巧用探究式教學(xué) 提升歷史課質(zhì)量

　論文關(guān)鍵詞：高中歷史　探究式教學(xué)　實(shí)施策略

論文摘要：新課程高中歷史教學(xué)要求以豐富多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情并幫助他們養成良好的學(xué)習習慣和方法，進(jìn)而形成良好的歷史感悟意識，提升歷史認知能力，培養高尚的道德情操。本文以廣東省高中歷史教學(xué)為例，探討在這樣的背景下，高中歷史探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其實(shí)施策略。

隨著(zhù)近幾年新課程改革的深入，廣東省高中歷史教學(xué)已取得了一些進(jìn)展。教師圍繞著(zhù)系統的課程結構，開(kāi)放多元地實(shí)施教學(xué)，旨在培養學(xué)生在“全球化”背景下的國際視野、人文情懷、道德情操、創(chuàng )新思維等綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)理念正是結合了廣東省采用的岳麓版歷史新教材，該教材要求教師改變傳統教學(xué)觀(guān)念，并依據新理念整合利用教材。在這樣的氛圍下，高中歷史探究式教學(xué)模式正一步一步被研究采用。
一、探究式教學(xué)概述
筆者認為探究的本義是探索研究的科學(xué)學(xué)習方式，而本文的探究式教學(xué)卻有所區別，它更多的是指一種教學(xué)模式。高中歷史探究式教學(xué)是幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，領(lǐng)悟歷史觀(guān)念，掌握歷史學(xué)習方法的一種教學(xué)模式。它是教師引導學(xué)生以探究的方法主動(dòng)學(xué)習歷史知識，提升自身思維品質(zhì)的實(shí)踐探索活動(dòng)，它更是教師與學(xué)生的“探索教與學(xué)”的有機結合。
因為歷史教學(xué)是研究歷史史實(shí)和其發(fā)展規律的科學(xué)，具有綜合性、具體性、過(guò)去性、科學(xué)性等特點(diǎn)。因而探究式教學(xué)的宗旨是為了引導學(xué)生認識和感悟歷史規律，它受到歷史學(xué)科和歷史史實(shí)的制約。在實(shí)際教學(xué)中，歷史探究教學(xué)的形式多樣，例如問(wèn)題探究。教師應正確認識其內涵，根據不同的學(xué)生情況，制定相應的教學(xué)計劃。
二、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
對于高中歷史教學(xué)，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單歸納為以下幾點(diǎn)：
1.適應歷史新課程改革要求，緊密結合岳麓版教材，利于改善教學(xué)質(zhì)量。新課程改革要求高中歷史教學(xué)不僅僅停留在應試和傳統理論知識的傳授，更多是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與探究式教學(xué)不謀而合。另外，岳麓版教材有著(zhù)豐富的圖片，系統的知識體系和獨特的專(zhuān)題劃分，同樣為探究式教學(xué)提供了適宜的條件。
2.利于增加學(xué)生歷史學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性，形成良好的師生共同探究模式。顯然傳統教學(xué)不肯放過(guò)任何一個(gè)知識點(diǎn)，教師傳授內容過(guò)多，師生探究機會(huì )不多，而探究教學(xué)可以把學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)探究，不但能提升教學(xué)質(zhì)量，也能增強學(xué)生主體地位探究式教學(xué)通過(guò)探究模式，激發(fā)了學(xué)習歷史的動(dòng)機，這也符合學(xué)生質(zhì)疑、探新的身心發(fā)展規律。例如，在《近代西方資本主義政體的建立》這一單元，通過(guò)預先設置探究問(wèn)題，如英國、美國和德國資產(chǎn)階級民主制度建立的歷程及其對其他國家的影響，讓學(xué)生自主學(xué)習閱讀教材之后，師生共同探究這三個(gè)國家政治發(fā)展模式之間的聯(lián)系和區別。這樣的教學(xué)顯然利于讓學(xué)生接受，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提問(wèn)、討論、自主查閱、做筆記、發(fā)言的機會(huì )增多，增強了學(xué)生的自信的同時(shí)也激發(fā)其學(xué)習興趣，可逐漸發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)地位。
3.易于培養學(xué)生探索精神，提高學(xué)生思維品質(zhì)。探究活動(dòng)要求學(xué)生自主搜索資料，獨立思考，積極合作交流，大膽匯報自己觀(guān)點(diǎn)。對歷史知識的分析推理歸納，很大程度提升了學(xué)生獨立探索、創(chuàng )造等思維品質(zhì)。
三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略
1.以興趣為導向的專(zhuān)題探究策略。教師針對特定的教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生根據自己的興趣，以小組為單位自主策劃研究專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行分工，查詢(xún)，討論，編寫(xiě)專(zhuān)題報告最終進(jìn)行匯報交流，教師應保證選題的深度并對不同小組進(jìn)行組織評價(jià)。完成這樣的一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生是難以忘記的，并且也是受益匪淺的。
2.以解疑為導向的問(wèn)題探究策略。這一模式的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”，類(lèi)似于問(wèn)題教學(xué)法，這里的問(wèn)題探究策略主要有兩種：一種是教師創(chuàng )設問(wèn)題情境；二是學(xué)生提出疑問(wèn)并探究討論答疑。這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程包括問(wèn)題的提出、教材自學(xué)、問(wèn)題討論、問(wèn)題講解和問(wèn)題歸納等方面。這個(gè)策略的關(guān)鍵在于教師如何根據學(xué)生思維靈敏度將教學(xué)內容轉化為問(wèn)題探究，并在學(xué)生思維可接受的范圍內引起學(xué)生的疑問(wèn)與興趣，并共同進(jìn)行思考解析。
例如，在講授《近現代中國的先進(jìn)思想》中的新文化運動(dòng)時(shí)，可結合現在學(xué)生過(guò)的西方節日為切入點(diǎn)，提出我國傳統節日是否已經(jīng)丟失的疑問(wèn)，并結合新文化運動(dòng)內容，談?wù)勎覀儜�該如何對待傳統文化。這樣的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生深刻了解，并有興趣去討論探究。教師對于這樣的問(wèn)題不應總結一個(gè)權威答案，應以鼓勵學(xué)生自行歸納總結為主。這樣的探究活動(dòng)對學(xué)生的思維擴散和綜合能力有著(zhù)顯而易見(jiàn)的促升作用。
3.以求知為導向的課堂活動(dòng)探究策略。多樣的課堂活動(dòng)方式可增強教學(xué)趣味，拓寬學(xué)習途徑和學(xué)習空間，深化學(xué)生歷史認知意識和道德情操。例如走訪(fǎng)歷史古跡，編制歷史物件等。例如，在學(xué)習《內憂(yōu)外患與中華民族的奮起》一節時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)廣東省內的一些歷史遺跡如虎門(mén)銷(xiāo)煙遺址等，走進(jìn)身邊的紀念館，對歷史文化進(jìn)行身臨其境的探尋體味。這樣的策略需要學(xué)生有較高的學(xué)習自主性和一定的歷史思維能力，也需要教師的恰當督導，最終可讓學(xué)生以活動(dòng)報告形式作匯報，民族歷史情感得到提升的同時(shí)又對掌握了歷史史實(shí)。
4.以史料為起點(diǎn)的探究策略。恰當使用歷史史料對于歷史教學(xué)有著(zhù)毋庸置疑的輔助作用。教師選擇恰當的史料圖片、視頻或習題資料，指導學(xué)生運用已學(xué)的歷史知識方法，結合相關(guān)的背景條件，通過(guò)自身的學(xué)習、判斷，歸納出自己的解釋觀(guān)點(diǎn)。例如，選取部分魯迅先生的文章，以這一篇文章為出發(fā)點(diǎn)，可以探究辛亥革命對中國的影響以及新文化運動(dòng)的相關(guān)內容；也可以試問(wèn)學(xué)生對這樣的材料有何啟示，并讓其自主學(xué)習論證�？梢�(jiàn)，史料探究策略可認為是問(wèn)題探究策略的延伸，問(wèn)題探究的只是那個(gè)問(wèn)題，而史料探究的是圍繞著(zhù)直觀(guān)的歷史史料的種種問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，高中歷史教學(xué)通過(guò)師生探究互動(dòng)的良好模式正一步一步幫助學(xué)生構建歷史知識基礎，并進(jìn)一步培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。高中歷史探究式教學(xué)是學(xué)生對歷史規律的自主調查、質(zhì)疑、學(xué)習、感知的研究活動(dòng)，符合新課程改革的要求。作為高中歷史教學(xué)的一種有效模式，它仍存在一些不足，需要教師不斷完善，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：
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