初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略初探

      英語(yǔ)教學(xué)不光涉及到英語(yǔ)知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等多方面。如何實(shí)現英語(yǔ)有效教學(xué)，一直是廣大英語(yǔ)教師在實(shí)踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利（Diane Montgomery）在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認為，課堂上發(fā)生的低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。要改變這種狀況，筆者認為，英語(yǔ)教師應從下列幾個(gè)方面來(lái)探究英語(yǔ)有效教學(xué)策略。
        一、 樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，做反思型教師
        基礎教育階段的英語(yǔ)課程不僅要學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，形成一定綜合語(yǔ)言運用能力；而且要使英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
        教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對學(xué)生和學(xué)習的影響。著(zhù)力教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強自己對真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言應用的意識，把自己在新課程理念指導下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見(jiàn)解、創(chuàng )意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。
        1． 保持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)
        在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境都存在著(zhù)一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系。因而，促使學(xué)生良好反應和保持學(xué)習動(dòng)機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí)，應該想到這是學(xué)生對英語(yǔ)中某一部分知識點(diǎn)沒(méi)有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋?zhuān)瑳Q不應流露出不滿(mǎn)，甚至連一聲無(wú)可奈何的嘆息都不應發(fā)出。越是對理解能力差、成績(jì)不好的學(xué)生，越要考慮令其回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在英語(yǔ)學(xué)習中應享有的平等地位。
        2． 理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果
        首先，當學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對它草率瞧一眼，打個(gè)鉤就算了事。英語(yǔ)課上，學(xué)生對基本語(yǔ)言的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質(zhì)量角度予以評價(jià)，對完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。其次，教師應鼓勵和培養學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習的意識。外在語(yǔ)言知識的內化是一個(gè)心理調節過(guò)程。皮亞杰認為，應該鼓勵這種調節過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內在的知識圖式適應新的信息。再次，在英語(yǔ)交際能力的培養方面，教師要合理運用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓練具有科學(xué)性、實(shí)效性。在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者采用“提綱”、“表格”、“圖象”等形式，讓學(xué)生根據不同課型選擇復述文章的方法，以四人為一組進(jìn)行操練，讓學(xué)生互相比較哪種方法效果更佳。由于眼、口、腦、耳并用，學(xué)生感到興趣盎然，比起“死記硬背”，效果可想而知。      3． 采用恰當的“管理、監控和維持”等策略，達到吸引和保持學(xué)生注意力的目的
        一般而言，一堂課有三段：導課、正課和結課。在導課階段，無(wú)論是詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導入方法，都能達到激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利開(kāi)展奠定好的基礎。正課是一堂課的關(guān)鍵內容，而初中生的注意力又往往保持在二十分鐘左右。此時(shí)，教師應注意采用靈活多變的教學(xué)方式，恰當利用電教媒體創(chuàng )設情景，使學(xué)生積極地將語(yǔ)言材料與生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，努力使學(xué)生的眼、口、腦、耳、手和諧并用，讓英語(yǔ)課堂動(dòng)靜搭配，使課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持下去。結課是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標志。結課藝術(shù)千姿百態(tài)。常用的有歸納式、回應式、擴展式、遷移式、高潮式、檢測式等結課方式。恰到好處的結課方式，不僅使課堂結構完整，而且能促進(jìn)學(xué)生對整堂課的理解和掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生對下一次課的熱情與期盼。
        二、 更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，做英語(yǔ)課堂教學(xué)的駕馭者
        基礎教育階段的英語(yǔ)課程要求教師切實(shí)轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學(xué)生為中心和活動(dòng)為中心的英語(yǔ)教學(xué)課堂。結合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養學(xué)生運用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng )新性，真正變英語(yǔ)教師為英語(yǔ)教育工作者，教學(xué)組織者，設計者和指導者。
        1． 整合運用多種教法，實(shí)現情景、知識和交際的教學(xué)過(guò)程的統一
        一堂英語(yǔ)課的教學(xué)內容不能不分主次、平鋪直敘和平均用力，而在突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于集中精力解決關(guān)鍵問(wèn)題。情景、功能、話(huà)題組成的語(yǔ)篇既是教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)用以指導學(xué)生實(shí)現和體驗意義的構建和綜合言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的基本材料，也是學(xué)生用以交流思想情感時(shí)自然生成的新的語(yǔ)段。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應把語(yǔ)篇放在中心位置。這樣，學(xué)生才能在整體——部分——整體的語(yǔ)言材料處理過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識，才能便于根據相對集中的語(yǔ)篇就某一個(gè)情景、話(huà)題、題材發(fā)展積極交際運用英語(yǔ)的能力。在一堂英語(yǔ)課的教學(xué)內容中，大部分語(yǔ)言材料是已知的、熟悉的，只有一小部分語(yǔ)言材料是新的，而其中又只有更小一部分屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。為了更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，教師可以根據在情景話(huà)題中交流思想的邏輯順序板書(shū)或投影關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、典型句型、詞語(yǔ)圖式和語(yǔ)法點(diǎn)，并用色彩等凸顯其最關(guān)鍵部分。教師指導學(xué)生就學(xué)習的話(huà)題/問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種訓練方式有其較大的操作性，這種互動(dòng)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課堂正是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程規律性的體現。
        2． 以教材為基礎，激活教材、創(chuàng )造性地使用教材
        龔亞夫先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì )……”關(guān)鍵是教師要把握的度必須在新課程規定的基本要求上。針對本校和本班學(xué)生實(shí)際情況，教師活化教材顯得尤為重要。針對學(xué)生實(shí)際恰當選擇一些相關(guān)的、原汁原味的材料，對于有一定英語(yǔ)基礎的學(xué)生在完成教材內容之余，可以達到充實(shí)、提高和拓展目的。筆者在教8A Unit 6 Natural Disasters時(shí)和學(xué)生一道上網(wǎng)或翻閱《英語(yǔ)文摘》等英文報刊，搜集了如青海玉樹(shù)大地震等有關(guān)“Natural Disasters”的材料，補充、介紹給學(xué)生，甚至在單元末指導學(xué)生編輯有關(guān)“Natural Disasters”的小報。而對基礎知識尚有困難班級或同學(xué)，具體分析每單元目標底線(xiàn)，以人為本，適當取舍，合理增刪。

【初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略初探】相關(guān)文章：

初中生物教學(xué)中有效教學(xué)策略初探12-08

小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)策略研究12-04

淺談初中語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)策略初探12-08

淺談中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略初探12-08

“數形結合”的有效教學(xué)策略研究11-20

有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析12-05

探討有效課堂教學(xué)策略的論文04-02

淺析中職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)策略初探12-08

初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探12-10