談探究式教學(xué)教師要更新理念
論文關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 更新理念
論文摘要：探究教學(xué)既是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習過(guò)程。探究教學(xué)，是指在教師的組織和指導下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀(guān)察事物、發(fā)現問(wèn)題，提出假設或猜想，經(jīng)過(guò)調查、實(shí)驗，搜集資料，建立模型，通過(guò)分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動(dòng)，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的過(guò)程和方式。高中政治課堂探究學(xué)習要求教師全面更新教學(xué)理念：
一、教師不再是知識的傳授者和管理者,而要做探究的促進(jìn)者和合作者
1、作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者,教師應該具備豐富淵博的知識和創(chuàng )新意識和能力。探究活動(dòng)涉及廣泛的科學(xué)內容和方法, 教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解, 對科學(xué)探究的方法有明了的系統把握, 才能在幫助學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中把握正確的探究方向, 引導學(xué)生不斷深入。探究教學(xué)也是一種反思性與創(chuàng )造性的教學(xué)方式,教師必須具有敏銳的眼光和積極進(jìn)取的創(chuàng )造精神, 在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨到見(jiàn)解, 引導學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng )造。同時(shí), 倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責任意識, 也是教師應具備的素質(zhì), 亦將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。
2、作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者,教師應該明白探究活動(dòng)的規律, 并根據這些規律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。首先, 探究活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構過(guò)程, 對學(xué)習環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛, 又要有足夠的物質(zhì)準備, 并且這些物質(zhì)及其編排方式能夠引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)機。其次, 學(xué)生的探究活動(dòng)需要豐富的信息, 如何向學(xué)生提供這些信息并保障信息渠道的暢通, 是教師義不容辭的責任和義務(wù)。再次, 現有的教學(xué)大綱和教科書(shū)一般不是以探究為基礎進(jìn)行編排的, 教師作為課程設計者和實(shí)施者, 要對這些內容依照探究的邏輯予以重新編排和改進(jìn)。
3、作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺(jué)地把自己當作學(xué)習團體中平等的一員, 走到學(xué)生之中, 以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流, 以自己的豐富經(jīng)驗影響學(xué)生對知識和人生意義的建構, 并和學(xué)生一起分享探究的成果。在探究教學(xué)中, 對學(xué)生的了解與對探究活動(dòng)的了解同等重要, 只有教師真正明白了學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)習準備情況, 才能有的放矢地有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。教師作為促進(jìn)者, 要根據學(xué)生探究活動(dòng)能力的不同, 設計開(kāi)放程度不同的探究計劃, 這些探究計劃的實(shí)施既讓學(xué)生面對一定難度的問(wèn)題, 而又不產(chǎn)生嚴重的挫折感; 同時(shí)也要根據學(xué)生非智力因素的特點(diǎn), 及時(shí)提起學(xué)生對元認知的注意, 讓學(xué)生專(zhuān)注于目前的探究任務(wù), 克服外界干擾, 勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價(jià)手段鼓勵學(xué)生, 鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。此外, 教師要具有高超的組織能力, 不斷消解探究團體中的矛盾, 促進(jìn)團體向更高層次發(fā)展。
二、學(xué)生不再是教學(xué)中被動(dòng)的客體,而是具有創(chuàng )造和協(xié)作能力的學(xué)習主體。
第一, 學(xué)生是具有學(xué)習能力的人。探究教學(xué)充分相信學(xué)生, 相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動(dòng)地探索世界、揭示世界的奧秘, 發(fā)現并創(chuàng )造出知識。因此, 探究教學(xué)主張大膽放手讓學(xué)生走自主創(chuàng )新學(xué)習之路, 學(xué)生可以選擇學(xué)習內容,確定學(xué)習方法, 安排并實(shí)施學(xué)習計劃, 評價(jià)學(xué)習結果, 對學(xué)生能力的信任毫無(wú)疑問(wèn)能夠鼓勵學(xué)生在探究的道路上闊步前進(jìn)。
第二, 學(xué)生是在學(xué)習中成長(cháng)的人。研究發(fā)現, 盡管學(xué)生的前概念與科學(xué)概念有很大差異, 但是其前概念來(lái)源于生活, 是學(xué)生對生活真理感悟盡管十分模糊的產(chǎn)物。它們是學(xué)生世界觀(guān)的有機組成部分, 極大地影響著(zhù)學(xué)生對探究中所發(fā)現的各種現象的看法。樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習中成長(cháng)的人的觀(guān)念, 就是充分尊重學(xué)生的前概念, 對學(xué)生的哪怕被認為是十分幼稚的見(jiàn)解, 也要予以首肯, 因為這些見(jiàn)解對學(xué)生本身是有意義的。這就要求教師要充分了解學(xué)生的前概念, 弄明白學(xué)生觀(guān)念世界中的扭曲所在, 積極引導學(xué)生在探索中不斷進(jìn)行自我完善。
第三, 學(xué)生是學(xué)習社會(huì )中的主體。探究教學(xué)非常注重培養學(xué)生的主體意識, 發(fā)揮和建構學(xué)生的主體性, 倡導展現學(xué)習者的主體力量和理性作用。然而, 探究教學(xué)決不主張培養具有占有主體性的個(gè)體, 而是積極創(chuàng )設合作、交流、對話(huà)的學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生置于一個(gè)有社會(huì )意義的團體中, 讓他們在與別人的交往與對話(huà)中, 培養“共性”與“交互”的主體性。這種在學(xué)習社會(huì )中培養出來(lái)的主體性把認知、倫理和審美融為一體, 既展現學(xué)生的主體力量, 強調人的自強不息的創(chuàng )造精神, 又具有社會(huì )性、交互性和共生性, 強調創(chuàng )造的意義和價(jià)值, 強調對自然、社會(huì )、人生的責任和義務(wù)。
三、評價(jià)不僅是對結果的評價(jià)，而是開(kāi)放、多元的反饋過(guò)程
探究教學(xué)主張，把學(xué)習視為一個(gè)建構的過(guò)程,要對學(xué)生探究的前提條件作出有效的評估, 在此基礎上, 對學(xué)生在探究過(guò)程中所表現出來(lái)的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面的考察, 在整體層次上對學(xué)生的表現作出綜合的評價(jià)。對結果的評價(jià), 既要包括對知識、能力的測試, 又要對其在探究活動(dòng)中形成的情感和倫理道德觀(guān)念作出一定的評析。探究教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放與多元還體現在評價(jià)的方式上。它重視正式評價(jià), 但更重視非正式評價(jià)。教師的參與使他能夠及時(shí)了解學(xué)生的行為表現和思想狀況, 他的一個(gè)眼神、一句看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)即可使學(xué)生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使其能夠深入到學(xué)生學(xué)習的情景中, 依靠其專(zhuān)業(yè)判斷能力, 對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)評價(jià); 也使得教師能夠詳細地收集學(xué)生的作品, 并對學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域內的努力、進(jìn)步和成就作出評價(jià)。這種卷宗評價(jià)的方式可以展現學(xué)生生動(dòng)的成長(cháng)歷史。更為重要的是, 探究教學(xué)還積極地發(fā)動(dòng)學(xué)生對自己和他人的探究活動(dòng)作出評價(jià)。這種評價(jià)可以采取繪制概念圖、寫(xiě)實(shí)驗報告或調查報告等方式進(jìn)行自我評價(jià),也可以采取小組自評、小組互評的方式進(jìn)行團體評價(jià)。這樣, 探究教學(xué)就把評價(jià)方式的多元與評價(jià)主體的多元有機地結合起來(lái)。此外, 探究教學(xué)評價(jià)的多元與開(kāi)放還體現在評價(jià)標準上。探究教學(xué)認為事先確定一定的評價(jià)規則和標準是必要的, 但更重要的是讓學(xué)生明白,這些評價(jià)的規則和標準是隨著(zhù)探究活動(dòng)的進(jìn)展而有所變化的。而且, 學(xué)習的建構性使評價(jià)主體不得不考慮到學(xué)生建構知識時(shí)的個(gè)體差異, 運用多層次的評價(jià)標準來(lái)衡量不同的學(xué)生, 給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。
總之，教師應當從傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解放出來(lái)，更新理念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自己去“找路”
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