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淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養新目標以提高學(xué)生創(chuàng )新能力為核心，創(chuàng )新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng )新性思維和創(chuàng )新性工作的能力，以下是小編搜集整理的一篇探究農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的論文范文，供大家閱讀查看。
[摘要]廣西作為農業(yè)省對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才有較大的需求，文章以廣西財經(jīng)學(xué)院農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為例，分析了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的構成以及在課程體系、學(xué)生管理機制、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出了相應的對策建議。
[關(guān)鍵詞]農林經(jīng)濟管理;創(chuàng )新型人才;培養模式
廣西是一個(gè)農業(yè)省，農業(yè)人口多，農業(yè)基礎比較薄弱，在廣西的社會(huì )主義新農村建設中迫切需要大批優(yōu)秀的農村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農村調查情況來(lái)看，許多用人單位反映，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和適應能力，但創(chuàng )新能力不足，因此需要構建創(chuàng )新型人才培養模式。近年來(lái)隨著(zhù)高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，自主創(chuàng )業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過(guò)構建創(chuàng )新型人才培養模式，提高農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng )業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的構成，并以廣西財經(jīng)學(xué)院農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為例，分析了該專(zhuān)業(yè)目前在創(chuàng )新型人才培養模式中存在的問(wèn)題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式提供一些有益的借鑒。
一、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的構成
(一)創(chuàng )立農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養新目標。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養新目標以提高學(xué)生創(chuàng )新能力為核心，創(chuàng )新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng )新性思維和創(chuàng )新性工作的能力。要實(shí)現這一目標需要進(jìn)行兩個(gè)轉變：一是人才培養要從過(guò)去的側重理論研究向側重實(shí)際應用轉變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識與實(shí)際工作相聯(lián)系;二是人才培養要從過(guò)去的窄深專(zhuān)家型向寬口徑通用型轉變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關(guān)從事行政管理、研究和制定農林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類(lèi)涉農(林)企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統計、咨詢(xún)等工作。通過(guò)兩個(gè)轉變培養出社會(huì )所需要的應用型和復合型的專(zhuān)業(yè)人才，他們既具有較強的動(dòng)手能力、社會(huì )調查與分析能力，能夠發(fā)現和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經(jīng)濟，從而創(chuàng )新工作的方式方法。
(二)創(chuàng )新農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系。創(chuàng )建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語(yǔ)、數學(xué)、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂(lè )、藝術(shù)等知識和技能為主的公共基礎課。在專(zhuān)業(yè)課方面，突出專(zhuān)業(yè)基礎與專(zhuān)業(yè)方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經(jīng)濟管理人才培養模式，即在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)下設置專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)任選課程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的核心知識，通過(guò)專(zhuān)業(yè)任選課程將農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)劃分為若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)方向為一個(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級主要學(xué)習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學(xué)生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(cháng)選擇專(zhuān)業(yè)方向，然后根據模塊組織有針對性的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，為未來(lái)的就業(yè)提前作好準備。同時(shí)還要通過(guò)定期對用人單位的回訪(fǎng)了解用人單位對本專(zhuān)業(yè)人才的使用意見(jiàn)，根據反饋意見(jiàn)適時(shí)地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng )新型人才知識結構的要求。
(三)創(chuàng )建以學(xué)生為中心的管理機制。對于農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要創(chuàng )建以學(xué)生為中心的管理機制。首先，通過(guò)學(xué)院學(xué)生會(huì )、學(xué)生社團和班委會(huì )等學(xué)生自治組織來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過(guò)程中提高自己的組織協(xié)調和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務(wù)為主，一方面輔導員與專(zhuān)業(yè)老師通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，推動(dòng)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現知識結構的完善并加深對本專(zhuān)業(yè)的認識;另一方面老師還可以通過(guò)對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導與就業(yè)指導，幫助學(xué)生及時(shí)調整自己的學(xué)習計劃，通過(guò)探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng )新能力。
(四)創(chuàng )建探究式教學(xué)方法。在傳統的教學(xué)方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情，導致了學(xué)生創(chuàng )新能力嚴重不足。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應該鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習，引導他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問(wèn)題;二是實(shí)行本科生導師制，鼓勵學(xué)生在導師指導下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機會(huì )參與社會(huì )調研和科學(xué)研究，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力;三是增強理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，教師可以通過(guò)在理論課程中安排外出參觀(guān)和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣;四是教學(xué)中成績(jì)的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學(xué)生只注重考試分數而忽視學(xué)習能力的培養。
(五)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內外實(shí)習基地和相關(guān)部門(mén)為一體的綜合系統。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng )新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習與興趣小組實(shí)踐”相結合的方式，一方面聘請相關(guān)領(lǐng)導和專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習基地見(jiàn)習和參觀(guān)，并根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向設置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對陛的社會(huì )調查與研究。二是創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì )發(fā)展和學(xué)科建設的形勢，對實(shí)踐教學(xué)課程的數量和內容進(jìn)行適度的調整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現學(xué)科特色和社會(huì )發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評價(jià)與激勵機制，通過(guò)制定從職稱(chēng)評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的權重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
二、廣西財經(jīng)學(xué)院農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式存在的問(wèn)題
(一)課程體系存在的問(wèn)題。在廣西財經(jīng)學(xué)院目前的農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養方案中，課程設置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是在專(zhuān)業(yè)課程模塊中設置了農業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農業(yè)政策學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程設置還不夠系統，可能導致學(xué)生在將所學(xué)知識運用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對農業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。二是在專(zhuān)業(yè)任修課模塊中開(kāi)設國際貿易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現專(zhuān)業(yè)特色和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的課程不足，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野和擴大知識面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現有課程中在內容上存在較多的交叉重復現象，這一方面導致學(xué)生重復接受不同課程里的相同內容，感覺(jué)學(xué)習較為乏味，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性;另一方面每個(gè)教師在講授重復內容時(shí)都認為其他老師會(huì )作詳細解釋?zhuān)Y果導致學(xué)生對該內容的理解不夠系統深入。
(二)學(xué)生管理機制存在的問(wèn)題。由于農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是廣西財經(jīng)學(xué)院2011年新設立的專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)生，部分學(xué)生對就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專(zhuān)業(yè)許多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì )、學(xué)生社團和班委會(huì )等學(xué)生自治組織在穩定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)不夠自信，學(xué)習動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農專(zhuān)業(yè)的年級中農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)整體成績(jì)相對于其他專(zhuān)業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來(lái)工作中如何激發(fā)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性仍是一個(gè)難題。
在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習的過(guò)程中，雖然輔導員和專(zhuān)業(yè)老師提供了指導，但是課外專(zhuān)業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應的不多，師生在活動(dòng)的形式與內容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養創(chuàng )新能力。
(三)教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車(chē)思想，沒(méi)有認真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng )新性思維的培養。其次，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在低年級時(shí)就根據自己的意愿選擇了科研導師，但是學(xué)生在低年級時(shí)對自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導致了科研導師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程考核過(guò)程中多以最后考試成績(jì)或論文成績(jì)?yōu)橹�，這使得學(xué)生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養創(chuàng )新性思維。
(四)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習、實(shí)踐機會(huì )不足，在將實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無(wú)法到位的問(wèn)題;二是經(jīng)貿學(xué)院初步與一些涉農企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習還較少，實(shí)習基地數量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高;三是畢業(yè)實(shí)習雖然安排的時(shí)間較長(cháng)，但是缺乏相應的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中是否真正掌握了農林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能難以判斷。
三、完善農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的對策建議
(一)優(yōu)化農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學(xué)生選擇范圍，增設一些能夠培養和提升學(xué)生創(chuàng )新能力的理論課程和體現專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的課程;二是在課程體系中要處理好先修課程與后續課程的關(guān)系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節的問(wèn)題，使課程結構更科學(xué)，課程體系所體現的知識結構更完整。
(二)轉變農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理機制。一方面教師通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì )、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習中所面臨的困惑和感興趣的話(huà)題，從而有針對性的開(kāi)展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過(guò)完善學(xué)院學(xué)生會(huì )、學(xué)生社團和班委會(huì )的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用;其次，設置鼓勵學(xué)生創(chuàng )新的激勵措施，結合學(xué)校創(chuàng )新學(xué)分申請和二級學(xué)院創(chuàng )新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
(三)改革農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法。首先，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)科研導師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級課程學(xué)習時(shí)再進(jìn)行選擇，因為學(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習，對自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向和本專(zhuān)業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導師有利于學(xué)生在未來(lái)參與大學(xué)生創(chuàng )新項目和科研競賽、撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導，學(xué)生的科研訓練具有較好的延續性，并且科研導師也可以讓所指導的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì )調查的機會(huì )，更好地培養其創(chuàng )新能力。其次，建立側重于日常工作的成績(jì)評價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jì)評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過(guò)程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績(jì)評價(jià)時(shí)也對個(gè)人進(jìn)行考核，增強學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。
(四)完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強與涉農企事業(yè)單位合作的深度，通過(guò)聯(lián)合舉辦一些專(zhuān)業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)還要積極開(kāi)拓實(shí)習基地，增加實(shí)習基地數量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長(cháng)期實(shí)習。其次，加強對畢業(yè)實(shí)習的追蹤和考核，盡可能引導學(xué)生到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習結束后對實(shí)習單位進(jìn)行追蹤調查，了解用人單位對實(shí)習學(xué)生的評價(jià)，提高實(shí)習質(zhì)量。
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