關(guān)于高職院校思想品德教育實(shí)訓模式的構建
[論文摘要]高職院校思想政治教育一直存在“兩張皮”現象，思想政治教育應把立足點(diǎn)從“管人”“防人”和“教人”的角度，轉到“懂人“‘幫人”和“導人”上來(lái)。文章在學(xué)校多方合力的基礎上，建構思想品德實(shí)訓模式，整合各方資源，突出實(shí)訓內容，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，自教自律，完成由外化到內化的過(guò)程，幫助學(xué)生在未來(lái)生存與發(fā)展方面打下扎實(shí)的“做人和做事”的基礎，從而達到思想品德教育的最終目的
[論文關(guān)鍵詞]高職院�！∷枷肫返陆逃�(shí)訓模式
高職院校招生過(guò)程中，學(xué)生各方面素質(zhì)普遍較本科生差，接受教育的時(shí)間比本科學(xué)生短。在實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)成才過(guò)程中出現的思想品德問(wèn)題的根源，往往與他們在生活和學(xué)習中遇到的一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。如對高職高專(zhuān)院校的性質(zhì)認識不清，學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)習積極性不高，現實(shí)中激烈的就業(yè)競爭壓力等。這些實(shí)際問(wèn)題不得到解決，容易導致一些學(xué)生出現懶散、盲目、焦慮、不滿(mǎn)、怨恨等消極情緒，無(wú)心向學(xué)，虛度時(shí)光，影響思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)諸方面的和諧發(fā)展。因此，在高職思想政治教育中，形成了以培育和凝練大學(xué)生精神為重點(diǎn)，以開(kāi)展主題教育活動(dòng)為主線(xiàn)的工作體系；完善了社會(huì )實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習、服務(wù)社會(huì )、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相結合的管理體制。
一、實(shí)訓項目的提出
在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據學(xué)生的心理需求，從幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題人手，開(kāi)展環(huán)境適應、專(zhuān)業(yè)意識教育、職業(yè)意識教育、專(zhuān)業(yè)技能提升、人際關(guān)系協(xié)調、思想品德實(shí)踐等各項實(shí)訓教育。試圖組織一個(gè)教育教學(xué)研究團隊，以學(xué)生德育心理需求為本，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，在思想品德、生涯發(fā)展、心理健康、專(zhuān)業(yè)知識技能與日常管理教育等方面形成合力，注重將思想品德教育與解決學(xué)生生活中的具體問(wèn)題相結合，將思想品德知識滲透到學(xué)生的日常學(xué)習生活中，通過(guò)強化實(shí)操和實(shí)訓得以?xún)然�，構建提高學(xué)校思想品德教育工作針對性和實(shí)效性的教育實(shí)訓模式，并逐步形成了十項比較系統的實(shí)訓項目。
二、實(shí)訓項目的具體實(shí)施
十項實(shí)訓項目針對高職大學(xué)生三年學(xué)習生涯不同階段提出。大一第一學(xué)期，學(xué)生入學(xué)后要樹(shù)立一個(gè)好的開(kāi)端，為以后的成長(cháng)奠定基礎。在思想教育的實(shí)訓中，統籌學(xué)校各方力量，以生為本、內化滲透、加強實(shí)操，讓學(xué)生時(shí)刻感受到思想教育的存在，使自己的行為規范由他律轉為自律，并內化為自覺(jué)。在思想教育實(shí)訓模式的構建過(guò)程中，我們通過(guò)調查分析，不斷完善實(shí)訓項目，使其更具有針對性和實(shí)效性。
1 融入集體實(shí)訓項目，即團體心理訓練。在新生入學(xué)伊始要迅速展開(kāi)融入集體實(shí)訓。剛進(jìn)校的大學(xué)生好奇心強，對學(xué)校、教師和周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)興趣，可塑性較強，較容易聚攏精神。要抓住這個(gè)有利時(shí)機，積極進(jìn)行團隊訓練。組織輔導員、德育導師、心里輔導教師到班級、進(jìn)宿舍，開(kāi)展團體訓練。調查發(fā)現，新生對集體生活的意見(jiàn)中，擔心和舍友合不來(lái)的占46.19％；擔心被同學(xué)孤立的占40.1％；擔心同學(xué)之間分幫派的占56.35％�？梢�(jiàn)，消除學(xué)生的孤獨感和陌生感，使其心情愉悅，能夠為建設良好的班風(fēng)打下穩固的基礎。
2 組織紀律實(shí)訓項目，即軍訓。開(kāi)學(xué)不久，要針對學(xué)生公民意識不強、缺乏吃苦鍛煉的特征，組織學(xué)生參加軍訓，使學(xué)生認識國防教育的意義、了解知識、明確目的、接受培訓、承擔責任，培養嚴密的組織紀律意識及鍛煉吃苦耐勞精神。調查發(fā)現，認為通過(guò)軍訓能夠提高集體意識和榮譽(yù)感的占87.64％；軍訓是人生的一次難忘經(jīng)歷的占96.32％；軍訓太苦，自己的身心無(wú)法接受的占38.75％。因而，在軍訓期間，輔導員、德育導師要積極觀(guān)察學(xué)生的思想、身體狀況，并做詳細的記錄，關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生。
3 專(zhuān)業(yè)意識實(shí)訓項目，即畢業(yè)面試模擬。大一第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，要有計劃地進(jìn)行畢業(yè)面試實(shí)訓。針對新生對于專(zhuān)業(yè)的“半認識”狀態(tài)，幫助新生盡快明確專(zhuān)業(yè)培養目標，了解自己的現實(shí)水平與未來(lái)用人單位用人標準和需求的差距，明確努力學(xué)習的必要性、方向性和計劃性。調查發(fā)現，認為新生模擬招聘幫助學(xué)生樹(shù)立了比較明確的學(xué)習目標和努力方向的占96.01％；多次的真實(shí)就業(yè)應聘實(shí)訓有利于增強就業(yè)信心和經(jīng)驗的占93.21％。要組織專(zhuān)業(yè)教師、輔導員、德育教師在新生中進(jìn)行“用人單位模擬招聘”實(shí)訓，要求新生按用人單位招聘的程序、面試要求登臺應聘，臺上展示、臺下觀(guān)摩、共同點(diǎn)評，通過(guò)實(shí)訓增強專(zhuān)業(yè)意識。
4 愉悅心態(tài)實(shí)訓項目，即氣質(zhì)測試、分析與實(shí)訓。大一第一學(xué)期初期，針對學(xué)生在宿舍里容易產(chǎn)生矛盾的普遍現象，幫助新生營(yíng)造和諧氛圍，增強學(xué)生之間的團結性，組織學(xué)生做氣質(zhì)測試、分析并做氣質(zhì)提升實(shí)訓。調查發(fā)現，認為氣質(zhì)測試有利于增進(jìn)學(xué)生之間相互了解的占92.4％；與不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生在一起可以增加包容性并彌補短處的占81.2％。由心理輔導教師、輔導員完成氣質(zhì)測試后，要以宿舍為小組。討論、分析個(gè)人氣質(zhì)特點(diǎn)。在自我分析環(huán)節，個(gè)人剖析自己氣質(zhì)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出個(gè)人揚長(cháng)避短的實(shí)踐計劃；在分析環(huán)節，通過(guò)自我分析和相互分析，增強學(xué)生之間的了解和理解，并且針對各人的氣質(zhì)特點(diǎn)差異，采取恰當的交往方式，避免由于各類(lèi)氣質(zhì)、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來(lái)的誤會(huì )和矛盾。
5 職業(yè)發(fā)展實(shí)訓項目，即個(gè)人職業(yè)匹配測試與分析。大一第一學(xué)期中期，針對很多學(xué)生是在家長(cháng)、教師的建議下填寫(xiě)志愿的“半選擇”普遍現象，組織心理輔導教師、思政理論課教師、輔導員為學(xué)生做職業(yè)傾向測試、氣質(zhì)與職業(yè)匹配分析。調查發(fā)現，認為已選擇的專(zhuān)業(yè)符合個(gè)人愛(ài)好的占28.93％；所選專(zhuān)業(yè)是父母或教師的意見(jiàn)的占54.17％�？梢�(jiàn)，指導學(xué)生做專(zhuān)業(yè)分析、自我條件分析、職業(yè)方向分析、未來(lái)職業(yè)條件分析、目前差距分析、如何達到職業(yè)條件分析等實(shí)訓，可幫助學(xué)生利用學(xué)校資源，不斷豐富、完善自己。
6 學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓項目，即學(xué)業(yè)發(fā)展規劃。大一第一學(xué)期后期，針對學(xué)生由于學(xué)習目標不明確而出現的懶散、不滿(mǎn)、怨恨等消極情緒而虛度時(shí)光的普遍問(wèn)題，輔導員、德育教師在人職測試和分析的基礎上，指導學(xué)生做學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓。調查發(fā)現，認為制定生涯與學(xué)業(yè)規劃對自己很有幫助的占92.9％；與單純的理想、人生觀(guān)教育比較，效果好得多的占94.5％。第一學(xué)期末開(kāi)始制定三年在校期間的學(xué)業(yè)規劃；第三學(xué)期做一次學(xué)業(yè)規劃“回頭看”和修訂；第五學(xué)期實(shí)習返校后。再做一次“反思”和修訂，反復地“惦記”自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷地明確學(xué)習目標，增強學(xué)習動(dòng)力。
7 職業(yè)道德實(shí)訓項目，即參加各種演出活動(dòng)。職業(yè)道德實(shí)訓從第一學(xué)期貫穿到第六學(xué)期。調查發(fā)現，認為希望能多參加校外的比賽多拿獎的占70.56％；希望在校內能經(jīng)常有機會(huì )展示自己才華的占58.88％。要針對學(xué)生的職業(yè)道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個(gè)人利益與集體利益、他人利益發(fā)展沖突的實(shí)踐中，往往個(gè)人利益占上風(fēng)的現實(shí)，專(zhuān)業(yè)教師、輔導員通過(guò)組織學(xué)生參加校內、校外各種演出、比賽，進(jìn)行誠實(shí)守信、體現公平競賽、正確對待合作與競爭以及敢于拼搏的職業(yè)精神實(shí)訓，組織紀律、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、統一行動(dòng)等意識的實(shí)訓。
8 行業(yè)意識實(shí)訓項目，即崗位實(shí)習實(shí)訓。從大一第一學(xué)期直至畢業(yè)，針對學(xué)生接觸真實(shí)崗位少的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )造校外真實(shí)崗位實(shí)訓條件。調查發(fā)現，認為希望有接近真實(shí)工作崗位的實(shí)訓條件的占65.99％；希望能夠到未來(lái)的工作崗位親身體驗的占68.02％。因此，要根據學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，將學(xué)生分派到企事業(yè)單位實(shí)習、頂崗實(shí)習，聘請行業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家給予學(xué)生職業(yè)崗位需求和運作的直接指導，專(zhuān)業(yè)教師、輔導員、德育教師積極配合。學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中，不但獲得真實(shí)工作體驗，而且增強遵守行業(yè)、職業(yè)道德和行業(yè)法規的意識和自覺(jué)性。
9 就業(yè)意識實(shí)訓項目，即就業(yè)技能實(shí)訓。第五學(xué)期至第六學(xué)期，針對學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成的“到哪山唱哪山歌”的習慣，增強學(xué)生的就業(yè)意識。調查發(fā)現，擔心缺乏就業(yè)技巧的占41，12％。除入學(xué)初組織學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)招聘模擬”活動(dòng)外，還要提前指導學(xué)生撰寫(xiě)應聘材料，模擬面試現場(chǎng)，反復演練和實(shí)訓，有準備地應對真正的人才招聘；組織各種小型招聘會(huì )，增加學(xué)生的求職經(jīng)驗，增添就業(yè)信心和就業(yè)機會(huì )。
10 職業(yè)精神實(shí)訓項目，即師德滲透教育。從大一第一學(xué)期到畢業(yè)，針對一些教師和管理人員為學(xué)生服務(wù)意識不強而造成的系風(fēng)不正、教風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不正的不良影響，加強師德教育。調查發(fā)現，認為在與教師相處過(guò)程中希望教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的占68.88％。因此，系黨政領(lǐng)導、思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)教師、輔導員、教學(xué)秘書(shū)等行政管理人員要形成合力，全方位、全程育人，在教育、教學(xué)、管理過(guò)程中，自覺(jué)履行教書(shū)育人的職責。體現敬業(yè)精神，樹(shù)立良好的職業(yè)榜樣，讓學(xué)生在接受教師誠心服務(wù)過(guò)程中，體驗到加強思想品德修養在職業(yè)生涯中的必要性和重要性，將教師良好的職業(yè)道德和高尚人格的示范行為直接滲透到自身的思想品德行為之中。
三、思想教育實(shí)訓模式建構的意義
思想教育實(shí)訓模式力圖突破思想政治理論課“孤軍作戰”方式，與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、生涯發(fā)展實(shí)訓、心理訓練等“多點(diǎn)開(kāi)花”；使思想政治理論課教師與教學(xué)人員、管理人員相結合，對學(xué)生進(jìn)行“全員教育”，有利于形成全方位教育合力；突破思想政治理論課的“理論性”局限，采取多項“實(shí)訓式”手段，有利于發(fā)揮滲透性教育效果；突破思想品德教育的理論與實(shí)踐“兩張皮”，將理論知識自然融入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中，有利于學(xué)生的知行結合；突破思想品德理論的單一“說(shuō)教性”，通過(guò)解決學(xué)生實(shí)際需要的“現實(shí)性”，有利于學(xué)生口服心服，對學(xué)生進(jìn)行思想德育終身性的長(cháng)效教育。德育社會(huì )化是社會(huì )長(cháng)期發(fā)展的結果，且表現為無(wú)限發(fā)展的歷史趨勢。
思想品德實(shí)訓教育模式，把立足點(diǎn)從“管人”“防人”和“教人”的角度轉到“懂人”“幫人”和“導人”上。牢牢把握教育的對象是“人”的原則，以學(xué)生德育心理需求為本，強化為學(xué)生服務(wù)的理念，改變傳統的“說(shuō)教式”教育方法，不講“大話(huà)”“白話(huà)”。形成思想品德理論教育、生涯發(fā)展教育、心理健康教育、專(zhuān)業(yè)技能教育與日常管理教育多方合力，通過(guò)實(shí)操和實(shí)訓得以?xún)然�，采取滲透式的方式，使學(xué)生處于和諧愉悅的心理狀態(tài)下，更樂(lè )于接受教育，在各種提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養方面滲透品德教育，從而達到思想品德教育的最終目的——幫助學(xué)生在未來(lái)生存與發(fā)展方面打下扎實(shí)的“做人和做事”的基礎。
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