化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序

       在全新的教育思想指導下，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，構建了“五階段、五中心”的基本問(wèn)題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強的特點(diǎn)，其內容如下：
        一、呈現化學(xué)問(wèn)題階段，以創(chuàng )設問(wèn)題情境為中心
        呈現化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節。在這一階段，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現問(wèn)題；教師必須創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習內容巧妙地轉化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法。
        1. 直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導探究
        有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個(gè)具有鼓舞性問(wèn)題能夠馬上激活學(xué)生的思維細胞，調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習的思維境地。例如，在學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類(lèi)物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類(lèi))；“它的酸堿性如何？可用哪些實(shí)驗加以驗證？”，進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生會(huì )從實(shí)驗中發(fā)現“為什么碳酸鈉溶液會(huì )呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問(wèn)題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導探究的作用。
        2. 利用實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)探究
        化學(xué)實(shí)驗的直觀(guān)性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿(mǎn)了探究懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗設計(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習題的有關(guān)實(shí)驗探究。
        3. 通過(guò)一些探究性習題創(chuàng )設問(wèn)題情境
        所謂探究性習題，也稱(chēng)探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結論的一類(lèi)新型試題。利用探究性試題創(chuàng )設問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師要有良好的試題。
        4. 利用化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題情境
        在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現成知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認識過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì )形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
        5. 結合生活、生產(chǎn)和當前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境
        緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
        二、學(xué)生的搜索信息階段，以收集資料為中心
        學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱教材，可以通過(guò)圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，也可以咨詢(xún)專(zhuān)家。
        搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著(zhù)問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì )導致問(wèn)題解決的失敗。 
收集資料的能力對于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng )造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當線(xiàn)索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò )化認知結構。精制和組織的方法有找出新資料與認知結構中原有知識的聯(lián)系，如對學(xué)習材料列提綱，作圖解或畫(huà)概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類(lèi)和概括等。        三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設為中心
        收集完資料后，就要促使問(wèn)題初始情況向目標情境轉化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。
        情境假設，所謂假設是指根據已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規律，對未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。所謂“方法”就是指根據已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論。隨著(zhù)科技的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結果”是指由推斷所得到的假定性結論。
        提出假設是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在提出假設的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終對問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標情境上。學(xué)生可以是自己提出假設，也可以是合作提出假設。提出假設的過(guò)程，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識的過(guò)程，又是超越已有知識，更新理解的過(guò)程。
        四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心
        選擇恰當的策略是問(wèn)題解決中關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的選擇和運用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標情境之間差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下三種。
        1. 雙向推理
        雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理難以實(shí)施。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了“子目標”，我們就把難以捉摸的“總目標”轉化成與已知條件關(guān)系接近的容易解決的“子目標”，“子目標”成了我們的思維方向。在運用“子目標”時(shí)，一定要防止把“子目標”(未知條件)當成已知條件來(lái)思考。
        2. 發(fā)散思維和集中思維
        解題時(shí)，要注意克服思維定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂思維定勢是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路。實(shí)驗發(fā)現，中等生和學(xué)困生解題時(shí)往往只考慮一種思路，當這一種思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策，而尖子生總是考慮幾種不同思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一種正確的思路。因此，我們在解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種角度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就稱(chēng)為發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評價(jià)自己的思路，找出自認為比較好的一種，集中精力優(yōu)先加以考慮。我們稱(chēng)這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結合起來(lái)才是高效的創(chuàng )造性思維。
        3. 類(lèi)比遷移
        類(lèi)比遷移是指運用先前已解決問(wèn)題的已有知識去指導新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物，通過(guò)類(lèi)比去同化新知識的學(xué)習，從而將陌生的新知識、新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
        五、師生反省評價(jià)階段，以合作交流評價(jià)為中心
        “協(xié)作”和“交流”不僅是建構主義學(xué)習理論的要素，還是基于問(wèn)題解決的探究教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節。在此階段，要求學(xué)生以合作學(xué)習的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結果顯現給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現了新課程中三維目標的實(shí)現，也促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行自評，便于了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問(wèn)題解決加以總結和交流評價(jià)，是提高問(wèn)題解決效率的絕好機會(huì )，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì )合作。 

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