教學(xué)環(huán)境與探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的潛力

摘　要：精心設計導言和提問(wèn)、善待錯誤、呵護質(zhì)疑和增加實(shí)驗來(lái)增強課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內容呈現的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境　互動(dòng)性　探究性　能力
        在當今教育格局下，探究教學(xué)越來(lái)越深受廣大教師的重視，結合自己的學(xué)習和教學(xué)，淺談對生物探究教學(xué)的理解。教師的主要職責是創(chuàng )造學(xué)習情景和學(xué)習途徑，研究性學(xué)習是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學(xué)習方法而不是研究的方式，它決定了在教學(xué)過(guò)程中 ，每個(gè)學(xué)生在一定的情景下借助老師和同學(xué)們幫助去獲得知識。教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習。并創(chuàng )造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中應注意以下幾個(gè)環(huán)節。
        一、創(chuàng )造情景
        1、注重引入。引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、形成學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習目標和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話(huà)，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節和階段，它可以引起學(xué)生的注意和興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。恰當的引入引導著(zhù)學(xué)生的思維方向，聯(lián)系著(zhù)舊知和新知識。引入的方法要依據教學(xué)的任務(wù)和內容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應用，切不可千篇一律。這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，還可以培養學(xué)生獨立思考的能力。
        2、精心設計問(wèn)題。創(chuàng )造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養學(xué)生的問(wèn)題意識開(kāi)始，一切探究發(fā)現和創(chuàng )新都是圍繞問(wèn)題展示的。為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，所提問(wèn)題應有一定的探索性。通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問(wèn)的設計，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設計的問(wèn)題應由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。教師要盡量減小對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓練學(xué)生思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。如在復習生態(tài)系統有關(guān)內容時(shí)，提出本節復習課的目標：如何設計校園某一指定區域生態(tài)系統？具體要求：①此生態(tài)系統要具有較強的自動(dòng)調節能力；②具體列出該生態(tài)系統所含生物的種群和群落；③列出影響該生態(tài)系統的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統的可操作性和美觀(guān)性。每人按要求獨立設計，設計完后請幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，在結論上有獨特之處，有新見(jiàn)解和首創(chuàng )性，體現了創(chuàng )造性思維的獨特性和求異性。 
        二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗的重要性
        學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，對所得數據進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進(jìn)行質(zhì)疑。檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學(xué)性，再利用已有知識和實(shí)驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來(lái)。學(xué)生能獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習和探究的興趣和熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師要走下講臺與每位學(xué)生交流，成為學(xué)生實(shí)驗的一個(gè)合作者、助手。通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng )建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強的感染力，易于激發(fā)出學(xué)習的熱情，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。增加學(xué)生分組實(shí)驗，創(chuàng )造更多的師生互動(dòng)機會(huì )。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì )、分析和討論，從中挖掘出矛盾。并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問(wèn)題。 
實(shí)驗時(shí)，只要有意義就應加以肯定，對于有新意的實(shí)驗方法要加以表?yè)P，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗探究往往很有意義。       三、善待學(xué)生錯誤的回答，創(chuàng )設安全的課堂心理環(huán)境
        如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能輕松答對，那這個(gè)問(wèn)題意義不大。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì )與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀(guān)的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學(xué)生會(huì )形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。
        四、精心呵護學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性
        學(xué)生質(zhì)疑是對教師講述內容、書(shū)本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問(wèn)，并表達出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——創(chuàng )新精神。對于學(xué)生的質(zhì)疑要保護，要鼓勵，要認真對待。
        五、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等
        學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體的差異。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機會(huì )，是一件不容易的事情。給予均等的機會(huì )，有時(shí)意味著(zhù)給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機會(huì )。例如在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機的，對那些學(xué)習差一些、性格內向的學(xué)生，更注意認真聆聽(tīng)、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到每個(gè)學(xué)生。
        六、教學(xué)內容呈現的新穎性
        學(xué)生對呈現材料與呈現方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀(guān)、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學(xué)生認識和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應靈活應用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。從知識獲得來(lái)看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著(zhù)電腦和網(wǎng)絡(luò )的普及，學(xué)生獲得知識的渠道越來(lái)越寬。學(xué)生會(huì )有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師起“主導作用”，學(xué)生是“學(xué)習主體”。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習為基礎的，學(xué)生是認識的主體。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 
        七、注意培養學(xué)生關(guān)注可持續發(fā)展的意識和責任感
        探究教學(xué)所創(chuàng )設的情境或待究問(wèn)題以及遷移應用的練習，大多是與社會(huì )實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì )和現代科學(xué)技術(shù)，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會(huì )責任感和愛(ài)國熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習目標，另一方面科學(xué)結論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現出知識和探究的價(jià)值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，把知識轉變?yōu)榧寄�，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應用能力。
參考文獻
①李秉德 主編《教學(xué)論》.人民教育出版社。
②文萍主 編《心理學(xué)理論與教育》.廣西師范大學(xué)出版社。
③葉佩珉 主編《生物學(xué)學(xué)習論》.廣西教育出版社。 

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