“活化”初中歷史課堂教學(xué)的方法探究
[摘要] 新課程改革強調老師要對課程資源進(jìn)行有機的利用和整合。因此，這就要求初中歷史課堂教學(xué)富有創(chuàng )造性與生動(dòng)性，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)的有效進(jìn)行，創(chuàng )設了特定的虛擬歷史情境，并結合圖畫(huà)、視頻等形式，讓學(xué)生走進(jìn)歷史長(cháng)河中去感受歷史氛圍，這樣才能提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習興趣。所以，本文主要探討如何構建高效的歷史課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 初中歷史 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)方法
“以史為鑒”一直是我們認識和對待歷史的核心思想，這其實(shí)也會(huì )反映到我們的歷史教學(xué)當中。歷史的借鑒價(jià)值，讓我們對歷史給予了相當的重視。處于初中階段的歷史教育，是培養學(xué)生正確歷史觀(guān)的第一站，對學(xué)生認識和掌握歷史知識，形成歷史觀(guān)念有著(zhù)決定性的影響，其關(guān)系到學(xué)生對社會(huì )發(fā)展規律和模式的認識，關(guān)系到下一代對社會(huì )發(fā)展的態(tài)度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開(kāi)展多種模式的課堂教學(xué)模式，以便豐富學(xué)生的歷史知識，同時(shí)也調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，將靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化。那要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢？
一、“化靜為動(dòng)”的歷史教學(xué)方法
歷史是時(shí)間的沉淀，是靜態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的。過(guò)去的歷史，對現在以及將來(lái)社會(huì )的發(fā)展方向，仍有極大的參考價(jià)值，人們可以從歷史中，探討社會(huì )發(fā)展的規律，探索新的發(fā)展模式。如何將書(shū)本靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò )高度發(fā)達的時(shí)代，信息無(wú)孔不入。生活在信息時(shí)代的人們，每天都在接觸著(zhù)大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經(jīng)從從前的書(shū)面文字，轉變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結合的模式。隨著(zhù)信息傳播方式的巨大改變，人們的認知方式，特別是青少年的認知方式也開(kāi)始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗的歷史教師們會(huì )發(fā)現，如今學(xué)生們接受知識的方式，以上實(shí)際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統的教學(xué)模式，以文本為主，照本宣科，教學(xué)的效果很難想象。畢竟，在信息時(shí)代，信息語(yǔ)言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語(yǔ)言表達方式，沖擊著(zhù)原有的純文字表達方式。對初中生而言，從單純的文字接收信息，已經(jīng)不具備強大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因為，在影像和圖片沖擊下，學(xué)生的認知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂，聲影并存的認知方式，也讓學(xué)生的思維方式開(kāi)始多元化，學(xué)生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學(xué)習資料，更喜歡在其中認識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會(huì )發(fā)展變遷的畫(huà)面，就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學(xué)生傾向于用動(dòng)態(tài)的方式去認識歷史。
因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應該適應學(xué)生新思維的出現，應該對教學(xué)模式進(jìn)行調整，應該把靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化，把沉寂的課堂動(dòng)態(tài)化，把“死”的歷史知識動(dòng)態(tài)化�？傊�，就是要組織一個(gè)“活”的歷史課堂教學(xué)模式，充分的利用圖片和影像資料，結合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué)，建構一個(gè)用圖片、聲音、文字說(shuō)話(huà)的三維課堂教學(xué)模式。
如在學(xué)習《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，盡量的放大圖片，然后從圖片開(kāi)始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著(zhù)青銅器的發(fā)展過(guò)程以及其對社會(huì )生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話(huà)，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實(shí)的呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認識歷史。 二、探究歷史淵源，由課內走向課外
歷史知識浩瀚如煙，初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡，對歷史的基本發(fā)展規律，對主要歷史人物進(jìn)行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識的魅力是無(wú)限的，青少年的求知精神是強調的，在課堂教學(xué)中，輸入更多的歷史信息，對初中學(xué)生而言有利而無(wú)害。況且，初中學(xué)生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應該從這一點(diǎn)，改變原有的只從課本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學(xué)生學(xué)習的知識，讓教學(xué)內容多元化，讓學(xué)生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中，教師其實(shí)還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說(shuō)，在結合青銅器發(fā)展的歷史時(shí)，還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽(yáng)侯家莊武官村吳玉瑤家的農田中發(fā)現的。大鼎出土后，因太重，搬運困難，有人便想鋸斷它再運出去，當時(shí)正值抗戰時(shí)期，日本侵略者聽(tīng)到這么一個(gè)寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運到北京。
在教學(xué)中增加歷史知識以外的歷史，這讓學(xué)生更感興趣，也更能抓住學(xué)生學(xué)習的注意力，對學(xué)生的知識擴展和教師的教學(xué)開(kāi)展，都是有著(zhù)積極的促進(jìn)作用的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式可以多元化，在歷史的基礎上增加更加豐滿(mǎn)的歷史知識，是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據教學(xué)實(shí)際探索出更多更有效的教學(xué)模式，豐富歷史課堂。
有課內走向課外，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習歷史知識，是為了了解歷史，了解人類(lèi)、國家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗教學(xué)，從歷史的中探索社會(huì )發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導師，在教學(xué)模式的安排和選取上，應該根據學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來(lái)決定，盡量開(kāi)展豐富多彩的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史畫(huà)面中了解歷史。
三、結束語(yǔ)
無(wú)論是運用多媒體豐富教學(xué)的內容的生動(dòng)性，還是對課內歷史知識進(jìn)行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營(yíng)造歷史氛圍，把眾多零散的知識有機合理地串聯(lián)起來(lái)，在充滿(mǎn)情趣的學(xué)習中，培養了學(xué)生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識。
[參考文獻]
[1] 丁鋼，歷史與現實(shí)之間:中國教育傳統的理論探索[M].教育科學(xué)出版社，2002.10.
[2] 饒曉琴，論中學(xué)歷史科的情景式教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004年第4期.
[3] 胡常海，淺析信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2007年第10期.
【“活化”初中歷史課堂教學(xué)的方法探究】相關(guān)文章：
互動(dòng)課堂教學(xué)探究12-07
高師書(shū)法教學(xué)方法探究11-24
議生活化:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)新途徑03-11
探究開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護理示范病房的方法與效果03-29
外語(yǔ)翻譯課教學(xué)方法探究11-18
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交流與互動(dòng)探究11-27
- 相關(guān)推薦