巧用生活情境提升思品課教學(xué)質(zhì)量論文
一、構建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現理論知識和生活常識的有機結合
隨著(zhù)我國基礎教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當前的思想品德課教學(xué)不再僅僅依賴(lài)于教材授課，教師在課堂上對知識的應用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學(xué)內容較為豐富，在某些知識的學(xué)習上也存在一定的難度。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，現在的思想品德課堂不再是教師滿(mǎn)堂灌，課堂的成敗評價(jià)也不再是教師講授了多少知識，而是通過(guò)教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運用了多少知識�，F在的思想品德課堂應該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨角戲，而是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的�，F在的思想品德課教材不再是以往那種簡(jiǎn)單枯燥的內容，而是在內容的設計上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問(wèn)題，學(xué)生也對此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識提升思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構建生活化的思想品德課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，將思想品德課教學(xué)與生活融合起來(lái)，勾勒出“生活畫(huà)面”。
二、開(kāi)展體驗式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現很多思想品德教師在教學(xué)時(shí)對新課程所提出的三維目標并不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學(xué)生心智，培養學(xué)生卓越的品性。特別是高年級的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢，開(kāi)展體驗式情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現師生互動(dòng)。但是由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通過(guò)生活化的情境教學(xué)設置能夠滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習，實(shí)現對知識的自我構建。為此，這也導致教師在設計教學(xué)活動(dòng)、組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng )設的學(xué)習情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來(lái)的教學(xué)習慣仍然沒(méi)有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導致學(xué)生的體驗較少，主體作用被忽視。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開(kāi)展情境教學(xué)、引導學(xué)生體驗教學(xué)內容時(shí)可以通過(guò)多種形式的體驗教學(xué)如實(shí)驗體驗、活動(dòng)體驗、小組合作體驗、調查體驗、網(wǎng)絡(luò )體驗等教學(xué)方式引導學(xué)生體驗學(xué)習，增強學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
三、精心選擇生活化的案例，做好引導分析
案例教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)理念，創(chuàng )新了教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng )新性，對激發(fā)學(xué)生的探究意識和思維能力具有一定的促進(jìn)作用。案例教學(xué)中也實(shí)現了學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)為己用的教學(xué)目的，讓課堂具有一定的靈動(dòng)性，為思想品德課教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實(shí)現有效教學(xué)、提升學(xué)習效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學(xué)重心就在案例的選擇，恰當的案例可以促進(jìn)學(xué)生知識的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細選，要整合相關(guān)的學(xué)習內容和學(xué)情，選取的案例要具有生活化、知識性和典型性，讓學(xué)生在構建知識結構、發(fā)揮知識遷移和預見(jiàn)新知識的同時(shí)，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時(shí)間和空間。思想品德案例的選擇可以實(shí)現教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學(xué)會(huì )引導學(xué)生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過(guò)程中，在重點(diǎn)段落和詞匯的處理上可以稍微重些語(yǔ)氣，引起學(xué)生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復強調重要的內容，或者從深層次引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會(huì )分析問(wèn)題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內容，教師可以選取學(xué)生對案例材料進(jìn)行概述，對于關(guān)鍵的內容要進(jìn)行詳細的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達和語(yǔ)言組織能力，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當的補充，對于學(xué)生遺漏或者是錯誤的概述給提出來(lái)，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗和方法。但不管我們學(xué)習和采用何種方法，都要結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，采取適合學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì )發(fā)揮出應有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因為教學(xué)要感動(dòng)過(guò)學(xué)生，首先得要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的才能凸顯。
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