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初中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識的培養方法探究論文
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 各個(gè)學(xué)科知識的教育體系日趨完善, 但是在傳統的應試教育體制下, 歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí), 仍然以“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統的枯燥無(wú)趣的方式進(jìn)行, 不能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生問(wèn)題意識的培養, 對提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性, 提升學(xué)生的學(xué)習能力有著(zhù)重要意義。在初中歷史教學(xué)中, 歷史教師通過(guò)一定的教學(xué)方法, 可以培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識, 提高課堂效率, 達到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中歷史; 問(wèn)題意識; 培養;
在傳統的教學(xué)模式中, 教師在上課時(shí)以講述知識為主, 不強調師生互動(dòng), 很少引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這導致初中歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶, 學(xué)生學(xué)習的積極性不高, 影響學(xué)生對歷史知識的理解和掌握[1]。因此, 在初中歷史教學(xué)時(shí), 教師不僅要為學(xué)生講解每個(gè)單元的重點(diǎn)知識, 還應采取多樣化的教學(xué)方法, 培養學(xué)生的問(wèn)題意識, 引導學(xué)生在學(xué)習歷史時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題。培養學(xué)生的問(wèn)題意識, 可以提高學(xué)生的學(xué)習效果, 長(cháng)期堅持也會(huì )鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力, 有利于其未來(lái)的學(xué)習與發(fā)展。
一、初中歷史教育的現狀
(一) 教育觀(guān)念落后
在傳統的教學(xué)理念中, 教師在上課時(shí)更加注重對書(shū)本內容的記憶, 教學(xué)以應試為主。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中, 通常不愿意將時(shí)間放在對課本中相關(guān)歷史材料的解讀上。這樣的教學(xué)方式, 雖有助于幫助學(xué)生理清考試重點(diǎn), 提高對考試知識點(diǎn)的掌握, 但是由于缺少對歷史材料的閱讀和理解練習, 盡管學(xué)生在考試中能夠輕松應對選擇題這種客觀(guān)問(wèn)題, 卻很難應對閱讀材料回答這類(lèi)主觀(guān)題。另外, 如果學(xué)生單純依靠死記硬背來(lái)進(jìn)行歷史課程學(xué)習, 無(wú)法培養出學(xué)生對歷史的興趣, 也無(wú)法使學(xué)生對歷史產(chǎn)生自己的理解, 更別提提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力了。如在部編版九年級歷史上冊的世界歷史學(xué)習時(shí), 如果只一味地向學(xué)生講解世界歷史發(fā)展的重點(diǎn)內容, 不去聯(lián)系我國的歷史, 就容易導致學(xué)生在學(xué)習時(shí)將這兩部分歷史當成獨立的系統去記憶, 無(wú)法形成統一的歷史觀(guān)。
(二) 教學(xué)方法枯燥
在過(guò)去的歷史課堂上, 大多數情況都是教師在上面講, 學(xué)生在下面聽(tīng), 是一種以教師為教學(xué)主體的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式, 使學(xué)生缺少學(xué)習熱情和對課程的主動(dòng)性, 無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。事實(shí)上, 只要教師在講課時(shí)能夠運用適當的方法進(jìn)行引導, 學(xué)生就可以獲得明顯的進(jìn)步。如在講解部編版七年級歷史上冊第二單元的《百家爭鳴局面》時(shí), 如果只是一味地重復各個(gè)學(xué)派的主要思想和代表人物, 強迫學(xué)生進(jìn)行記憶, 可能會(huì )導致部分知識的混淆, 反而不利于學(xué)生記憶。
(三) 成績(jì)對師生的束縛
由于初中教育的最終目的是為了學(xué)生中考、升學(xué), 所以不論是學(xué)校、教師, 還是家長(cháng)、學(xué)生, 都是以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生、學(xué)校的唯一指標。歷史學(xué)科雖然也屬于中考考查的范圍, 但相比于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ), 其重要性多數時(shí)候會(huì )被學(xué)生與家長(cháng)忽略, 學(xué)生不愿意占用太多的時(shí)間來(lái)學(xué)習, 這也導致了學(xué)生對歷史學(xué)習的主動(dòng)性不高的現狀出現。比如在部編版八年級歷史上冊第四單元的《五四運動(dòng)》這一課的教學(xué)中, 如果教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在考試的考點(diǎn)上, 不引導學(xué)生思考五四運動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景和意義, 那么學(xué)生對于五四運動(dòng)的理解可能只停留在書(shū)本中的文字上, 而不會(huì )有自己的理解。
二、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識的培養方法
(一) 創(chuàng )造教學(xué)情境, 引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
歷史, 對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)只是課本中的一段段文字, 本身并不會(huì )引起他們的共鳴和對歷史探索的積極性, 這也是導致歷史課堂氣氛沉悶的重要原因之一。因此, 在歷史教學(xué)時(shí), 如果教師能夠通過(guò)視頻、圖片等更加直觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué), 更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴, 也更容易引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。比如, 在部編版八年級歷史上冊第二單元的《抗擊八國聯(lián)軍》教學(xué)中, 教師可以向學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料, 幫助學(xué)生體會(huì )當時(shí)人民的心情, 與歷史產(chǎn)生共鳴。這樣既可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識, 也可以使學(xué)生發(fā)現當時(shí)歷史社會(huì )的問(wèn)題。
(二) 活躍課堂氣氛, 鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題
為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識, 教師在教學(xué)時(shí)應注意活躍課堂教學(xué)氣氛, 拉近與學(xué)生之間的距離。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如, 在進(jìn)行部編版七年級歷史上冊第一單元的《原始農耕生活》教學(xué)時(shí), 可以以視頻資料、圖片資料的方式幫助學(xué)生建立原始農耕社會(huì )中的生活狀態(tài), 引導學(xué)生思考不同的原始文明的形成原因并與大家進(jìn)行討論。營(yíng)造活躍的課堂氣氛可以為培養學(xué)生的問(wèn)題意識打下良好的基礎, 提高其后續學(xué)習的積極性。
(三) 制訂評價(jià)機制, 利于學(xué)生解決問(wèn)題
在傳統的應試教育體制下, 歷史課堂上對于學(xué)生的評價(jià)多以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標, 這也導致學(xué)生對歷史學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識, 教師應適當改變歷史課堂的評價(jià)方法, 除了以成績(jì)?yōu)橹? 還應制訂更加科學(xué)的評價(jià)機制, 鼓勵學(xué)生多發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題, 并能?chē)L試解決問(wèn)題。在這樣的評價(jià)體系下, 教師不再單純以“對”或“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)生的問(wèn)題或答案, 而是將學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的思考過(guò)程當作評價(jià)的重要指標, 這樣可以鼓勵學(xué)生主動(dòng)深入地對歷史進(jìn)行思考與探索。同時(shí), 教師在進(jìn)行問(wèn)題意識的培養時(shí), 應以激勵性評價(jià)為主, 給予學(xué)生正面的評價(jià)與反饋, 提升學(xué)生探索與提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習部編版九年級歷史下冊第三單元《第二次世界大戰》時(shí), 教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題, 建議學(xué)生小組內討論關(guān)于兩次世界大戰的相關(guān)內容, 然后根據小組成員思考問(wèn)題的過(guò)程, 對其進(jìn)行評價(jià)。
綜上所述, 在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中, 問(wèn)題意識的培養不僅能夠提升學(xué)生的課堂積極性, 提高其自主學(xué)習、思考歷史知識的主動(dòng)性, 培養學(xué)生的歷史素養, 建立完善的歷史知識體系, 還能夠為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習提供良好的習慣和工具[2]。因此, 教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí), 應把學(xué)生問(wèn)題意識的培養作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。培養學(xué)生的問(wèn)題意識, 不僅要教師改善以往沉悶的課堂氣氛, 營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)環(huán)境, 更要結合多種教學(xué)方法, 制訂更加科學(xué)的評價(jià)機制, 鼓勵學(xué)生在學(xué)習歷史時(shí), 主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題, 甚至能夠主動(dòng)解決問(wèn)題。
參考文獻
[1]姜文君.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養[J].好家長(cháng), 2018 (59) :121.
[2]力桂平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養[J].新課程 (下) , 2018 (7) :218.
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