàng )造能力的具體體現和實(shí)踐。
在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，開(kāi)拓創(chuàng )新了大學(xué)生成長(cháng)成才的模式。高校應視其為培養創(chuàng )新人才的一項教育教學(xué)改革工程和有效措施，列入大學(xué)教育的重要內容，面向所有學(xué)生，積極探索，大力推進(jìn)，促進(jìn)高校整體教育目標的實(shí)現。
二、當前我國高校創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
我國高校創(chuàng )業(yè)教育以1997年的“清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)計劃大賽”為開(kāi)端，至今已經(jīng)歷了十幾年的探索，正逐步進(jìn)入推廣、普及和深化階段。許多高校在教育教學(xué)改革中，積極推行和開(kāi)展了創(chuàng )業(yè)教育。然而審視我國高校轟轟烈烈的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)，不難發(fā)現存在一些亟待解決和改善的問(wèn)題。
第一，創(chuàng )業(yè)教育師資匱乏。師資無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育快速發(fā)展的需求，是創(chuàng )業(yè)教育面臨的一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。由于教師沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng )業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)和系統訓練，自身缺乏創(chuàng )業(yè)的實(shí)戰經(jīng)歷，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，純知識的講授多于實(shí)戰中的真知灼見(jiàn)，簡(jiǎn)單的照本宣科，根本無(wú)法使學(xué)生把握創(chuàng )業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)，常常陷于“紙上談兵”的尷尬境地，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
第二，創(chuàng )業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育游離和割裂。絕大多數高校的創(chuàng )業(yè)教育還沒(méi)有上升到學(xué)校層面的培養目標，既沒(méi)有明確的培養方案，也沒(méi)有一個(gè)具體負責創(chuàng )業(yè)教育的總體規劃和具體實(shí)施的職能部門(mén)。許多高校將創(chuàng )業(yè)教育等同于商務(wù)實(shí)踐，僅限于創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)層面，只重視創(chuàng )業(yè)教育中實(shí)務(wù)技能的訓練而輕視創(chuàng )新素質(zhì)的培養，缺乏上升到理念指導層面的教育。由于沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人的教學(xué)體系之中，創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，沒(méi)有滲透到學(xué)生培養的方方面面，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有形成有機的聯(lián)系，往往只是在專(zhuān)業(yè)教育的計劃之外，在課外和業(yè)余時(shí)間開(kāi)展的附加活動(dòng)或項目，使創(chuàng )業(yè)教育失去了學(xué)科專(zhuān)業(yè)這一最有力的依靠，致使學(xué)生們的創(chuàng )業(yè)激情有余，但內功不足。
第三，創(chuàng )業(yè)教育內容零散，教育方式和途徑單一。由于缺乏對創(chuàng )業(yè)教育內容及其課程的研究開(kāi)發(fā)、缺乏對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的整合和凝練、缺乏對專(zhuān)業(yè)知識的融合和應用，高校創(chuàng )業(yè)教育的內容顯得孤立、零散、單薄。其課程設置缺乏系統性、層次性、可操作性，課程數量和內容遠不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求；同時(shí)，受傳統教育模式的影響，多數高校創(chuàng )業(yè)教育仍停留在照本宣科、理論與實(shí)踐脫離的狀態(tài)，有明確目標的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)數量少且類(lèi)型單一，缺乏因材施教和適應個(gè)性化需求的教育方式和方法，缺乏系統性實(shí)施教育和引導的有效措施。
第四，創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施對象僅局限于少數學(xué)生，受益學(xué)生面較小。由于高校創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始于創(chuàng )業(yè)大賽，自開(kāi)始就帶有極強的精英化痕跡，僅偏向于部分學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，加之創(chuàng )業(yè)教育資源的欠缺，學(xué)校只把關(guān)注和幫助投向參與創(chuàng )業(yè)計劃大賽的學(xué)生，關(guān)注的只是少部分學(xué)生的驕人業(yè)績(jì)。學(xué)校設立的創(chuàng )業(yè)團體、創(chuàng )新實(shí)驗室、創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中心等機構和平臺，大多面向的是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，而對于那部分思想活躍、富有挑戰精神，有強烈創(chuàng )業(yè)沖動(dòng)和愿望，但缺乏創(chuàng )業(yè)目標，同時(shí)對專(zhuān)業(yè)學(xué)習困惑迷惘，又渴望成功得到他人認可的學(xué)生缺乏應有的關(guān)注、引導和幫助。
第五，創(chuàng )業(yè)教育仍缺乏良好的運行環(huán)境與文化氛圍。由于宣傳和認識上的缺失，致使一些高校的創(chuàng )業(yè)教育忽冷忽熱，有的甚至僅停留在喊喊口號的階段，大部分學(xué)校內部的制度體系、培養目標、評價(jià)體系、校園文化還未能?chē)@創(chuàng )業(yè)教育的主旨形成系統、健全的激勵導向機制，制約了高校創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展。
三、推進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育持續發(fā)展的對策
新形勢下，針對我國高校創(chuàng )業(yè)教育中存在的問(wèn)題，我們應深化對創(chuàng )業(yè)教育的認識和理解，學(xué)習借鑒國外創(chuàng )業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，總結和推廣國內高校創(chuàng )業(yè)教育探索的成功經(jīng)驗，有效提高創(chuàng )業(yè)教育水平，推進(jìn)我國高校的創(chuàng )業(yè)教育健康持續發(fā)展。
1.加強創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，提高創(chuàng )業(yè)教育實(shí)效
加強創(chuàng )業(yè)教育師資的培養是推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育向深層次健康持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校應加強對教師的培訓，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育方面的理論和案例研究，提高教師在專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)指導課中進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的意識和能力�；趧�(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師首先要參與和經(jīng)過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的歷練，因此，要鼓勵教師參與社會(huì )行業(yè)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐，讓教師深入高新技術(shù)企業(yè)，與企業(yè)家開(kāi)展交流學(xué)習，親身體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程，積累創(chuàng )業(yè)案例，完善知識結構，提升創(chuàng )業(yè)教育的能力和水平；另一方面，應從社會(huì )各界聘請企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)成功人士、技術(shù)專(zhuān)家等作為兼職教師，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供有效的指導和幫助，形成一支專(zhuān)兼結合的高素質(zhì)創(chuàng )業(yè)教育教師隊伍。
2.面向全體學(xué)生，將創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養的全過(guò)程
高校應將創(chuàng )業(yè)教育融入全方位育人的整體體系之中，融入以素質(zhì)教育為核心，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的人才培養全過(guò)程中。面向全體學(xué)生，調整和優(yōu)化人才培養方案，努力實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、通識教育、大學(xué)生生涯規劃和就業(yè)指導教育的深度融合與有機結合。圍繞專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)設跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)課程；圍繞通識課程體系，開(kāi)設全校性創(chuàng )造、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)選修課程；圍繞職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程，開(kāi)設成功創(chuàng )業(yè)規律與經(jīng)典、個(gè)人創(chuàng )業(yè)優(yōu)劣勢分析等勵志課程。一方面，挖掘本專(zhuān)業(yè)應有的創(chuàng )新性、創(chuàng )造性教育內容，在專(zhuān)業(yè)教育中融入和滲透創(chuàng )業(yè)教育的理念，體現創(chuàng )業(yè)教育的內容和精神；另一方面，將創(chuàng )業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)人才培養的新內容，融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，結合專(zhuān)業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養和豐富學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)知識。此外，面向全體學(xué)生，在培養過(guò)程和環(huán)節上，還要體現因材施教和個(gè)性化培養的教育理念，既要保護和發(fā)展學(xué)生已有的創(chuàng )業(yè)意愿，又要引導和幫助學(xué)生處理好專(zhuān)業(yè)學(xué)習、創(chuàng )業(yè)意愿和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐間的關(guān)系，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)人人成才。
3.重視創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與設計，實(shí)施教學(xué)方式的探索與創(chuàng )新
高校在創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與設計中，可以學(xué)習和引進(jìn)國外一些優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)教育課程，同時(shí)，在課程設置上注意與我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)國情相結合，與學(xué)校的辦學(xué)特色相結合。應注重開(kāi)發(fā)分層次、靈活性的模塊化課程，為具有創(chuàng )業(yè)興趣和潛質(zhì)的學(xué)生提供全面和綜合的課程學(xué)習，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成創(chuàng )業(yè)思維。在課程教學(xué)內容的設計上，除了一些具體實(shí)務(wù)類(lèi)的課程外，應結合創(chuàng )業(yè)教育的目標，使學(xué)生掌握創(chuàng )業(yè)機會(huì )識別、領(lǐng)域選擇、團隊合作、問(wèn)題解決、風(fēng)險識別及控制和化解等方面的策略，學(xué)會(huì )發(fā)現和掌握多種多樣的創(chuàng )業(yè)路徑和生涯發(fā)展道路。靈活設置模塊化課程，使各模塊之間既要相互聯(lián)系，同時(shí)又可以融合或挪動(dòng)，便于教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求適當調整教學(xué)順序，調整課程的模塊組合，達到教和學(xué)的最佳效果。
在教學(xué)方式上，應基于不同的教學(xué)目標，選擇恰當的教學(xué)方法，大力推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例式教學(xué)，向學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地展示成功創(chuàng )業(yè)者的精神、方法、過(guò)程和規律，達到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng )業(yè)視野，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)的目的。應基于問(wèn)題和項目，理論聯(lián)系實(shí)際，側重學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性，讓學(xué)生在興趣特長(cháng)和專(zhuān)業(yè)之間找到恰當的結合點(diǎn)。應強化創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)項目競賽、中小企業(yè)實(shí)習、創(chuàng )業(yè)專(zhuān)項技能訓練、模擬創(chuàng )辦企業(yè)活動(dòng)等各種有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，特別是在真實(shí)的環(huán)境中深刻體會(huì )和領(lǐng)悟創(chuàng )業(yè)的知識和過(guò)程，獲得創(chuàng )業(yè)的直接經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)業(yè)能力。應有計劃地開(kāi)設專(zhuān)題講座，搭建創(chuàng )業(yè)校友和成功企業(yè)家與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話(huà)平臺，交流創(chuàng )業(yè)中遇到的困難與問(wèn)題、失敗與成功的經(jīng)驗，為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)借鑒和指導。
4.拓展創(chuàng )業(yè)教育宣傳渠道，營(yíng)造濃厚的創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境和文化氛圍
充分發(fā)揮校園文化的育人功能，有效利用學(xué)校和社會(huì )資源加大創(chuàng )業(yè)教育的宣傳力度，向學(xué)生宣傳創(chuàng )業(yè)及創(chuàng )業(yè)教育的重要性，普及創(chuàng )業(yè)的相關(guān)知識，交流創(chuàng )業(yè)典型的先進(jìn)事跡和經(jīng)驗，緊緊圍繞創(chuàng )業(yè)教育的主旨組織開(kāi)展與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的報告、講座、論壇、沙龍、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，使學(xué)生身處濃郁的創(chuàng )業(yè)環(huán)境和文化氛圍中，在耳濡目染中自覺(jué)地接受教育并積極地投身于創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中。其次，以學(xué)生的發(fā)展為核心，營(yíng)造一種民主、科學(xué)、尊重個(gè)體創(chuàng )造和追求真善美，積極向上、不畏困難、勇于探索，適宜于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的自由、寬松、和諧氛圍和人文環(huán)境，并積極開(kāi)拓教育資源，給學(xué)生以更多地自主創(chuàng )業(yè)的空間和時(shí)間，積極為學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐做好全方位的服務(wù)和管理。
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