論初中物理課堂探究式教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 初中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)模式
論文摘要： 初中物理課堂中運用探究式教學(xué)，能夠達到更佳的教學(xué)效果，進(jìn)一步實(shí)現初中物理探究教學(xué)的目標，改變被動(dòng)的教學(xué)方式，使初中物理課堂教學(xué)從培養學(xué)生的知識與技能出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法的經(jīng)歷，達到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)最終的培養。
物理課是八年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表而的一種新奇，“熱”的時(shí)間是短暫的，如不及時(shí)深化學(xué)生們的興趣將慢慢淡化。這就要求教師選擇有效的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式收到的效果也不相同。本文針對探究式教學(xué)模式進(jìn)行了分析。
一、探究性學(xué)習的含義
探究性學(xué)習是由英文“inquiry learning”翻譯而來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習并通過(guò)主動(dòng)的探索和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。“探究”可以看作教或學(xué)的過(guò)程。探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構成教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng )造一種智力和社會(huì )交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內容要素和認知策略。課堂探究式教學(xué)，就是指“教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作談?wù)摓榍疤�，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。強調以教材中的問(wèn)題為中心，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗），以學(xué)生的自主探究為主要形式。
二、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的要素
物理教學(xué)中的科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定探究計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集數據、分析論證、交流與合作。某些探究過(guò)程可能只包括其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按上面呈現的順序進(jìn)行�？茖W(xué)探究的主要目標是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。
三、物理教學(xué)中的探究技能的發(fā)展
施瓦布曾解釋說(shuō)，通過(guò)探究教學(xué)涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問(wèn)題、建立假說(shuō)、設計實(shí)驗、收集和分析數據、解釋數據并作出有意義的結論。需要遵循以下基本程序：（1）給學(xué)生呈現調查研究的領(lǐng)域和方法；（2）明確問(wèn)題，確定研究中的困難，困難可能在于數據的收集和解釋、實(shí)驗的控制和推理等；（3）思考問(wèn)題，提出假設；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設計實(shí)驗，或用不同方式組織數據；（5）導出結論。
作為探究的科學(xué)則涉及使人對科學(xué)的認識超越僅是事實(shí)的集合，從而把科學(xué)作為人類(lèi)認識的一種手段來(lái)對待。作為探究的學(xué)強調科學(xué)也可能出錯，處在不斷地自我修正與完善過(guò)程中，而不是不可能出錯，永遠正確，封閉保守。也就是說(shuō)，作為探究的科學(xué)是懷疑性的而非教條式的，是不斷變化而非僵化靜止，它不是關(guān)于世界的終極真理而是在特定時(shí)間里對世界的最充分的解釋。
四、物理教學(xué)中的科學(xué)探究的物理模式的建立
物理學(xué)是自然科學(xué)中一個(gè)已經(jīng)實(shí)現高度量化、能把具體的物質(zhì)同抽象的數學(xué)有機結合起來(lái)的分支，它在科學(xué)的認識論和方法論方面所具有的完備性是自然科學(xué)的其他的分支所沒(méi)有的，也是純數學(xué)所沒(méi)有的。物理也是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗，讓他們通過(guò)自主探究獲取信息，自主處理信息，從而得出物理規律。但是，我國現行初中物理教材絕大多數內容都是從城市學(xué)生的角度出發(fā)，涉及到與農村生活生產(chǎn)實(shí)際相結合的內容很少。從物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，許多經(jīng)驗材料的積累和物理學(xué)發(fā)現都是來(lái)自大量的科學(xué)實(shí)驗，并且越來(lái)越依靠實(shí)驗方法。物理理論的重大突破，歸根結底都是來(lái)自物理實(shí)驗上的重大發(fā)現及新事物和舊理論不斷產(chǎn)生矛盾、不斷斗爭的結果，物理學(xué)主要是在理論和實(shí)驗事實(shí)的矛盾運動(dòng)中向前發(fā)展的。人們在進(jìn)行物理研究時(shí)，總要“建立和運用物理模型”。物理模型的運用和建立的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng )造性過(guò)程。
五、物理課堂探究式教學(xué)應強調的幾個(gè)方面
物理課堂探究式教學(xué)中應強調：（1）情境性。教師充分利用直觀(guān)形象的具體材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，達到使學(xué)生在知識與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的和諧發(fā)展，實(shí)現教學(xué)目的。（2）激發(fā)性。教師要通過(guò)各種方式，使教學(xué)內容與學(xué)生的知識結構及經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)建構新的學(xué)習內容，面對新的問(wèn)題能夠對自己認知結構進(jìn)行改造和重組，建構起解決問(wèn)題所需的知識結構。（3）交互性。鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)習者的相互交流，達到對新的學(xué)習內容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協(xié)調性。某些情況下，如果幾個(gè)人對同一事物從不同側面進(jìn)行研究，可能會(huì )形成不同的觀(guān)點(diǎn)，教師就應帶領(lǐng)學(xué)生在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行討論、探究。（5）統一性。在初中物理教學(xué)中應該重視引導學(xué)生對物理概念、物理規律形成統一的理解。
六、物理課堂探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
一些學(xué)者對探究教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)開(kāi)展調查研究。部分研究表明，這時(shí)的探究教學(xué)也存在著(zhù)種種不足：教學(xué)進(jìn)度緩慢、耗時(shí)、需要大量的教學(xué)材料和設備、課堂教學(xué)秩序混亂、倉促完成教學(xué)任務(wù)、探究本身具有模糊性難以實(shí)施、結果難以控制，再加上大多數測驗重視對事實(shí)的記憶，而忽視科學(xué)方法和技能以及調查研究策略的考核。
總之，運用探究式教學(xué)還培養了學(xué)生實(shí)驗設計的能力、問(wèn)題解決的能力，增強了學(xué)生的實(shí)驗意識，提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣；為物理教學(xué)改革提供了心得和視野，加深了農村初中物理教師對當前物理課程改革和發(fā)展的理解。
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