教學(xué)中學(xué)生的主體參與策略初探的畢業(yè)論文
內容摘要：新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主體參與意識依然比較薄弱，有鑒于此，筆者從課堂教學(xué)重在引導、積極調動(dòng)學(xué)生思維、師生實(shí)現平等對話(huà)三個(gè)方面探討了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體參與的基本策略，以期打破課堂的沉寂，重現教學(xué)的活力。
關(guān)鍵詞：主體參與、引導、思維、對話(huà)、策略
新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)盡管出現了可喜的變化，但仍有不少課堂以教師為中心，教師滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。因此培養學(xué)生的主體參與意識、教會(huì )學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文仍從某種程度上來(lái)說(shuō)，仍停留在理論層面上，并沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。有鑒于此，筆者以為必須采取策略改變現狀。那么究竟采取何種策略，才能改變語(yǔ)文教學(xué)現狀呢？
一.課堂教學(xué)重在引導
新課標強調師生的共同參與、平等互動(dòng)，因此課堂教學(xué)首先要為學(xué)生提供自主學(xué)習和合作交流的平臺，使交流的范圍由小到大，讓思維的碰撞不斷閃現火花。其次，教師要在教學(xué)關(guān)鍵處施加點(diǎn)撥：在學(xué)生徘徊彷徨時(shí)指引方向，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)指點(diǎn)迷津，在學(xué)生畏縮不前時(shí)熱情鼓勵，在學(xué)生垂頭喪氣時(shí)親切撫慰，在學(xué)生獲取成功時(shí)給予贊揚……教師在其間要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)調整施教導向，適時(shí)因勢利導，實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化整合。第三，教師要善于調動(dòng)各種教學(xué)資源，創(chuàng )設逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習情境中，激活思維，培養能力。第四，教師應井然有序地把握好課堂的節奏，努力作到張弛自如，收放有度。學(xué)生的思維可以向四面八方擴展，但必須腳踏實(shí)地，合情合理。
二.積極調動(dòng)學(xué)生思維
新課標要求要重在引導學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習真正的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只能起點(diǎn)撥、幫助作用。那么怎樣才能讓學(xué)生以高漲的興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習中去呢？這就需要我們想辦法調動(dòng)學(xué)生的思維。譬如在《江南的冬景》一文的教學(xué)中，筆者就采取了這樣的教學(xué)策略：首先利用多媒體來(lái)展示幾幅不同地區的冬景，讓學(xué)生對這幾幅冬景圖進(jìn)行對比分析，用文字表達出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再把他們所描述出來(lái)的冬景與課文中的江南冬景進(jìn)行比較，找出自己與作者之間的差異之處，對于相近甚至不同的觀(guān)點(diǎn)可經(jīng)過(guò)討論，求同存異。這樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的表述能力，更讓他們感受到了自主與合作學(xué)習的快樂(lè )。
三.師生實(shí)現平等對話(huà)
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師與學(xué)生將分享彼此的思考，共享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的體驗，碰撞彼此的觀(guān)念，以豐富教學(xué)內容，實(shí)現課堂生成，整合教學(xué)資源，進(jìn)而共同開(kāi)發(fā)課程資源。
“平等對話(huà)”，就要讓課堂的信息交流立體化。
教師要把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò )。不僅要讓學(xué)生互通有無(wú)，實(shí)現“互補”，更要讓學(xué)生橫向交流、縱向交流，進(jìn)而使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。
“平等對話(huà)”，就要尊重學(xué)生獨立思考的權利。
在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生既是學(xué)習者又是建構者。作為學(xué)習者，學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法等方面接受教師的指導；作為建構者，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中依據自己不同的知識儲備和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內容進(jìn)行選擇、評價(jià)、重組和整合，進(jìn)而把知識內化成自己的能力。在這過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )就知識質(zhì)疑、對教師發(fā)問(wèn)、向權威挑戰……也許學(xué)生的質(zhì)疑毫不留情，發(fā)問(wèn)單刀直入，挑戰咄咄逼人，但畢竟學(xué)生的思維撞擊出了火花，教師要珍惜學(xué)生的思維成果，尊重學(xué)生獨立思考的權利。
“平等對話(huà)”，必須發(fā)揮教師的“精神指導”和“人格引領(lǐng)”作用。
教師的價(jià)值引導主要體現在：一方面，他要創(chuàng )設和諧情景，增進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng )新。要讓學(xué)生在尊重中學(xué)會(huì )尊重，在批判中學(xué)會(huì )批判，在民主中學(xué)會(huì )民主……另一方面，面對爭議，特別是面對一些需要引導的較為復雜的話(huà)題，教師應充分行使自己的話(huà)語(yǔ)權，要以深刻理性而又激情飛揚的發(fā)言，為學(xué)生提供更開(kāi)闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。教師的發(fā)言盡管只是“僅供參考”，但由于教師發(fā)言所閃爍的智慧火花、思想光芒，教師的一家之言必然會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，對他們渴求知識、追求真理產(chǎn)生積極的影響。
總而言之，只有采取具體的教學(xué)策略，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而達到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
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