體態(tài)語(yǔ)言交往對師幼關(guān)系的影響論文
體態(tài)語(yǔ)言這種獨特的傳遞信息的方式，在幼兒園中尤其值得研究。幼兒園的師幼體態(tài)語(yǔ)言交往不像學(xué)校中的師生交往那樣大多集中于課堂，而是發(fā)生在幼兒園的一日生活之中，教師的體態(tài)語(yǔ)言以其無(wú)意識間散發(fā)出的教育思想、教育信念和教育智慧，默默地影響著(zhù)兒童心智和情感的發(fā)展。本研究將“師幼體態(tài)語(yǔ)言交往”界定為:教師與兒童在交際過(guò)程中，通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言———眼神、面部表情、手勢、身體動(dòng)作和兩者之間的距離為媒介，而開(kāi)展的相互溝通、相互影響、相互滲透和相互改造的雙向活動(dòng)及其所形成的普遍關(guān)系。
研究的方法
在本研究中采取自然觀(guān)察的方法。在確定觀(guān)察的目標行為以及操作性定義基礎上，建立行為類(lèi)型系統并加以編碼，采用描述記錄與編碼記錄相結合的方式，盡可能地保留原始資料并做出深入分析。本研究將時(shí)間取樣和事件取樣相結合，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，觀(guān)察在這個(gè)時(shí)間段內發(fā)生的第一次師幼體態(tài)語(yǔ)言交往行為，包括師幼雙方體態(tài)語(yǔ)言交往發(fā)生的背景，體態(tài)語(yǔ)言交往的過(guò)程以及結果等。本研究中的訪(fǎng)談多為非正式的個(gè)人訪(fǎng)談。主要是在教師組織活動(dòng)后，或者是在“不經(jīng)意”的聊天中進(jìn)行的，一般就已發(fā)生的師幼體態(tài)語(yǔ)言交往行為作為談話(huà)紐帶，以了解教師對師幼行為的建構性理解。
研究的設計
本研究選取江蘇省某市的省級示范園小、中、大班各一個(gè)班級，在每個(gè)年齡班連續觀(guān)察兩周，盡量使各個(gè)年齡班一日生活各時(shí)段的活動(dòng)相對一致，共收集299起師幼體態(tài)語(yǔ)言交往事件。在本研究中，將幼兒園的一日生活分為學(xué)習活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運動(dòng)。根據預觀(guān)察獲得的信息對體態(tài)語(yǔ)言做分類(lèi)與編碼，①并設計“師幼體態(tài)語(yǔ)言交往記錄表”。體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型主要有:E———眼神，F———面部表情，H———手勢語(yǔ)，B———身體動(dòng)作，D———距離。此處的體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型，是指雙方在整個(gè)交往過(guò)程中所用到的所有體態(tài)語(yǔ)言，并不是單指一方而言。交往行為結果為:Success———成功，Fail———失敗，而該行為結果主要是針對行動(dòng)發(fā)起人而言。
研究的結果與分析
在各年齡班以及各類(lèi)活動(dòng)中，師幼體態(tài)語(yǔ)言交往存在差異。從師幼體態(tài)語(yǔ)言交往的總數看，經(jīng)X2檢驗，小、中、大班的師幼體態(tài)語(yǔ)言交往存在差異，其中小班中發(fā)生的體態(tài)語(yǔ)言交往最多，其次是中班，最后是大班。年齡小的兒童由于心理活動(dòng)的具體形象性和無(wú)意性，體態(tài)語(yǔ)言交往占有特殊地位，故使用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行交往比較頻繁。就幼兒園各類(lèi)活動(dòng)中發(fā)生的體態(tài)語(yǔ)言交往來(lái)看，生活活動(dòng)中師幼體態(tài)語(yǔ)言交往最多，占總數的45.15%，近乎一半。在生活活動(dòng)中，師幼體態(tài)語(yǔ)言交往一般集中在照顧兒童生活、撫慰?jì)和楦袃蓚�(gè)方面。所以，體態(tài)語(yǔ)言交往較頻繁，且帶有較強烈的感情色彩，多數教師認為讀懂兒童的身體語(yǔ)言并且及時(shí)地做出回應，有利于師幼關(guān)系融洽。如午睡起來(lái)后的梳頭環(huán)節，據觀(guān)察及與教師交談，發(fā)現不管男孩還是女孩，不管是長(cháng)發(fā)還是短發(fā)，兒童都非常希望教師幫助梳頭，渴望與教師進(jìn)行身體接觸(D距離)。在梳頭的時(shí)候，兒童會(huì )替教師拿梳子，將皮筋主動(dòng)遞給教師(B身體動(dòng)作)，教師也會(huì )很溫柔地梳理頭發(fā)、擁抱兒童(B身體動(dòng)作)，師幼的眼神和面部表情中(E和F)都會(huì )流露出滿(mǎn)足和愛(ài)意。
師幼體態(tài)語(yǔ)言交往的發(fā)起方在不同年齡班和不同活動(dòng)中存在差異�？傮w而言，教師發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往占交往行為的多數(59.53%)，說(shuō)明在體態(tài)語(yǔ)言交往中占主導地位的是教師。但是，在不同年齡班和一日生活的不同時(shí)段存在差異，小班以及生活活動(dòng)中由兒童發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往占優(yōu)勢，其他年齡班和其他活動(dòng)中都是教師發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往占優(yōu)勢。小班兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)會(huì )主動(dòng)尋找機會(huì )以獲取教師更多的關(guān)注，生活活動(dòng)的性質(zhì)決定了兒童有更多的體態(tài)語(yǔ)言交往的需要。各年齡班師幼使用的體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型沒(méi)有差異。經(jīng)X2檢驗，教師和兒童使用的體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型和頻率沒(méi)有差異(P＞0.05)，雙方用得最多的體態(tài)語(yǔ)言是身體動(dòng)作，教師所用體態(tài)語(yǔ)言排在第二位的是眼神、第三位的是距離，兒童則分別是距離和眼神，排在第四位和第五位的均是手勢語(yǔ)和面部表情�？梢�(jiàn)，師幼都傾向于用身體動(dòng)作、距離的接近來(lái)表達情感。有研究者認為，親密關(guān)系的產(chǎn)生有賴(lài)于身體上的親近，這種接近至少可以起到刺激的作用。②眼神是教師教學(xué)活動(dòng)中使用頻率最高的體態(tài)語(yǔ)言，在各個(gè)年齡班的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣熟悉的場(chǎng)景:“‘好了，我們要開(kāi)始上課了，請你們……’站在前面的教師沒(méi)有往下說(shuō)，只是眉毛揚了揚(F)，微笑著(zhù)用期待的目光環(huán)視著(zhù)(E)每個(gè)幼兒，并把雙手放在自己并攏的腿上(B)�！∈址磐壬�，小腳并攏!’全體幼兒看著(zhù)老師齊聲說(shuō)，并且都將自己的小手放在腿上，腳并攏，嘴巴里也不說(shuō)話(huà)了(B)。這時(shí)，才開(kāi)始上課�！庇纱丝梢�(jiàn)，“教師目光環(huán)視全班每位幼兒，表明教師對全班幼兒的關(guān)心和尊重，心中有全體幼兒，同時(shí)又是控制課堂秩序，提醒幼兒聽(tīng)課的一種藝術(shù)�！雹劢處熀蛢和难酃饨佑|，實(shí)際是一種無(wú)聲的語(yǔ)言交流，其中既有贊賞、期待和激勵，也有暗示、責備和制止�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”，雙方豐富的內心情感可以用眼神巧妙地傳遞和表達。
師幼雙方發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往主題有區別。從體態(tài)語(yǔ)言交往的結果來(lái)看，成功的占絕大多數，成功的270次，失敗的29次。失敗的交往大多是兒童發(fā)起的，其中有一些教師發(fā)起的波折性的體態(tài)語(yǔ)言交往，交往多次后教師總是能達到預期效果。教師發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往主題有維護規則(53.85%)、表達意愿(18.08%)、撫慰情緒(15.38%)、表達情感(7.69%)、其他(5%)。兒童發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往主題集中于尋求關(guān)注(71.43%)和表達情感(28.57%)。這些差異與師幼雙方的角色地位和角色心理有關(guān)。在一日生活的各時(shí)段，教師有很多時(shí)候是在維護規則，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般以權威者、規則的維護人等形象出現，兒童則是“需要教育的對象”。所以，一般是事務(wù)性的體態(tài)語(yǔ)言交往，這和活動(dòng)本身強烈的目的性特點(diǎn)是分不開(kāi)的�！坝捎谑苌硇陌l(fā)展水平的限制，許多在成人看來(lái)算不得什么的事情，在幼兒眼里則往往被看做是無(wú)法承受的壓力，成為他們遭遇消極情緒的源頭”。④比如，兒童與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，馬上就會(huì )哭著(zhù)走到教師身邊“告狀”。據研究人員的觀(guān)察以及與教師的交談，其實(shí)很多時(shí)候兒童發(fā)起這類(lèi)體態(tài)語(yǔ)言交往是希望尋求來(lái)自教師的關(guān)注，只要教師能夠提供及時(shí)簡(jiǎn)單的安慰和鼓勵，他們一般會(huì )平靜下來(lái)。究其根本，是兒童內心對教師懷有依戀之情，在教師眼里這些行為是簡(jiǎn)單而幼稚的，但對兒童自身發(fā)展來(lái)說(shuō)卻極為重要。
研究的結論與建議
(一)研究結論
關(guān)于師幼體態(tài)語(yǔ)言交往雙方的角色地位。師幼體態(tài)語(yǔ)言交往以教師為主導，大部分交往由教師發(fā)起，教師與兒童在交往中的地位不平等。關(guān)于師幼體態(tài)語(yǔ)言交往的特征。師幼體態(tài)語(yǔ)言交往具有情境性、交互性、教育性和明顯的角色特征。關(guān)于師幼在體態(tài)語(yǔ)言交往中使用的體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型和性質(zhì)。從總體上看，各年齡班師幼使用的體態(tài)語(yǔ)言類(lèi)型變化不大，性質(zhì)上有所差異。在一日生活的各時(shí)段，教學(xué)活動(dòng)中事務(wù)性的體態(tài)語(yǔ)言交往占主導。在其他活動(dòng)中，只要不是涉及常規問(wèn)題，則是情感性交往占主導。關(guān)于師幼體態(tài)語(yǔ)言交往的主題。教師發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往主題多集中于作為教育者和引導者的責任體現———規則的維護和意愿的表達;兒童發(fā)起的體態(tài)語(yǔ)言交往主題集中于作為成長(cháng)者和學(xué)習者的心理需要———情感的滿(mǎn)足。
(二)教育建議
教師要注意體態(tài)語(yǔ)言的有效傳達。體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言一樣，傳遞信息、表情達意是最重要的功能，而且無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言豐富得多。所以，教師要注意體態(tài)語(yǔ)言的準確表達，適度適時(shí)，保持相對的穩定，要有一定的意義，各種體態(tài)語(yǔ)言(手勢語(yǔ)、眼神、面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等)自然和諧，并與有聲語(yǔ)言協(xié)調一致。教師尤其要關(guān)注自己的體態(tài)語(yǔ)言中所傳遞的情感信息，多采用表達正面情感的體態(tài)語(yǔ)言。根據我們的觀(guān)察，兒童喜歡教師對自己微笑、喜歡教師擁抱自己、喜歡教師對自己伸出大拇指、喜歡教師蹲下來(lái)與自己平視。
教師要關(guān)注兒童的多維交往。交往是兒童內心的需要，如互動(dòng)的需要、表達的需要等。根據我們的研究，教師往往對兒童發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)言交往信號敏感性較低，師幼體態(tài)語(yǔ)言交往主要由教師發(fā)起，兒童作為受動(dòng)者的情況更多。所以，教師要改善自己的教育行為，多創(chuàng )造機會(huì )滿(mǎn)足兒童體態(tài)語(yǔ)言交往的需要，組織多樣活動(dòng)促進(jìn)師幼交往、同伴交往等，并在交往中平衡、協(xié)調師幼雙方的角色。體態(tài)語(yǔ)言是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教師要學(xué)會(huì )辨別并響應兒童的體態(tài)語(yǔ)言交往，要善于觀(guān)察兒童、讀懂兒童�！坝^(guān)察幼兒活動(dòng)中的交往狀態(tài)，發(fā)現幼兒活動(dòng)中的神態(tài)情感變化，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為取向”。⑤同時(shí)，“使幼兒的交往動(dòng)機和交往行為能夠得到及時(shí)、積極的強化，并在此過(guò)程中逐步培養幼兒積極、適宜的交往意識和交往行為，以達到促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的目的”。⑥
教師要善于調控情緒�！皩W(xué)生從教師的面部、聲調、身姿變化中體驗到教師對自己的看法———期望的高低、評價(jià)的好壞、喜愛(ài)的深淺，由此作為自我歸因，進(jìn)而影響其情緒變化，而情緒與人體健康休戚相關(guān)”。⑦所以，教師的體態(tài)語(yǔ)言不僅影響著(zhù)兒童的身心健康，也影響著(zhù)他們自身的心理健康。在我們的研究中，已經(jīng)證實(shí)教師的情緒對于師幼體態(tài)語(yǔ)言交往具有重要影響。當教師情緒狀態(tài)較好時(shí)，精神飽滿(mǎn)、教態(tài)親切，更愿意與兒童積極交流;當教師情緒低落時(shí)，精神不振，無(wú)暇關(guān)注兒童的需要，甚至會(huì )把不滿(mǎn)的情緒發(fā)泄在兒童身上。教師是兒童成長(cháng)過(guò)程中的重要他人，當一個(gè)教師收起自己的情緒，努力構建積極情感型的師幼互動(dòng)，以期望的目光注視著(zhù)每一個(gè)兒童，微笑著(zhù)請兒童回答問(wèn)題，發(fā)起積極愉悅的體態(tài)語(yǔ)言交往，兒童會(huì )感受到信任、鼓舞，敢于大膽地表達自己的感受，活動(dòng)氣氛輕松和諧，充滿(mǎn)歡樂(lè )和生機。顯然，教師善于調控情緒，也為師幼雙方的成長(cháng)創(chuàng )造了良好的心理環(huán)境。
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