試析美國高校人才培養模式對我國本科教育的啟示
論文摘要：美國高校非常重視對應用型人才的培養，其明確的目標定位、靈活的課程體系設置、豐富多樣的教學(xué)方法等對我國的人才培養模式改革有一定的借鑒意義。我國地方性本科院校應注重人才培養的目標定位、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)培養方法，特別是要通過(guò)校企結合、加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節等途徑，為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養高級應用型人才。
論文關(guān)鍵詞：應用型人才；培養模式；課程體系；美國高校
美國的高等教育成果舉世矚目，不僅重視對學(xué)術(shù)精英的培養，而且也非常重視培養應用型人才，并以此推動(dòng)了美國經(jīng)濟的快速發(fā)展。我國高等教育正處于由精英教育到大眾教育的轉型時(shí)期，人才培養存在“不適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養的要求”等問(wèn)題，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出了改革人才培養體制一定要“創(chuàng )新人才培養模式”、“探索多種培養方式”的要求。本文結合美國高校應用型人才培養模式，從人才培養的定位、課程體系的構建、教學(xué)方法等方面對我國地方性本科院校應用型人才培養模式及改革措施進(jìn)行了探討。
一、美國高校應用型人才培養模式
美國的高等教育相當發(fā)達，高�？倲党^(guò)6400所，接受高等教育的人數超過(guò)1740萬(wàn)。上海交通大學(xué)2010年公布的世界大學(xué)排名結果顯示，在世界頂尖的前50所大學(xué)中，美國大學(xué)占了35所；約70%的諾貝爾獎得主來(lái)自美國高校；美國學(xué)者發(fā)表的論文和所獲專(zhuān)利的數量均占據了全球教育和科研領(lǐng)域的半壁江山。
美國院校的學(xué)制分二年和四年兩種：二年制的院校多為技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校和社區學(xué)院，主要培養技能型人才，類(lèi)似于我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院；四年制的學(xué)校主要為文理學(xué)院、獨立專(zhuān)業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，代表著(zhù)美國科研和教學(xué)最高水平。注重應用型人才的培養，重視對本科生的綜合素質(zhì)教、社會(huì )實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養；追求學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及培養人才的個(gè)性，尋求與其他學(xué)校的差異，努力打造自身的社會(huì )品牌形象。鮮明的辦學(xué)特色成為美國許多高校的立身之本和發(fā)展之源。美國的人才培養模式有如下特點(diǎn)。
1.鮮明的人才培養目標定位
定位、層次不同的大學(xué)沒(méi)有社會(huì )地位的高下之分，在每個(gè)定位層次的大學(xué)中，都有一批辦得非常好的大學(xué)。學(xué)校的定位通常不會(huì )改變，社區院校不會(huì )升格為州立學(xué)院，州立學(xué)院也不會(huì )被其他綜合大學(xué)合并。在不同學(xué)校之間形成了分工明確、競爭有序、合作共贏(yíng)的高等教育體系。
2.完善的課程體系
近年來(lái)，美國許多高校超越了“通才”與“專(zhuān)才”教育之爭，把社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)作為基本內容建立課程體系。實(shí)行選課制，主要有100％自由選修制、選修與必修各占50％制、主修與輔修制和分組制等。美國選課制度鼓勵學(xué)生選擇符合自己興趣、才能以及與將來(lái)就業(yè)或升學(xué)聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)和課程，這種選課制度極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，也有利于其知識結構的多樣化和社會(huì )化發(fā)展。
3.以學(xué)生為主導的課堂教學(xué)模式
美國大學(xué)課堂教學(xué)不但注重知識結論的本身，更重視得出結論的思考過(guò)程。教師經(jīng)常采用事先布置、提問(wèn)置疑和小組討論等教學(xué)方法，在教學(xué)中起著(zhù)提示和引導作用。在課堂上，為學(xué)生創(chuàng )造條件，讓學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行反思、提出問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的辦法。在這種學(xué)習環(huán)境和氛圍中，學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng )造性思維，充分表現自己，才能取得好成績(jì)。
4.理論和實(shí)踐的緊密結合
美國高校還十分重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節，把實(shí)踐環(huán)節作為培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)的形式之一是產(chǎn)學(xué)研相結合，如斯坦福等大學(xué)鼓勵學(xué)生從低年級起就進(jìn)入企業(yè)或公司參加實(shí)踐，讓他們將所學(xué)理論用于實(shí)際，提高他們的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，使他們積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗。形式之二是服務(wù)學(xué)習，學(xué)生利用所學(xué)知識和技能，參與專(zhuān)業(yè)課程或與項目相關(guān)的學(xué)�；蛏鐓^服務(wù)，在真實(shí)的環(huán)境中獲取學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
二、我國人才培養面臨的問(wèn)題
1.人才培養目標定位問(wèn)題
人才大體可分為學(xué)術(shù)型人才和應用型人才兩種。學(xué)術(shù)型人才主要承擔發(fā)現規律、創(chuàng )新知識的任務(wù)，更強調理論性知識的學(xué)習和科學(xué)研究素質(zhì)的培養；應用型人才主要承擔將發(fā)現、發(fā)明轉化為實(shí)際生產(chǎn)和應用的任務(wù)，更強調應用性知識的學(xué)習和技術(shù)技能的培養。后者又包括三類(lèi)：工程型、技術(shù)型、技能型。一般認為，研究型大學(xué)培養研究型、工程型的人才，應用型本科院校培養工程型、技術(shù)型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養技能型人才。
地方性本科院校多為教學(xué)型大學(xué)，主要肩負著(zhù)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養高素質(zhì)、應用型人才的任務(wù)。由于受傳統“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，對學(xué)術(shù)化、研究型的價(jià)值追求在近幾年的高校規模擴張中愈演愈烈，專(zhuān)科要升本，本科則希望增設更多的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，教學(xué)型向研究型靠近。而社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的從事工程實(shí)踐的應用型專(zhuān)門(mén)人才。這種趨勢使得人才培養同質(zhì)化，特色不鮮明。從人才質(zhì)量的現狀看，地方性本科院校畢業(yè)生在基礎理論和研究能力方面遠不如一流高水平大學(xué)的畢業(yè)生，而其實(shí)踐動(dòng)手能力又比不上高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生。究其原因，人才培養目標定位的不準確是首要原因。
2.厚基礎寬口徑和專(zhuān)門(mén)化人才培養的矛盾問(wèn)題
教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人的才意見(jiàn)》提出要“淡化專(zhuān)業(yè)，拓寬口徑，加強基礎，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力培養”的人才培養模式，然而企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)大都希望招聘到的大學(xué)生是能夠“快速上手”的專(zhuān)門(mén)化人才。這種被大力提倡的人才培養模式和就業(yè)要求之間產(chǎn)生脫節，學(xué)校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念之間形成沖突，導致了寬口徑人才培養與專(zhuān)門(mén)化人才需求的矛盾。
3.高等教育規模擴張和教育投入不足導致的人才培養質(zhì)量下降
從1999年高校擴招以來(lái)，我國高等教育發(fā)展迅速，在校人數逐年增加。1999年擴招前的在校生人數為600多萬(wàn)，毛入學(xué)率為9.8％，到2009年，高校在學(xué)人數達到2979萬(wàn)，為擴招前的五倍，穩居世界第一，毛入學(xué)率也相應地增至24.2％，高校每年輸送的畢業(yè)生達到600多萬(wàn)。[4]然而高等教育投入雖然也有所增加，但相對于高等教育規模來(lái)說(shuō)，其增加量明顯不足。教育經(jīng)費嚴重短缺導致了辦學(xué)條件惡化，人才培養質(zhì)量下降。
4.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節薄弱
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節薄弱是地方性本科院校的普遍問(wèn)題，主要表現在兩方面：一是實(shí)驗課教學(xué)，二是實(shí)習環(huán)節。隨著(zhù)招生規模的擴大，實(shí)驗設備，尤其是專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗設備明顯不足，導致需要開(kāi)出的實(shí)驗開(kāi)不出，并且演示型實(shí)驗比例較大，學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高。在實(shí)習環(huán)節上，由于經(jīng)費緊張，實(shí)習時(shí)間得不到保證，如本來(lái)一周的認識實(shí)習，實(shí)際執行時(shí)可能就是一天的參觀(guān)，本來(lái)三周的運行實(shí)習，實(shí)際執行時(shí)也可能只安排一周。
三、我國高校人才培養模式的思考
錢(qián)國英等的《高等教育轉型與應用型本科人才培養》對人才培養模式的解釋是：“在一定的教育理念指導下，高等學(xué)校為實(shí)現人才培養目標而采取的培養體系、培養途徑和培養機制的定型化范式�！迸囵B體系指的是對課程體系和教學(xué)內容的設置，培養途徑指的是教學(xué)方法，培養機制指的是教學(xué)管理和評價(jià)制度。如果將培養目標理解為“培養什么樣的人”的話(huà)，培養體系、培養途徑和培養機制指的就是“怎樣培養人”。
1.明確學(xué)校人才培養定位
社會(huì )發(fā)展不僅需要從事基礎研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要參與實(shí)際工程的應用型人才。側重學(xué)術(shù)型人才培養的研究型大學(xué)和側重于應用型人才培養的教學(xué)型大學(xué)，只有人才培養的定位不同，并無(wú)高低貴賤之分。
但就我國高等教育現狀來(lái)說(shuō)，研究型大學(xué)多為“985”、“211”等重點(diǎn)大學(xué)，國家資金投入力度大，師資力量雄厚，科研和教學(xué)設施完善；而普通院校能得到的國家資金投入相對較少，師資和教學(xué)科研條件相對較弱。以教學(xué)為主的本科院校將大量精力集中于碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)建設，以不斷提高學(xué)校的辦學(xué)層次為目標，碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的數量成為了衡量本科院校水平的重要依據。這些觀(guān)念導致本應定位于應用型本科人才培養的地方本科院校不恰當地拔高定位層次，培養的人才高不成、低不就，特色不鮮明。
從高等教育發(fā)展的潮流來(lái)看，培養應用型人才是各類(lèi)以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢和必然選擇。不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)都更加重視對學(xué)生應用能力的培養。地方性本科院校更應把為地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展培養適用人才作為辦學(xué)方向，定位于應用型人才培養。
2.優(yōu)化人才培養體系
人才培養模式的兩大核心就是培養體系和培養途徑。培養體系主要指課程體系，課程體系的構建和教學(xué)內容的厘定是一項系統工程，是人才培養模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以傳統的精英教育觀(guān)為基礎的課程體系的構建更注重基礎理論的深度與廣度，強調培養學(xué)生的理論水平、科學(xué)研究能力�；趹眯捅究迫瞬排囵B課程體系的構建應注重知識、能力和素質(zhì)的培養，注重對學(xué)生獲取知識能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力的培養。
要注重“通才”培養課程和“專(zhuān)才”培養課程的設置平衡問(wèn)題。就目前情況來(lái)看，應打破學(xué)科課程間的壁壘，加強以職業(yè)為導向的課程設置，應加強實(shí)踐性探索。在教學(xué)內容上注重理論和實(shí)踐相結合。提高課程體系的靈活性，學(xué)習美國大學(xué)的選課制度，使學(xué)生可以結合自身職業(yè)規劃選擇課程。因為有的學(xué)生準備考研，有的學(xué)生準備畢業(yè)后直接就業(yè)，靈活的課程體系可以滿(mǎn)足不同學(xué)生興趣要求，進(jìn)行差別化培養，滿(mǎn)足社會(huì )對人才多樣性的要求。
3.改進(jìn)培養途徑
培養途徑是培養方法的問(wèn)題，包括課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節。傳統的課堂教學(xué)模式以教師為主導，以講授為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方法對于以知識獲取為主要目標的課程，如“高等數學(xué)”等基礎課是有效的，但應用型大學(xué)不僅要注重學(xué)生對知識的獲取，還要注重培養學(xué)生獲取知識的能力，因此要根據課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式。
我國的高�？梢詫W(xué)習美國高校以學(xué)生為主導的課堂教學(xué)模式。如對于專(zhuān)業(yè)課，尤其是一些專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)，可以大膽采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。教師講清課程的基本理論和知識體系，提出要研究或解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、查資料、課堂討論、總結等環(huán)節完成對課程的學(xué)習。這不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，還能加強學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析和解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)。
4.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
要培養應用型本科人才，必須注重對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的改革。第一，要解決教育經(jīng)費不足問(wèn)題。美國大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費主要來(lái)自聯(lián)邦政府撥款，州政府撥款以及社會(huì )機構、私人財團或企業(yè)的捐助。無(wú)論是公立，還是私立高校，大部分學(xué)校都能從社會(huì )上獲得辦學(xué)所需的捐款。相對而言，我國教育經(jīng)費主要來(lái)自政府撥款，社會(huì )或企業(yè)捐助較少。政府不僅應加大教育經(jīng)費的投入，還應出臺相應政策鼓勵社會(huì )機構或企業(yè)捐助，如稅收優(yōu)惠政策等。第二，加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結合道路。如以美國硅谷為代表的“大學(xué)校區—科技園區—生活社區三區聯(lián)動(dòng)”的產(chǎn)學(xué)研模式，不僅培養了大批優(yōu)秀人才，也推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展。高校應盡力尋找和企業(yè)的結合點(diǎn)，比如聯(lián)合籌建實(shí)驗室等，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養創(chuàng )造條件。第三，加強實(shí)習基地建設。由于擔心企業(yè)的生產(chǎn)受到影響，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習多是走馬觀(guān)花式，效果難以達到教學(xué)大綱要求。一方面，學(xué)校要加強和實(shí)習企業(yè)溝通；另一方面，地方政府應加強引導，采取多種措施鼓勵企業(yè)接納實(shí)習學(xué)生，從而提高實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)效果。
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