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淺析關(guān)于計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養模式的思考
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論文摘 要:本文針對當前職業(yè)院校計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養模式中存在的人才培養與市場(chǎng)脫節、課程體系陳舊不適應企業(yè)和社會(huì )需求、缺乏辦學(xué)特色等問(wèn)題,提出了改革人才培養模式的思路,即:以職業(yè)能力為核心、以工作過(guò)程為導向、以學(xué)生為中心、行動(dòng)導向的學(xué)習。
一、計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
上世紀80年代中期以來(lái),我國的計算機教育無(wú)論在規模還是質(zhì)量方面都有很大的發(fā)展,但在人才培養方面還存在諸多不容忽視的問(wèn)題。主要表現為現行教育體制和辦學(xué)指導思想存在著(zhù)許多與社會(huì )經(jīng)濟、科技發(fā)展不相適應的方面,計劃經(jīng)濟時(shí)期形成的一些思想觀(guān)念、思維方式以及應試教育、分數教育的思想仍在影響著(zhù)計算機教育。
1.人才培養與市場(chǎng)脫節
現行的計算機應用專(zhuān)業(yè)的課程體系還是以學(xué)科體系為主,強調學(xué)科的系統性和完整性,存在理論知識過(guò)多、課程內容老化、教材滯后于技術(shù)發(fā)展、與社會(huì )和企業(yè)需求脫節等問(wèn)題。計算機是一門(mén)飛速發(fā)展的科學(xué),只有緊跟時(shí)代步伐,才能夠真正培養出對社會(huì )有用的人才。
2.課程體系陳舊,不適應企業(yè)和社會(huì )的需求
計算機應用專(zhuān)業(yè)基本上還是沿用傳統的“三段式”教學(xué)計劃,教學(xué)安排嚴格按教學(xué)計劃進(jìn)行,缺少彈性,也缺乏靈活性;教學(xué)內容陳舊,一些早已被行業(yè)淘汰的內容依舊出現在教學(xué)內容中。另外,職校生由于文化層次較低,在計算機理論知識的學(xué)習上存在較大難度,在他們身上經(jīng)常出現看不懂、學(xué)不會(huì )、學(xué)了沒(méi)用的現象。
3.職業(yè)院校計算機應用專(zhuān)業(yè)普遍缺乏辦學(xué)特色
很多職業(yè)院校的計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養模式大同小異,課程設置雷同,教學(xué)模式類(lèi)似,沒(méi)有自己明確的目標定位,沒(méi)有形成獨特的風(fēng)格與特色。在課程設置與內容安排上,仍是以知識為中心;在教學(xué)過(guò)程中,以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”“注入式”教學(xué)模式仍然普遍存在;許多學(xué)校由于條件所限,重理論教學(xué),輕實(shí)踐和應用技能訓練,對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養更是一片空白。
二、改革計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養模式的思路與建議
上述問(wèn)題制約著(zhù)計算機應用專(zhuān)業(yè)的教育水平與人才培養的質(zhì)量。認真分析、總結計算機應用專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題,積極探索適合校情的人才培養模式,建立和發(fā)展適應社會(huì )經(jīng)濟和未來(lái)科技發(fā)展的計算機應用專(zhuān)業(yè)的人才培養模式,是職業(yè)教育界正面臨的一項緊迫任務(wù)。為了解決上述問(wèn)題,培養真正適應社會(huì )和企業(yè)的需要、具有綜合職業(yè)能力的計算機應用專(zhuān)業(yè)人才,筆者認為改革計算機應用人才培養模式可從以下幾個(gè)方面入手。
1.以職業(yè)能力為核心
職業(yè)能力是人們從事一項或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì )和私人情境中科學(xué)思維,對個(gè)人和社會(huì )負責任行事的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習方法的基礎。職業(yè)能力包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三部分內容。
在現代職業(yè)教育培訓中,推進(jìn)素質(zhì)教育改革,途徑就是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎的教育。職業(yè)教育的培養目標不再是簡(jiǎn)單的操作者和實(shí)施者,而是具有系統職業(yè)能力和職業(yè)特長(cháng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì )公民,教學(xué)內容也不再是靜態(tài)的知識和技能,而是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新
能力。
能力本位的觀(guān)點(diǎn)真正體現了面向未來(lái)的職業(yè)教育的特點(diǎn)。如果說(shuō)素質(zhì)教育是普通教育面向未來(lái)的選擇的話(huà),那么能力教育則是職業(yè)教育面向未來(lái)的選擇。而且,能力本位的教育,或者說(shuō)能力教育,更加強調知識與技能的應用,其著(zhù)眼點(diǎn)在于能力的創(chuàng )造性發(fā)揮,將更進(jìn)一步強化職業(yè)教育的社會(huì )功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來(lái)新文化價(jià)值觀(guān)的核心,這意味著(zhù)能力教育在整個(gè)職教領(lǐng)域也將具有更加普遍的意義。
2.以工作過(guò)程為導向
工作過(guò)程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀(guān)工作能力來(lái)決定的。在職業(yè)教育中,它是分析復雜工作系統的一個(gè)結構化工具,每個(gè)職業(yè)(專(zhuān)業(yè))都具有其特殊的工作過(guò)程,在工作方式、內容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨到之處。以工作過(guò)程為導向,就是把學(xué)習與工作相結合,其實(shí)質(zhì)就是構造基于工作過(guò)程的人才培養模式。把工作內容與學(xué)習內容相結合作為職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革,以實(shí)現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的全面改革與創(chuàng )新。
3.以學(xué)生為中心
教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩個(gè)方面,其中任何一個(gè)方面沒(méi)有積極性,教學(xué)效果均無(wú)法保證。“以學(xué)生為中心”代表了近20年來(lái)國際職教的主流教育觀(guān)念�，F代教育的使命更多地關(guān)注人的發(fā)展,以及適應這種發(fā)展的“自主學(xué)習”的需求。其主要特點(diǎn)是:“學(xué)”重于“教”,學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負責;教師的作用是評估、判斷、建議和指導課程的靈活性與個(gè)性化(不僅僅是信息與知識的傳遞者),承認學(xué)生入學(xué)前的經(jīng)驗和技能;學(xué)生的自我評估具有重要作用;采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,諸如項目教學(xué)法、引導教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等。“以學(xué)生為中心”已得到職業(yè)教育界的廣泛認可,并得以實(shí)施。要充分相信學(xué)生的能力,并鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手;教師要從原來(lái)的傳統教學(xué)的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導者、學(xué)習輔導者和主持人,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性,發(fā)揚教學(xué)民主,給學(xué)生一定的自主選擇權利;教學(xué)方法要多姿多彩,以營(yíng)造充滿(mǎn)激情的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
4.行動(dòng)導向的學(xué)習
行動(dòng)導向的學(xué)習提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,其學(xué)習方法由傳統的接受式學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造性學(xué)習;教學(xué)目標由傳統的知識傳授轉變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養;教師角色由傳統的知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導者轉變成為學(xué)習過(guò)程中的咨詢(xún)者、指導者和伙伴。教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識,更重要的是培養學(xué)生的能力,特別是培養“關(guān)鍵能力”;教學(xué)形式是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導向、以能力為本位的教學(xué)。通過(guò)行動(dòng)的引導使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習興趣、培養創(chuàng )新思維、形成關(guān)鍵能力。
行動(dòng)導向的學(xué)習要求教師要根據每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教,對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在學(xué)習中結合各種具體教學(xué)方法的使用,使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學(xué)習,培養學(xué)生自主學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的方法能力;在活動(dòng)中培養學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作、相互幫助、解決問(wèn)題和化解矛盾等情感方面的社會(huì )能力;同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習成果,并對學(xué)生的展示技術(shù)和學(xué)習成果進(jìn)行鼓勵性評價(jià),培養學(xué)生的自信心、自尊心和成就感,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最終實(shí)現全面提高學(xué)生的社會(huì )能力、方法能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻:
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