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經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式問(wèn)題研究論文
在國家倡導供給側改革的背景下，高等學(xué)校的人才培養也要從供給側著(zhù)手進(jìn)行人才培養模式的改革。在高校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存的供求脫節形勢下，高等學(xué)校人才培養模式向應用技能型轉型任務(wù)迫在眉睫。本文在學(xué)生就業(yè)現狀及實(shí)踐教學(xué)理念梳理的基礎上，通過(guò)分析目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，探究轉型發(fā)展背景下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式，以期對高等學(xué)校轉型發(fā)展提供一定的經(jīng)驗借鑒。
2014年教育部組織了15個(gè)省份35所地方本科高校及研究機構，對歐洲實(shí)體經(jīng)濟、現代職業(yè)教育體系和應用技術(shù)大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行了系統研究，明確指出國內地方本科高校轉型發(fā)展主要途徑。在教育部等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉型發(fā)展的指導指導意見(jiàn)》中指出要制定創(chuàng )新應用技術(shù)人才培養模式，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，支持用人單位直接參與課程設計、專(zhuān)業(yè)課程真實(shí)案例教學(xué)率要達到100%，主干專(zhuān)業(yè)課程用人單位的參與率也要達到100%。
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用技能型人才培養理念演進(jìn)
在教育部的2號文件中提出了要提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，要把以前的一知識傳授為基礎的培養模式轉變?yōu)樵鰪妼W(xué)生素質(zhì)及能力傳授為基礎的培養模式。這也給未來(lái)的人才競爭提出了指導方針。特別是對于經(jīng)管類(lèi)人才，如何在未來(lái)的人才競爭中占有一席之地呢?本文認為應從應用技能型人才培養為抓手，打造核心競爭力。
經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)應用技能型人才培養歷程分為以下三個(gè)階段：
(一)第一階段(建國-80年代以前)，背景是認為只有理工科才需要有實(shí)驗室，文科以社會(huì )為工廠(chǎng)，以課內課程講授、以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習。
(二)第二階段(80年代-2000年)，計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟轉變，實(shí)踐的思想慢慢演變文科也要建立實(shí)驗室，也可建自己的實(shí)驗教學(xué)中心，實(shí)習主要是畢業(yè)實(shí)習，通過(guò)按計劃安排及學(xué)生自己找實(shí)習單位相結合的方式進(jìn)行。
(三)第三階段(2000年-2010年)，市場(chǎng)經(jīng)濟對學(xué)生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學(xué)生對時(shí)間要求的不匹配及雙方期望的錯位導致企業(yè)并不真心愿意接收學(xué)生實(shí)習，學(xué)生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實(shí)習越來(lái)越困難的情況下，各個(gè)高校開(kāi)始借助綜合實(shí)訓軟件，建立綜合實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗室，組織學(xué)生進(jìn)行校內模擬仿真實(shí)習，如用友公司的VBSE綜合實(shí)訓軟件。但再真實(shí)的模擬也是仿真，并不能解決學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對接問(wèn)題。
(四)第四階段(2010年以后)，隨著(zhù)云計算、大數據及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的到來(lái)，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的挑戰，僅僅通過(guò)校內模擬仿真已經(jīng)不能滿(mǎn)足應用型技能人才的要求。目前越來(lái)越多的高校體會(huì )到實(shí)踐教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，開(kāi)始通過(guò)企業(yè)訂單式培養等來(lái)改革人才培養模式，增強學(xué)生的能力，培養應用技能型人才。
從演變歷程及目前教育領(lǐng)域的幾個(gè)問(wèn)題可以體會(huì )出未來(lái)人才培養的中心轉變到實(shí)踐應用型人才的必要性。從趨勢來(lái)看，未來(lái)的人才競爭需要在新的模式下培養形成。通過(guò)專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法的改變，培養模式就會(huì )改變，重視應用技能培養的模式就會(huì )形成。
二、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式亟待解決的問(wèn)題
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式向應用型轉型是個(gè)系統工程，本文主要從以下三方面論述了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養亟待解決的問(wèn)題。
(一)財經(jīng)類(lèi)大學(xué)定位特色不明顯，專(zhuān)業(yè)設置同質(zhì)化嚴重，導致人才培養缺乏個(gè)性
財經(jīng)類(lèi)高校定位從發(fā)展規模上，大部分高校在建設上追求一個(gè)“大”字，占地面積大，招生規模多，招生專(zhuān)業(yè)廣;從專(zhuān)業(yè)設置上，因教育部對專(zhuān)業(yè)申報和專(zhuān)業(yè)設置限制較嚴，財經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化嚴重，導致人才培養缺乏多樣性和個(gè)性化;從學(xué)科分類(lèi)上為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，該分類(lèi)方法沒(méi)有凸顯應用型，造成學(xué)校學(xué)科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對接不夠。學(xué)科教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教材為中心，與社會(huì )實(shí)踐相脫節，該教學(xué)模式已嚴重割裂了理論與實(shí)踐的前沿聯(lián)系。
(二)財經(jīng)類(lèi)大學(xué)課程設置需要按照教育部相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設，教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區
根據調研河南省30所設置經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在課程設置上，30所高校無(wú)論是公辦院校還是民辦院校，無(wú)一例外的是公共課程占據將近50%的課時(shí)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程占近50%，學(xué)生要想成為該專(zhuān)業(yè)人才，理論學(xué)習必不可少，要求有必須有25%的實(shí)踐類(lèi)課程，但事實(shí)上，此種課程設置不可能滿(mǎn)足應用型人才培養的要求，大多數實(shí)踐類(lèi)課程無(wú)法將學(xué)生和地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接學(xué)習培養，僅僅通過(guò)校內仿真模擬軟件來(lái)實(shí)現。但校內仿真和真實(shí)企業(yè)運作有著(zhù)本質(zhì)的區別，導致一直提倡的教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區。
(三)財經(jīng)類(lèi)大學(xué)教師以理論講授為主，講授內容和地方產(chǎn)業(yè)人才需求脫節
目前，財經(jīng)類(lèi)大學(xué)教師在引進(jìn)環(huán)節上：教師引進(jìn)條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專(zhuān)業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔多少?lài)壹壍认嚓P(guān)重量級項目等考核是否符合引進(jìn)標準。導致引進(jìn)的教師自身屬于理論研究型的，而社會(huì )對人才的需求是應用技能型的人才。此種矛盾是財經(jīng)類(lèi)高校社會(huì )服務(wù)意識和服務(wù)能力和社會(huì )需求脫節。高等教育應以學(xué)生為主體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性、技能性和實(shí)踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應的人才培養。
三、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式體系構建
高校人才培養模式是高校為了實(shí)現特定的人才培養目標，在人才培養理念指導和培養制度保障下設計的，關(guān)于人才培養過(guò)程的運作模型與組織樣式。本文主要從宏觀(guān)層面如校企合作、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈對接等方面對人才培養模式進(jìn)行論述和構建。 (一)以校地、校企合作深化為突破口
需要轉型發(fā)展的高校要與所在地區的區域經(jīng)濟做好對接。需要設計一個(gè)共贏(yíng)、多贏(yíng)的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養方案制定中來(lái)，為應用技能型人才培養保駕護航。如大連軟件信息學(xué)校依托大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應用的TOPCARES-CDIO人才培養模式，是校地、校企深化合作的經(jīng)典范例。
(二)以創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教育體系建立為試金石
在國家倡導“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的背景下，學(xué)生既具備創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，又要掌握創(chuàng )業(yè)需要的技術(shù)，高校要承擔起創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養的重任。
特別是設置經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校要積極建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng )業(yè)基金，聘請有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的人才擔任兼職創(chuàng )業(yè)指導教師，并對創(chuàng )業(yè)項目進(jìn)行跟蹤和指導。如西安外事學(xué)院率先設立創(chuàng )業(yè)學(xué)院，開(kāi)展普惠式創(chuàng )業(yè)教育，形成了三個(gè)層次(普適、提高、精英)、構建了三個(gè)模塊(創(chuàng )業(yè)理論教學(xué)模塊、創(chuàng )業(yè)技能訓練模塊和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng )業(yè)孵化鏈的創(chuàng )業(yè)教育模式。
(三)以對接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)體系建立為落腳點(diǎn)
按照地方產(chǎn)業(yè)或區域經(jīng)濟對應用型技能人才的需求設置專(zhuān)業(yè)，建立根據社會(huì )需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導設置新專(zhuān)業(yè)的機制。提高復合型、創(chuàng )新應用型技術(shù)人才的培養比重。如黃淮學(xué)院作為教育部應用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)院校的典范，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)集群建設取得了較好的社會(huì )反響。
(四)以實(shí)驗實(shí)習實(shí)訓基地建設為加速器
實(shí)習實(shí)訓基地建設對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用型技能培養尤為重要。通過(guò)實(shí)習實(shí)訓基地建設可以實(shí)現“教學(xué)做”一體化的人才培養模式。
(五)以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)90%流向企業(yè)，如何讓企業(yè)專(zhuān)業(yè)型人才參與高校的教學(xué)設計是雙師型隊伍建設的關(guān)鍵點(diǎn)�！半p師型”教師引進(jìn)要改革教師聘任制度和評價(jià)辦法�？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任專(zhuān)兼職教師方法引進(jìn)雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業(yè)接受掛職培訓和實(shí)踐鍛煉。如加拿大學(xué)院的教師很多既是教師又是行業(yè)技師和工程師。財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的雙師型教師也要爭取達到該要求，如會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師具有在企業(yè)工作所需要的中高級會(huì )計師，能培養學(xué)生取得行業(yè)職業(yè)證照，幫助學(xué)生實(shí)現畢業(yè)即就業(yè)。
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