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淺談構建初中歷史課合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索教育論文
【摘要】合作學(xué)習是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法,也是課堂創(chuàng )新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學(xué)生的學(xué)習方式,改善課堂學(xué)習氣氛,發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習生活習慣的養成,培養合作意識和團隊精神,培養交流和合作能力,培養良好的非認知品質(zhì),提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是:創(chuàng )設問(wèn)題,引導學(xué)生自主探究;細心組織,形成合作學(xué)習小組;交流討論,取長(cháng)補短;積極評價(jià),倡導合作創(chuàng )新;整合歷史知識、促進(jìn)內遷力。
【關(guān)鍵詞】歷史課 創(chuàng )設問(wèn)題 細心組織 交流討論 合作學(xué)習
一、創(chuàng )設問(wèn)題,引導學(xué)生自主探究。
“培養學(xué)生自學(xué)能力”的實(shí)踐,著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,著(zhù)力形成學(xué)生的良好學(xué)習習慣和方法。這有一定的積極意義,但這一做法有一定的局限:第一,它使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為,學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習上的被動(dòng)地位,學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過(guò)程,無(wú)形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”,它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限,必須構建合作學(xué)習課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現在:學(xué)生能夠從一定情境出發(fā),通過(guò)生生、師生間多向交流與合作,一同討論、探索、發(fā)現,以此得出某種結論,獲得某些知識。具體做法主要是:教師通過(guò)精心設計,創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達成共同的學(xué)習目標。
例如:教“偉大的歷史轉折”一課,我以《歷史課程標準》為指針,用綱要信號法設計了以下歷史問(wèn)題,運用多媒體屏幕顯示,供學(xué)生合作探究,引導學(xué)生以學(xué)習小組為單位,以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習目標,閱讀課本相關(guān)內容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料,從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識,進(jìn)而完成知識體系的建構,在完成歷史知識學(xué)習和能力培養等學(xué)科任務(wù)的同時(shí),實(shí)現學(xué)習方式的轉變:
我這樣設計問(wèn)題,目的在于創(chuàng )設豐富多彩的問(wèn)題情景,引導學(xué)生親自嘗試答題,進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習。它有下述五種活動(dòng)功能:
1、為師生、生生心靈互動(dòng)構建了交流對話(huà)的平臺。
2、學(xué)生有了參與及表現的機會(huì )。
3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗。
4、學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在活動(dòng)中學(xué)習,在體驗中感悟,在交流對話(huà)中提高。
5、化靜為動(dòng),有情趣,能調動(dòng)學(xué)生積極參與,引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)探索。
這樣,教師為學(xué)生設計了有挑戰性的學(xué)習任務(wù);為學(xué)生的合作學(xué)習指明了學(xué)習的目標和方向,使學(xué)生面對問(wèn)題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開(kāi)始時(shí),學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然,但它不是令人絕望的深淵,它只是挑戰一個(gè)人的智慧,只是一時(shí)的“山窮水盡疑無(wú)路”,經(jīng)過(guò)教師的引導,經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的認真閱讀思考,經(jīng)過(guò)生生、師生之間的信息交流,不久就能“柳暗花明又一村”,問(wèn)題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問(wèn)題后,先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實(shí)“教是為了不需要教”的有效舉措。這時(shí),教師讓學(xué)生針對問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習自主探索:閱讀教材,分析教材中提供的材料,進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時(shí)間,空間,讓學(xué)生通過(guò)獨立思考自主感悟獲取知識,不僅讓學(xué)生獲得知識,而且得到自主學(xué)習,自主探索、自主創(chuàng )新的體驗,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,以培養學(xué)生通過(guò)獨立思考解決歷史問(wèn)題的能力,從而培養和增強獨立自主探究意識。
二、細心組織,形成合作學(xué)習小組。
合作學(xué)習是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)包括:師生互動(dòng)、生生互動(dòng);而且互動(dòng)互助。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng),而在互動(dòng)中,互動(dòng)雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上,師生、生生之間的互動(dòng)合作通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習小組來(lái)實(shí)現。學(xué)生學(xué)習小組充當社會(huì )組織單位。學(xué)生在學(xué)習小組中通`過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習,同時(shí)也通過(guò)同伴間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習。我在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí),注意做好細心的組織工作,依需要而定,把一個(gè)班級劃分為3、5個(gè)或更多的小組,同時(shí)運作,發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時(shí),我注意了下列三點(diǎn):
1、注意每個(gè)小組成員的構成。課堂的合作學(xué)習小組由性別、學(xué)習成績(jì)、能力傾向等不同的成員構成,即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習任務(wù)。例如:前面“偉大的歷史轉折”問(wèn)題設計,要求學(xué)生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會(huì )”、“民主和法制建設的加強”三組問(wèn)題,就可以這樣分配任務(wù):把一個(gè)班級分成3個(gè)小組,每個(gè)小組負責解答一組問(wèn)題。在一個(gè)小組中,讓學(xué)習能力強的同學(xué)負責查資料,分析整理資料,提煉有效信息;讓學(xué)習能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問(wèn)題;讓學(xué)習基礎差的同學(xué)負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與,人人有責,目標一致,成果共享。這樣也能使小組的每一個(gè)成員,特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習的過(guò)程中得到不同程度的提高。
2、注意每個(gè)小組成員的數量。合作學(xué)習小組的人數以學(xué)習目標大小而定,一般是3-5人,也可以10人或10人以上。例如,策劃歷史課本劇的表演,由于涉及查找資料、編寫(xiě)劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節,合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡(jiǎn)單的學(xué)習目標。
3、注重加強學(xué)生之間情感交流的引導。近二十年來(lái),初中學(xué)生大都是獨生子,他們從小備受父母長(cháng)輩的寵愛(ài),長(cháng)期的“溫室效應”,加上應試教育的灌輸,使他們在考試成績(jì)上或許可以是“佼佼者”,但卻很少與社會(huì )接觸,對于如何待人接物、尊重他人,卻一片茫然;對于如何與人進(jìn)行情感交流,更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學(xué)習的過(guò)程中,難免會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾,出現預料不到的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中,我把師生互動(dòng)的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上,注意引導學(xué)生通過(guò)自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學(xué)生之間情感交流,從而解決矛盾。通過(guò)這種“平等互動(dòng)”的合作與交流,促使學(xué)生自覺(jué)形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習能力;從而培養學(xué)生的合作意識和團隊精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、交流討論,取長(cháng)補短,合作學(xué)習。
分組討論是合作學(xué)習的主要環(huán)節。此環(huán)節以學(xué)生自學(xué)探究為基礎,學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中,有些問(wèn)題難以解決,就以小組為單位,同學(xué)間交流意見(jiàn)互幫互學(xué)。此環(huán)節是對我國傳統的“開(kāi)而弗達”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過(guò)渡為“伴奏者”,引導學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現多維互動(dòng)(師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng))的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中,學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)參與,從而學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,尊重他人的意志,積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn),進(jìn)行討論、辯論,從中發(fā)現自己的不足,互相啟發(fā)補充。這樣,在討論中逐步弄清問(wèn)題的脈絡(luò )和結論。這時(shí),教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋,及時(shí)給予輔導和點(diǎn)撥,引導學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結論,而且還要觀(guān)察學(xué)生的心理變化,創(chuàng )設平等,和諧、寬松、愉快的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于求異,敢于爭辯,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。小組討論以后,解決不了的問(wèn)題在全班交流合作解決:先由某一組代表發(fā)言,匯報該組對所解問(wèn)題的解決程度,其他各組作出評價(jià)、補充;再由各組分別提出本組疑難問(wèn)題,其他各組進(jìn)行解答;教師不失時(shí)機作些啟發(fā)性的引導;最后,師生共同對本課所學(xué)內容進(jìn)行歸納,形成一致意見(jiàn)。這樣,通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習效果,并達到團體的學(xué)習目標。這樣做實(shí)現了課堂以學(xué)生為主體,這對培養學(xué)生合作學(xué)習能力,提高學(xué)習質(zhì)量,乃至對培養合作精神,促進(jìn)人際交流、合作運作、合作創(chuàng )新都有深遠意義。
四、積極評價(jià),倡導合作創(chuàng )新。
合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)與傳統教學(xué)的評價(jià)觀(guān)也有很大不同。傳統教學(xué)的評價(jià)強調的是個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分數排隊,脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的評價(jià),與傳統教學(xué)的評價(jià)相比較,評價(jià)方式從個(gè)體競爭型目標結構為主,轉變?yōu)榧w合作型目標結構為主。合作學(xué)習把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標,把個(gè)人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計分改為小組計分,形成組內合作,組間競爭的格局。在這種目標結構中,小組成員有著(zhù)共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸—贏(yíng)”關(guān)系,增強了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的興趣和動(dòng)機,為他們主體性的培養與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力,從而培養合作意識和團隊精神。
在學(xué)生討論過(guò)程中教師要積極評價(jià),倡導學(xué)生合作創(chuàng )新。在以往的教學(xué)中,為了體現學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )新意識,也重視對學(xué)生的學(xué)習給予積極的評價(jià),但感覺(jué)收效甚微。這是因為,第一,學(xué)校對教師的評價(jià)結構沒(méi)有改變,教師面臨著(zhù)沉重的升學(xué)壓力,每節課的教學(xué)任務(wù)機械呆板,對于學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新思維也就無(wú)法真正地給予重視。第二,教師雖然要求學(xué)生對所學(xué)內容從不同角度進(jìn)行分析,開(kāi)拓思路、創(chuàng )新思維,但是,在課堂教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏真正的積極評價(jià),特別是來(lái)自同學(xué)的積極評價(jià),而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評價(jià)。學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解,一旦得到認同,不僅這位同學(xué)的信心大增,而且這種新思路、新思想通過(guò)平等交流的方式,也更加容易為全組、乃至全班同學(xué)所接受,此時(shí),教師所給予的積極評價(jià)也就更能激發(fā)學(xué)生心靈的火花,達到最佳的教學(xué)效果。
五、整合歷史知識、鞏固合作學(xué)習成果。
隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的深入進(jìn)行,被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解,師生雙方對某一歷史知識點(diǎn)的認識逐步趨于統一。到這時(shí),教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段,進(jìn)行歷史知識的抽象、歸納、概括,使其圖表化、概括化。例如:教“偉大的歷史轉折”一課,在提出問(wèn)題、組織學(xué)生自學(xué)探究、分組討論、對問(wèn)題進(jìn)行分析、引導學(xué)生針對教師所設計的問(wèn)題做出解答、學(xué)生得出正確結論后,教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段對本節課所教內容作梳理、整合并展示。
完成知識體系的建構,既使學(xué)生對本節課所學(xué)的主要內容有了完整的認識,又對學(xué)生的邏輯性歷史思維進(jìn)行整合,強化學(xué)生歷史思維的整合度,起到“同化”的作用;同時(shí),也使學(xué)生對課堂認知活動(dòng)有了完整的感受和體驗,即心理趨合,收到融會(huì )貫通、舉一反三的效果。這樣,有助于促使學(xué)生對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生內在的遷移,促進(jìn)了學(xué)生的內遷力,(這里的內遷指的是:在歷史學(xué)科的學(xué)習中學(xué)習A對學(xué)習B的引導促進(jìn)作用)從而達到“培養能力”和“發(fā)展智力”的目標。
總之,為了讓學(xué)生在自主探究中求知,在合作互動(dòng)中發(fā)展,在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花,提高學(xué)生綜合素質(zhì);我們要樹(shù)立正確的合作學(xué)習的理念,扮演好合作學(xué)習的設計者、組織者、引導者的角色;這樣,歷史教學(xué)就會(huì )上一個(gè)新臺階,收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著(zhù)我們去做,吾輩共勉之。
參考文獻
[1]徐世貴《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》,[M]書(shū)號:ISBN7-8013-780-8。
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