試析教育理念的更新是提升教師執教能力的關(guān)鍵
論文摘要：教育理念是人們對教育教學(xué)及其發(fā)展的本質(zhì)性的認識、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，它貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，影響著(zhù)教師執教能力的提升，進(jìn)而影響人才培養的質(zhì)量。面對經(jīng)濟發(fā)展與科技進(jìn)步，特別是知識更新速度加快的現狀，教師應重新審視人才培養目標，樹(shù)立以人為本的教育理念，充分研究與尊重學(xué)習者的個(gè)性與學(xué)習方式，并以此改革教學(xué)模式，提升執教能力。
論文關(guān)鍵詞：現代教育理念；執教能力；教學(xué)模式
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。培養高質(zhì)量的人才是高等教育肩負的重大使命，特別是當今時(shí)代，高等教育由規模擴張轉向質(zhì)量提高，提高高校教師的執教能力是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
一、關(guān)于教師執教能力
2004年9月，黨的十六屆四中全會(huì )做出《關(guān)于加強黨的執政能力建設的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《決定》”），《決定》對黨的執政能力作出明確的說(shuō)明，即黨提出和運用正確的理論、路線(xiàn)、方針、政策和策略，領(lǐng)導制定和實(shí)施憲法和法律，采取科學(xué)的領(lǐng)導制度和領(lǐng)導方式，動(dòng)員和組織人民依法管理國家和社會(huì )事務(wù)、經(jīng)濟和文化事業(yè)，有效治黨、治國、治軍，建設社會(huì )主義現代化國家的本領(lǐng)。一些高校在深入理解和貫徹這一決定精神的同時(shí)，結合自身實(shí)際工作相應提出了提高教師執教能力的說(shuō)法，隨后，這一提法逐漸地得到了廣泛認同。
康祝圣博士2005年在其論文《重視教師執教能力建設》中提到：教師的執教能力，就是運用正確的執教理念，采取科學(xué)的執教方法和高超的執教藝術(shù)，傳授最先進(jìn)的科學(xué)知識，將學(xué)生培養成有思想、有道德、有文化、有責任的人才的能力。
張玉梅等人在2009年提到：“所謂執教能力，即教師在教學(xué)過(guò)程中，利用各種教學(xué)與管理的手段進(jìn)行教學(xué)操作的能力，并以實(shí)際教學(xué)質(zhì)量為標準的教學(xué)運行狀態(tài)，是教師內在素質(zhì)的外在表現�！�
目前最普遍的關(guān)于執教能力的解釋是：所謂教師執教能力指的是教師教書(shū)育人的能力。具體地說(shuō)，就是在正確的教育理念、教育思想的指導下，教師通過(guò)運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。
由此可見(jiàn)，教師的執教能力是教師教學(xué)與育人的能力。它不僅指課堂教學(xué)的能力，而且涉及到更寬泛的教書(shū)與育人的本領(lǐng)，它的衡量標準是教書(shū)與育人的效果與質(zhì)量。因此，其涵蓋的內容就更加寬泛，主要包括教師職業(yè)道德、職業(yè)能力、教學(xué)科研能力、課堂駕馭力以及人格魅力等。
二、關(guān)于現代教育理念
理念是人們對客觀(guān)事物的本質(zhì)性的認識、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。教育理念是人們對教育教學(xué)及其發(fā)展的本質(zhì)性的認識、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。傳統教育的目標以基礎知識扎實(shí)、基本技能熟練為核心。以知識傳授為核心的教育理念是在大工業(yè)背景下產(chǎn)生的，是為了滿(mǎn)足培養專(zhuān)門(mén)人才的需要。在此教學(xué)理念指導下，教師是知識文化的傳授者與權威，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的容器。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化、科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識的更新速度超乎人們的想象。以知識傳承為本的育人理念顯然不適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需要。而以人為本的教育理念能夠培養出適應未來(lái)工作需要、能夠終身學(xué)習的人，以培養適應社會(huì )的發(fā)展變化的人才為當今教育的主要目標。因此，現代教育理念最核心的內容是以人為本。
東北師范大學(xué)校長(cháng)史寧中提出以人為本的教育理念可以被概述為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì )站在受教育者的立場(chǎng)思考，即尊重的教育；二是注重學(xué)生全面發(fā)展，即素質(zhì)教育。尊重的教育主要是指要真正從受教育者的立場(chǎng)出發(fā)，要尊重受教育者的人性，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。
在關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程中，隨著(zhù)認知理論的不斷發(fā)展，人們形成了新的學(xué)習觀(guān)與知識觀(guān)，即20世紀90年代在西方國家被廣泛認可并付諸實(shí)踐的建構主義學(xué)習觀(guān)與知識觀(guān)。
建構主義認為知識不是問(wèn)題的最終答案，不能以實(shí)體的形式獨立于具體個(gè)體之外，不同的學(xué)習者基于自己不同的經(jīng)驗背景建構出對外部世界的不同理解。學(xué)習是個(gè)體積極主動(dòng)建構的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者的認知結構得以改變；學(xué)習要重視先前經(jīng)驗、情境、情感、錯誤、合作等因素的影響。在教學(xué)上，建構主義把學(xué)生的意義建構、社會(huì )化、文化適應和學(xué)科知識作為教學(xué)目標，認為教學(xué)活動(dòng)要創(chuàng )設一個(gè)豐富的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生處于“最近發(fā)展區”之中，提倡學(xué)生發(fā)揮自主精神和首創(chuàng )精神，指出教學(xué)過(guò)程就是保證學(xué)生親身體驗的建構過(guò)程。
以人為本的理念和建構主義的學(xué)習觀(guān)、知識觀(guān)、教學(xué)觀(guān)對當今的教育改革有著(zhù)深遠的影響。教學(xué)應該是教師引導學(xué)生得出正確答案，教師只是資源助手，由學(xué)生自己教育自己，教師應引導學(xué)生遠離無(wú)效的解決方式，而不是將學(xué)生指向有效的解決方式。學(xué)習的時(shí)機在參與者想要獲得他人觀(guān)點(diǎn)的社會(huì )性互動(dòng)中才會(huì )出現，當學(xué)生通過(guò)改變其認知成果塑造不同的意義結構時(shí)，學(xué)習便發(fā)生了，學(xué)習者只能通過(guò)自己的活動(dòng)理解知識，別人對此無(wú)能為力。
三、教育理念是提升執教能力關(guān)鍵
任何教育行為都是以教育理念為指導的，它貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。教育教學(xué)理念直接影響著(zhù)教師教學(xué)改革的方向與動(dòng)力、教學(xué)的組織與設計、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的優(yōu)與劣，進(jìn)而影響著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現、教師執教能力的提升，最終影響人才培養規格與水平。
�。�1）現代教育理念能夠引領(lǐng)教師教學(xué)改革的方向。先進(jìn)的教育理念有助于教師從更高的視野出發(fā)培養全面發(fā)展的人。全人的發(fā)展觀(guān)念使得教師能夠重新審視并進(jìn)一步明確教育的目的與教學(xué)的目標。只有明確了新的育人目標，才能明確教學(xué)改革的方向。
�。�2）現代教育理念能夠為教學(xué)改革提供強大的動(dòng)力。無(wú)論是教師還是教育管理者，在新理念的形成過(guò)程中，特別是在新舊教育理念的比較中，才能意識到變革的重要性、必要性與迫切性，也才會(huì )有強大的改革動(dòng)力。在改革過(guò)程中遇到阻力時(shí)才會(huì )因為有明確的方向而敢于堅持和進(jìn)行改革。
�。�3）現代教育理念能促進(jìn)教學(xué)方法改革及對現代教育手段的運用�，F代教育技術(shù)與手段的應用以現代教育理念、教育思想和學(xué)習理論為基礎，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等為手段，其基本內容包括對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)和管理的理論與實(shí)踐。對以人為本的教育理念及建構主義學(xué)習理論的充分認識，才能使教師很好地借助現代教育技術(shù)平臺，開(kāi)發(fā)課程內容，并選用恰當的教學(xué)方法與手段�？梢�(jiàn)，教育理念是教師執教能力提升的出發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵。
四、樹(shù)立現代教育理念，有效提升執教能力
當今時(shí)代，人才競爭日益激烈，高等學(xué)校面臨著(zhù)生存與發(fā)展的問(wèn)題。這使得高校不斷研究與修正人才培養目標，努力適應社會(huì )發(fā)展的需求。特別是近些年，隨著(zhù)教育的國際化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的教師感受到西方先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，在“以人為本”的教育理念以及建構主義學(xué)習理論指導下的新的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)影響下，對教學(xué)目標有了新的認識，越來(lái)越多的教師嘗試在新的理念下進(jìn)行改革與實(shí)踐，傳統的基于精英教育的以知識傳授為目標的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式都發(fā)生著(zhù)變化，學(xué)生的主體作用越來(lái)越多地被重視，學(xué)習者的個(gè)性、學(xué)習方式得到充分尊重，學(xué)生自主學(xué)習能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力逐漸得到提升。在這種改革的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性都被極大地調動(dòng)與激發(fā)出來(lái)，教師駕馭課堂的能力也在不斷提高，外在顯示出來(lái)的就是其執教能力的顯著(zhù)提升。
然而，一方面由于受教育資源的限制，特別是高等教育的擴招以及高等教育的普及化與大眾化，我國絕大多數高校依然是批量培養統一規格人才的狀態(tài)。特別是地方本科院校，師資力量有限，傳統的教學(xué)觀(guān)、人才質(zhì)量觀(guān)、教師評價(jià)體系依然影響著(zhù)教師和一線(xiàn)教學(xué)管理者，束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮與思想觀(guān)念的轉變。在傳統的教育理念下，還是有很多教師依舊扮演著(zhù)教學(xué)的主體的角色；評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低的標準仍是考核學(xué)生對知識記憶與再現的多少；為了實(shí)現規模效益，教學(xué)方式依舊是灌輸式；教師傳授的知識依舊強調其系統性。從表面上看，是教師執教能力不強；從本質(zhì)上看，是教師對現代教育理念認識不夠，或者在現代傳統教育理念與傳統教育理念的比較與認識中，教師固守傳統的理念，并以此指導教學(xué)工作。筆者認為可以從以下兩方面努力，不斷更新理念，提升執教能力。
1.教師應加強學(xué)習、加強交流
思想觀(guān)念的真正更新，不是一朝一夕的事。作為培養人才的高等教師，必須具備較強的知識更新能力，要有敏銳的洞察力和不斷汲取新知識、新信息的能力。通過(guò)學(xué)習、交流，才能適應時(shí)代的變化。其次，理念的更新也不是憑空僅靠理論學(xué)習就可以產(chǎn)生的，人的認識、思想觀(guān)念的轉變常常是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷循環(huán)往復的過(guò)程。因此，教師要勇于在教書(shū)與育人過(guò)程中實(shí)施改革，不斷總結改革的得與失。隨著(zhù)改革的深入，教育理念也會(huì )不斷得到更新。
2.教育管理者應營(yíng)造良好的氛圍，搭建學(xué)習與交流的平臺
教師評價(jià)體系的設立是引領(lǐng)教師改革、發(fā)展的指揮棒，因此，教育管理者自身要樹(shù)立以人為本的理念，以教師與學(xué)生發(fā)展為目標的理念，完善評價(jià)體系，為教師營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習與交流、改革與實(shí)踐的氛圍。同時(shí)在資金上、時(shí)間上、政策上為教師的學(xué)習、交流搭建平臺。
五、結束語(yǔ)
教師觀(guān)念的更新是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師和教育管理者都要意識到先進(jìn)教育理念在育人中發(fā)揮的重要作用，教育管理部門(mén)更要更多地創(chuàng )造條件、提供平臺，促進(jìn)教師間交流，為教師開(kāi)闊視野、更新理念創(chuàng )造機會(huì )。
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