多媒體技術(shù)的發(fā)展與高校教師教學(xué)科研理念的更新
論文摘要：多媒體技術(shù)能夠在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為學(xué)習的主體，這充分體現了建構主義的學(xué)習理論。因此，在現代理論下的多媒體技術(shù)，以現代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、、評價(jià)，以實(shí)現教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐，將成為高校教師教學(xué)科研的重心，廣泛應用于科研和教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體；教師；教學(xué)；科研
在當前信息技術(shù)浪潮不斷席卷世界各個(gè)角落的形勢下，現代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)是實(shí)現現代教育思想、教育理論與現代信息技術(shù)的有機結合�，F代教育技術(shù)已成為一個(gè)國家的教育走向現代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現代多媒體技術(shù)的直接介入和廣泛應用，高等學(xué)校的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、人才培養模式、科學(xué)研究?jì)热菖c策略等方面都發(fā)生了深遠的變革。在這場(chǎng)大變革中，高校將被賦予新的含義。評價(jià)一所高校，除了傳統意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現代信息的各種設備和技術(shù)、教師是否具備利用現代多媒體技術(shù)指導學(xué)生獲取知識的能力以及進(jìn)行科研探索的能力。
一、理論依據
自從20世紀70年代以來(lái)，建構主義(Construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學(xué)過(guò)程復雜性的理論就越來(lái)越為人們所推崇。近年來(lái)，建構主義的教學(xué)思想為越來(lái)越多的教育者所認同。無(wú)論是以皮亞杰為代表的認知建構主義，還是以維果茨基為代表的建構主義，都主張教師在學(xué)生知識建構的過(guò)程中應當扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。建構主義強調“學(xué)習者要在完整、真實(shí)的中進(jìn)行有意義的體驗活動(dòng)”，同時(shí)也明確指出“學(xué)習者應在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他無(wú)法單獨領(lǐng)會(huì )的概念和思想”。建構主義學(xué)習理論還提出要利用各種信息來(lái)支持學(xué)習，強調創(chuàng )設真實(shí)情境，并將其視為意義建構的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉向了“學(xué)習是一種過(guò)程”。
依據建構主義學(xué)習理論，學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程中的主體，多媒體技術(shù)則是創(chuàng )設真實(shí)學(xué)習情境的最有效工具。而教師的任務(wù)，一方面，要充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來(lái)引導、支持學(xué)習者進(jìn)行主動(dòng)參與學(xué)習，形成新的認知結構，監督和促進(jìn)學(xué)習者準確作出自我評價(jià)；另一方面，開(kāi)展相關(guān)的各項科研探索。
二、多媒體技術(shù)的固有特性
現代教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程表明，它的主要技術(shù)內容產(chǎn)生于本世紀，它含有對人的諸因素較多的研究，也含有對學(xué)習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術(shù)成果，如幻燈、電影、電視、收音機、網(wǎng)絡(luò )系統等作支撐，其結構已較為復雜，所覆蓋的范圍相當廣泛�，F代教育技術(shù)至少涉及以下領(lǐng)域的研究或實(shí)踐，即基礎性研究、技術(shù)性研究、教育系統的開(kāi)發(fā)研究、教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)利用、教育環(huán)境的相關(guān)研究、教學(xué)管理研究。
在現代教育理論指導下的多媒體技術(shù)，以現代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評價(jià)，以實(shí)現教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其特點(diǎn)在于，通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，把教學(xué)內容立體地呈現出來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)習者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學(xué)習過(guò)程。
研究表明，人類(lèi)接收信息是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味這五種感官進(jìn)行的，其中80％的信息是通過(guò)視覺(jué)從大量圖像中得到的；心家Treicher也曾證明，人類(lèi)獲取信息的94％來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，關(guān)于人類(lèi)對其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實(shí)驗進(jìn)一步表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，聽(tīng)到內容的20％，看到內容的30％，聽(tīng)到和看到內容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內容的70％。鑒于以上研究和實(shí)驗，人類(lèi)在接收、記憶信息的過(guò)程中對于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的依賴(lài)程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術(shù)的固有特性高度一致，故成為多媒體技術(shù)應用于教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)科研的有力佐證。
但是，必須指出，多媒體這種通過(guò)多樣形式營(yíng)造非凡表現力和強大沖擊力的視聽(tīng)效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，也表現出一定的弊端，如降低學(xué)生的注意力。認知學(xué)有關(guān)注意力持續度的實(shí)驗表明，如果一堂課投影播放超過(guò)20分鐘，學(xué)生就會(huì )由于視覺(jué)疲勞而引發(fā)習得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術(shù)應用下的良好教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，圖像必須要輔以教師的說(shuō)明性或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長(cháng)時(shí)間的關(guān)注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進(jìn)而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學(xué)效果而言，一方面，多媒體技術(shù)的固有特點(diǎn)使其自身無(wú)法監測并評估學(xué)生對于教材內容和多媒體的反應和習得情況；另一方面，學(xué)生對教學(xué)效果的評估也是同師生之間的呼應與關(guān)系的和諧程度高度相關(guān)的。綜上所述，這種現代技術(shù)的固有特性在客觀(guān)上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導作用，在科研探索中調整研究策略與理念。
三、多媒體技術(shù)視角下的高校教師教學(xué)與科研策略
在多媒體技術(shù)視角下，建構主義的教學(xué)(特別是基于任務(wù)設計和基于問(wèn)題解決的教學(xué))，對高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成新知識的建構；另一方面，教師要引導學(xué)生進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的高效互動(dòng)，設定學(xué)生的學(xué)習目標，監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，評估學(xué)生的學(xué)習效果。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師可以利用多媒體技術(shù)允許學(xué)生在主題內容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學(xué)生對課程核心思想的建構方面有所不同。除了靈活的主題知識是必要的以外，對教師的教學(xué)技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學(xué)技巧(如講課、討論、合作學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習、探究學(xué)習)如何適合于多媒體中構建的建構主義模型。同時(shí)，由于建構主義理念的另一個(gè)核心價(jià)值是合作學(xué)習，因此，要使學(xué)生能夠合作學(xué)習，就要求教師對分散的學(xué)習環(huán)境(這是由于多媒體技術(shù)所致)要有引導合作學(xué)習和技能方面的能力。如利用現代技術(shù)提供的多種便利條件，引導學(xué)生查資料、讀文獻、做、寫(xiě)報告、再作出陳述和討論，引導其進(jìn)行思考、聯(lián)想和創(chuàng )新，進(jìn)而形成其知識建構。此外，教師有必要減少甚至拋開(kāi)紙筆的客觀(guān)測驗，進(jìn)而形成一種新的教學(xué)評估方式，這種新的評估可以包括學(xué)生創(chuàng )作、撰寫(xiě)研究報告、制作模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的形式進(jìn)行表演。
聯(lián)合國教科文組織曾明確提出，“教學(xué)質(zhì)量＝(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)x教師素質(zhì)”。筆者認為，其中的“教學(xué)質(zhì)量”是指教學(xué)與科研的整體水平，“環(huán)境”指應用多媒體等手段的現代教育技術(shù)，“教師素質(zhì)”則涵蓋了教師教學(xué)與科研的雙重能力。以多媒體技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)對高等教育觀(guān)念存在多方面的沖擊，對高等教育的終身化、多樣化、個(gè)性化、綜合化等具有創(chuàng )新意識觀(guān)念的形成產(chǎn)生強有力的影響。因此，作為高等教育基層執行者的高校教師，必須具有創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新思維，掌握創(chuàng )新技能，塑造創(chuàng )新人格。只有創(chuàng )新型的教師才能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng )新研究；只有教學(xué)的創(chuàng )新研究，才會(huì )使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。意識是前提，思維是基礎，能力是關(guān)鍵，情感是動(dòng)力，人格是保證，這幾個(gè)要素相互作用，成為在先進(jìn)教育理念下的、有效利用現代教育技術(shù)的高校不斷走向現代化、國際化的根本條件。
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