自我更新:論教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點(diǎn)
[論文摘要]本文先分析了自我更新概念的內涵及其理論基礎，而后探討了提升教師教學(xué)技能的主要策略，即提高教師教學(xué)技能的內驅力，倡導教師對教學(xué)技能實(shí)踐的體驗和感悟，強調教師對教學(xué)技能的自我建構，及尋求和同行之間的合作交流。
[論文關(guān)鍵詞]自我更新 教師教學(xué)技能 發(fā)展
教師教學(xué)技能發(fā)展，是微格教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。它有效地促進(jìn)了教師教學(xué)技能發(fā)展，是中小學(xué)教師隊伍進(jìn)行課程改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。就教師教學(xué)技能發(fā)展的途徑與方式而言，教師本身的自我更新與實(shí)踐活動(dòng)，是教師教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑。國內當前學(xué)術(shù)界一些專(zhuān)家、學(xué)者傾向于把教師本身的自我更新與實(shí)踐活動(dòng)看作是教師教學(xué)技能發(fā)展的根本動(dòng)力。因為它源于教師教學(xué)技能自我發(fā)展的基本要求與實(shí)踐及內在的追求，是推動(dòng)教師教學(xué)技能發(fā)展的現實(shí)力量。因此，研究教師教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑，對促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為具有重要的現實(shí)意義。
一、自我更新概念的內涵
教師教學(xué)技能發(fā)展取向的自我更新，是指教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，能自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的主要責任，激勵自我更新、自我反思、自我專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展方向調控等，以實(shí)現教學(xué)技能自我發(fā)展和自我更新的目的。它的內涵包括以下幾點(diǎn)：其一，它是以自我教學(xué)技能發(fā)展意識為標準來(lái)考察教師教學(xué)技能發(fā)展過(guò)程中的一種分析、研究框架。這種分析研究框架，凸顯教師個(gè)人意義，它不是一種行政命令的外加，而是來(lái)自教師內心深處的個(gè)人所需，是一種自我的追求。其二，它是具有自我更新取向的教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的現實(shí)化過(guò)程。采用自我更新取向的教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，時(shí)刻關(guān)注自己教學(xué)技能的發(fā)展，在將教師教學(xué)技能發(fā)展理論與自身發(fā)展現狀結合之后，他會(huì )依照自己過(guò)去的技能發(fā)展軌跡和目前實(shí)際情況，提出今后的發(fā)展規劃，并得以實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，自我發(fā)展技能的意識隨時(shí)得到監控，教師會(huì )自覺(jué)利用、發(fā)現、創(chuàng )造機會(huì )和條件，爭取規劃的實(shí)現。其三，自我更新還可作為一種教師教學(xué)技能自我發(fā)展新的取向和理念。這一取向強調教師真正成為自我教學(xué)技能發(fā)展的主人，教師能自覺(jué)地發(fā)掘教學(xué)生活中的有利因素，使自己的內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新，生活更加充實(shí)，進(jìn)而確立具有個(gè)性化的多元的文化價(jià)值觀(guān)。
二、自我更新提出的理論基礎
(一)自我更新是教師教學(xué)技能發(fā)展理論的體現
教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展理論對教師教學(xué)技能發(fā)展有著(zhù)重要的指導意義。在現實(shí)教學(xué)中那些善于實(shí)現自主取向教學(xué)技能發(fā)展、具有較強自我發(fā)展意識的教師，才會(huì )較多地關(guān)注自己的教學(xué)技能發(fā)展，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展階段理論，并自覺(jué)利用這些理論指導自己的教學(xué)技能發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展理論對教師教學(xué)技能發(fā)展的意義表現在：第一，教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展理論可提高教師對自我建構與運用教學(xué)技能的反省認知。所謂反省認知，是指對自己思維、學(xué)習過(guò)程的認識。就一般人來(lái)說(shuō)，其教學(xué)能力會(huì )受到技能觀(guān)和對自己作為教學(xué)者的認識的限制。有的人認為某些新的教學(xué)技能的出現只有專(zhuān)家才能理解與運用，而自己卻只能理解與運用其中膚淺的表層的教學(xué)技能；還有的人認為他們只能在別人的示范教學(xué)中才能模仿學(xué)會(huì )教學(xué)技能。所以教師學(xué)習運用教學(xué)技能的效果如何，在一定程度上與教師對自身學(xué)習教學(xué)技能過(guò)程的了解程度有關(guān)。具有較強自我教學(xué)技能發(fā)展意識的教師會(huì )自覺(jué)地學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展階段理論，這些理論的學(xué)習又會(huì )進(jìn)一步強化教師的教學(xué)技能發(fā)展意識。第二，了解教學(xué)技能發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期：首先是獲得教學(xué)的基本技能；其次是拓展靈活性，能夠依照教學(xué)目標、學(xué)生需要和教學(xué)情境適時(shí)、靈活地運用這些教學(xué)基本技能；第三是逐漸擺脫教學(xué)常規的羈絆，開(kāi)始對同事的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展承擔責任，甚至其專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)范圍超出其所在課堂、學(xué)校并參與教育決策。教師了解這些之后，為其制定自己的教師教學(xué)技能發(fā)展階段計劃提供了一個(gè)參照系。第四，對教師教學(xué)技能發(fā)展時(shí)期的描述還可使教師產(chǎn)生一種團體意識，使其不再感到孤單。比如，任教第一年的新教師可能認為只有自己會(huì )遇到教案編寫(xiě)、教學(xué)設計、課堂教學(xué)管理等方面的困難，當他了解到這是新教師普遍存在的問(wèn)題時(shí)，他可能會(huì )自我放松、自我調節，從而進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)技能。
(二)自我更新是把教師視為教學(xué)技能發(fā)展的反思者和研究者
教師教學(xué)技能發(fā)展的每一步，都離不開(kāi)教師自我反思、自我評價(jià)和自我更新。因為，最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師自身的自我改造才能煥發(fā)自身的生命力。教師的反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為及由此而產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這樣的教師會(huì )對其教學(xué)技能、教學(xué)行為、教學(xué)計劃以及教學(xué)中施之于學(xué)生的影響進(jìn)行評述與分析，會(huì )對新課程下出現的技能進(jìn)行思考與探究，會(huì )對自己所運用的教學(xué)技能進(jìn)行判斷與反省。而教師對教學(xué)技能的反思，是為了更好地從事教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的反思，使其在自我覺(jué)察的反思中尋到自己發(fā)展的有效途徑。同時(shí)這樣的教師也在對教學(xué)技能進(jìn)行深入的研究，旨在研究課堂教學(xué)面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引出用以改善課堂教學(xué)技能行為，特別重視新課程實(shí)施者對教學(xué)技能的認識、感受和經(jīng)驗。對于實(shí)施新課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的價(jià)值在于：教學(xué)行為研究不是為研究而研究，而是在教學(xué)情境中研究教學(xué)行為，將研究者的觀(guān)點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)場(chǎng)景和微觀(guān)的課堂教學(xué)行為細節上。教學(xué)情境要求教師必須在情境中研究教學(xué)行為，不斷提高對教學(xué)內容的理解和把握，加強教學(xué)技能與行為的整合。教師作為教學(xué)行為的研究者，通過(guò)“行為研究”的方法所得到的體驗和行為意識，對于其發(fā)展教學(xué)技能和研究教學(xué)行為是有現實(shí)意義的。這種意義在于：通過(guò)研究，教師能夠自覺(jué)地意識到自己的教學(xué)行為是否與新課程理念、學(xué)生身心特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況相符；通過(guò)研究，能夠為學(xué)生覺(jué)察自己在教學(xué)中的行為適當與否提供參照；特別是通過(guò)研究，要為師生能夠在彼此互動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地調控教學(xué)行為提供認識上的工具，從而使教師能夠協(xié)調好教學(xué)情境中的多種關(guān)系，解決好教學(xué)中的各種矛盾，改善教學(xué)技能，增強教學(xué)技能的有效性，促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。
(三)自我更新是以自我發(fā)展意識作為教師教學(xué)技能發(fā)展的推動(dòng)力
教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的起點(diǎn)，又是教師教學(xué)技能發(fā)展的內在推動(dòng)力。馬克思說(shuō)：“人把自己的生活活動(dòng)本身變成自己的意志和意識對象”，“自由自覺(jué)恰恰就是人的美的特性�！比说囊庾R分為兩種，一種是對象性意識，另一種是自我意識。自我意識是人對自身的意識，指向內在世界。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的教學(xué)技能正是通過(guò)自我意識來(lái)認識、調節自己，在教學(xué)環(huán)境中求得發(fā)展，正如葉瀾所說(shuō)：“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)水平�！笨梢�(jiàn)，教師自我發(fā)展意識的形成，將會(huì )促進(jìn)教師自覺(jué)性教學(xué)技能的提高，使教師實(shí)現由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律的轉化。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識越強，對自身教學(xué)技能發(fā)展的責任就越大，參與自我更新、自我完善的自覺(jué)性就越高，使教師教學(xué)技能發(fā)展呈現出更強的自主性和自覺(jué)性，不斷調整、改造知識技能結構及心理狀態(tài)和行為方式，能適應新課程的教學(xué)改革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。教師只有確定自我發(fā)展意識，才能積極主動(dòng)地尋求自己的教學(xué)技能發(fā)展，使自己成為教學(xué)技能發(fā)展的主人。這樣才能“理智地發(fā)現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為”。
三、教師自我更新教學(xué)技能的基本策略
(一)提升教師教學(xué)技能發(fā)展的內驅力
努力提升教師教學(xué)技能發(fā)展的內驅力，是促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展的內在的也是最為根本的問(wèn)題。解決這一根本問(wèn)題的方法，就是提升教師自我發(fā)展意識，這可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師。另外，教師教學(xué)技能發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的過(guò)程，而且自我技能發(fā)展意識是真正實(shí)現技能素質(zhì)提高的基礎和前提，為此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識地增強教師教學(xué)技能發(fā)展的責任感。
(二)倡導教師對教學(xué)技能實(shí)踐的體驗和感悟
自我更新與正規的教師教育體系不同的是，它倡導教師從自身的教學(xué)技能實(shí)踐出發(fā)，積極進(jìn)行自己的實(shí)踐和體驗，并在其中感悟、學(xué)習、提高。自我更新的根本就是教師自主地學(xué)習理論與提高技能，這種學(xué)習不是一種純理論、純概念的學(xué)習，而是融入教師教學(xué)技能之中的全部?jì)热�。它需要教師在自己的教學(xué)中體驗教學(xué)技能，在積極的教學(xué)實(shí)踐的體驗中完成對技能的感悟和提高。由于每位教師的基礎與個(gè)性特點(diǎn)不同，諸如任教學(xué)科、教學(xué)設計、教案編寫(xiě)、教學(xué)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等許多因素的不同，所以就決定了這種體驗與感悟技能的過(guò)程是完全不同的，具有鮮明的個(gè)性化特征。這種個(gè)性化是從自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能出發(fā)來(lái)認識實(shí)踐技能、體驗和感悟教學(xué)技能的，而又在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現自我的學(xué)習和升華。
(三)強調教師對教學(xué)技能的自我建構
教師對教學(xué)技能的自我建構，是指教師對自己的特長(cháng)、能力、知識和價(jià)值觀(guān)的自我建構。教師要學(xué)會(huì )對自身角色的定位，不能因循守舊地滯留在原有教學(xué)技能上裹足不前，要在新課程改革中更新觀(guān)念，對教學(xué)技能進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。我們把這種現象稱(chēng)為教師的技能重構，它是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情境中發(fā)展新技能的過(guò)程。教師對教學(xué)技能的自我建構，表明自己具有積極的心態(tài)，能夠主動(dòng)應對新技能的挑戰，體現了教師追求自我更新、自我完善、自我追求、自我超越并達到自我實(shí)現的意識。建構主義者認為：當個(gè)體參與意義的建構不是被動(dòng)接受由環(huán)境直接傳授的知識時(shí)，學(xué)習就發(fā)生了。就是說(shuō)，只有教師積極主動(dòng)地參與自我建構，只有在教學(xué)中感覺(jué)自己運用某種技能還有一定困難，這時(shí)將教學(xué)技能的知識學(xué)習納入教師的自我建構中，才是有主體的、根本的、整體的意義，才意味著(zhù)自我更新。如果教師自己不能面對新技能的挑戰，沒(méi)有注意到教學(xué)技能的自我建構在自我更新中的作用，教師教學(xué)技能的發(fā)展便受到阻礙，再好的外部條件也很難發(fā)揮作用。同時(shí)，教師只有加深對教學(xué)技能的自我建構，才能真正體會(huì )到作為一個(gè)教師的價(jià)值，才能使職業(yè)生涯再度煥發(fā)出更加旺盛的生命力，才不會(huì )在教師生涯中迷失前進(jìn)的方向。只有通過(guò)自己從事的教學(xué)技能體現的存在價(jià)值。生命才有意義。因此，教師應主動(dòng)為自己制定一個(gè)教學(xué)技能發(fā)展規劃，尋找一些重要的、有利于發(fā)展的時(shí)機，選擇適合自身教學(xué)技能發(fā)展的模式，充分利用教學(xué)技能資源，完善自己的技能結構，自我更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)技能水平，從而進(jìn)一步激活自己對教學(xué)情境的更高層次的追求，促進(jìn)對教學(xué)技能的自我更新完善和自身教學(xué)價(jià)值的實(shí)現。
(四)尋求與同行之間的合作與交流
自我更新并不主張教師把自己孤立起來(lái)，其本意是讓教師自己主動(dòng)地、積極地追求教學(xué)技能發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準備接受新的教育教學(xué)技能觀(guān)念，更新自己的教學(xué)技能。為此，通過(guò)教師交流與合作，可為自己教學(xué)技能發(fā)展爭取到必要的資源，創(chuàng )造有利條件，營(yíng)造有利的內部環(huán)境，打破彼此間的隔閡，尋求與教師的合作與交流。這是自我更新的具體策略之一。
當然，實(shí)施自我更新并非是一帆風(fēng)順的，可能會(huì )遇到許多困難和障礙。如在教學(xué)中教師會(huì )遇到原有的教學(xué)技能同新課改課堂上所需要的技能之間還存在著(zhù)相互矛盾的問(wèn)題。這時(shí)教師處于不斷學(xué)習新的教學(xué)思想、方法，從而替代自己學(xué)習習慣和教學(xué)技能的過(guò)程之中，在教學(xué)中體察課堂是否有新的要求，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)技能。實(shí)施自我更新的教師教學(xué)技能發(fā)展，還要建立同儕(同伴、同事)交流與合作互動(dòng)的長(cháng)效機制。同儕互動(dòng)具有“高度心理相融”的天然優(yōu)勢，是教師教學(xué)技能發(fā)展互助互促的重要途徑。例如，一個(gè)教學(xué)團隊在改進(jìn)教學(xué)技能時(shí)可采取“集體備課——輪流主講——觀(guān)摩會(huì )診——技能研討——反思提高”的合作與交流方式。此外，應充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，切實(shí)提高交流與合作的效率與效果。例如，利用博客、博客圈、教師網(wǎng)聯(lián)、QQ群建立基于學(xué)習型組織的教師共同體，互相交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能技巧和專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)一步深化對新課程改革、信息技術(shù)與教學(xué)新技能的理解和認識，實(shí)現自我超越，使整個(gè)教學(xué)團體共同進(jìn)步，最終實(shí)現教師教學(xué)技能的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)團隊的共同發(fā)展。
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