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淺談構建初中歷史課合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索教育論文
【摘要】合作學(xué)習是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng )新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改善課堂學(xué)習氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神,培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究；細心組織，形成合作學(xué)習小組；交流討論，取長(cháng)補短；積極評價(jià)，倡導合作創(chuàng )新；整合歷史知識、促進(jìn)內遷力。
【關(guān)鍵詞】歷史課 創(chuàng )設問(wèn)題 細心組織 交流討論 合作學(xué)習
一、創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究。
“培養學(xué)生自學(xué)能力”的實(shí)踐，著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，著(zhù)力形成學(xué)生的良好學(xué)習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習上的被動(dòng)地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過(guò)程，無(wú)形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構建合作學(xué)習課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過(guò)生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過(guò)精心設計，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達成共同的學(xué)習目標。
例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問(wèn)題，運用多媒體屏幕顯示，供學(xué)生合作探究，引導學(xué)生以學(xué)習小組為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習目標，閱讀課本相關(guān)內容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學(xué)習和能力培養等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現學(xué)習方式的轉變：
我這樣設計問(wèn)題，目的在于創(chuàng )設豐富多彩的問(wèn)題情景，引導學(xué)生親自嘗試答題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習。它有下述五種活動(dòng)功能：
1、為師生、生生心靈互動(dòng)構建了交流對話(huà)的平臺。
2、學(xué)生有了參與及表現的機會(huì )。
3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗。
4、學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中感悟，在交流對話(huà)中提高。
5、化靜為動(dòng)，有情趣，能調動(dòng)學(xué)生積極參與，引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)探索。
這樣，教師為學(xué)生設計了有挑戰性的學(xué)習任務(wù)；為學(xué)生的合作學(xué)習指明了學(xué)習的目標和方向，使學(xué)生面對問(wèn)題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個(gè)人的智慧，只是一時(shí)的“山窮水盡疑無(wú)路”，經(jīng)過(guò)教師的引導，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過(guò)生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問(wèn)題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問(wèn)題后，先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實(shí)“教是為了不需要教”的有效舉措。這時(shí)，教師讓學(xué)生針對問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時(shí)間，空間，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習，自主探索、自主創(chuàng )新的體驗，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以培養學(xué)生通過(guò)獨立思考解決歷史問(wèn)題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。
二、細心組織，形成合作學(xué)習小組。
合作學(xué)習是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；而且互動(dòng)互助。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng)，而在互動(dòng)中，互動(dòng)雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習小組來(lái)實(shí)現。學(xué)生學(xué)習小組充當社會(huì )組織單位。學(xué)生在學(xué)習小組中通`過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)也通過(guò)同伴間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習。我在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級劃分為3、5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運作，發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時(shí)，我注意了下列三點(diǎn)：
1、注意每個(gè)小組成員的構成。課堂的合作學(xué)習小組由性別、學(xué)習成績(jì)、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉折”問(wèn)題設計，要求學(xué)生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會(huì )”、“民主和法制建設的加強”三組問(wèn)題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個(gè)班級分成3個(gè)小組，每個(gè)小組負責解答一組問(wèn)題。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習能力強的同學(xué)負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學(xué)習能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問(wèn)題；讓學(xué)習基礎差的同學(xué)負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個(gè)成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習的過(guò)程中得到不同程度的提高。
2、注意每個(gè)小組成員的數量。合作學(xué)習小組的人數以學(xué)習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫(xiě)劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡(jiǎn)單的學(xué)習目標。
3、注重加強學(xué)生之間情感交流的引導。近二十年來(lái)，初中學(xué)生大都是獨生子，他們從小備受父母長(cháng)輩的寵愛(ài)，長(cháng)期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績(jì)上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會(huì )接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然；對于如何與人進(jìn)行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學(xué)習的過(guò)程中，難免會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現預料不到的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中，我把師生互動(dòng)的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學(xué)生通過(guò)自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學(xué)生之間情感交流，從而解決矛盾。通過(guò)這種“平等互動(dòng)”的合作與交流，促使學(xué)生自覺(jué)形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習能力；從而培養學(xué)生的合作意識和團隊精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、交流討論，取長(cháng)補短，合作學(xué)習。
分組討論是合作學(xué)習的主要環(huán)節。此環(huán)節以學(xué)生自學(xué)探究為基礎，學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中，有些問(wèn)題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見(jiàn)互幫互學(xué)。此環(huán)節是對我國傳統的“開(kāi)而弗達”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過(guò)渡為“伴奏者”，引導學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問(wèn)題的脈絡(luò )和結論。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導和點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結論，而且還要觀(guān)察學(xué)生的心理變化，創(chuàng )設平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。小組討論以后，解決不了的問(wèn)題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問(wèn)題的解決程度，其他各組作出評價(jià)、補充；再由各組分別提出本組疑難問(wèn)題，其他各組進(jìn)行解答；教師不失時(shí)機作些啟發(fā)性的引導；最后，師生共同對本課所學(xué)內容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習效果，并達到團體的學(xué)習目標。這樣做實(shí)現了課堂以學(xué)生為主體，這對培養學(xué)生合作學(xué)習能力，提高學(xué)習質(zhì)量，乃至對培養合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運作、合作創(chuàng )新都有深遠意義。
四、積極評價(jià)，倡導合作創(chuàng )新。
合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)與傳統教學(xué)的評價(jià)觀(guān)也有很大不同。傳統教學(xué)的評價(jià)強調的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的評價(jià)，與傳統教學(xué)的評價(jià)相比較，評價(jià)方式從個(gè)體競爭型目標結構為主，轉變?yōu)榧w合作型目標結構為主。合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標，把個(gè)人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著(zhù)共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏(yíng)”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的興趣和動(dòng)機，為他們主體性的培養與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力，從而培養合作意識和團隊精神。
在學(xué)生討論過(guò)程中教師要積極評價(jià)，倡導學(xué)生合作創(chuàng )新。在以往的教學(xué)中，為了體現學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )新意識，也重視對學(xué)生的學(xué)習給予積極的評價(jià)，但感覺(jué)收效甚微。這是因為，第一，學(xué)校對教師的評價(jià)結構沒(méi)有改變，教師面臨著(zhù)沉重的升學(xué)壓力，每節課的教學(xué)任務(wù)機械呆板，對于學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新思維也就無(wú)法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學(xué)生對所學(xué)內容從不同角度進(jìn)行分析，開(kāi)拓思路、創(chuàng )新思維，但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏真正的積極評價(jià)，特別是來(lái)自同學(xué)的積極評價(jià)，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評價(jià)。學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解，一旦得到認同，不僅這位同學(xué)的信心大增，而且這種新思路、新思想通過(guò)平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學(xué)所接受，此時(shí)，教師所給予的積極評價(jià)也就更能激發(fā)學(xué)生心靈的火花，達到最佳的教學(xué)效果。
五、整合歷史知識、鞏固合作學(xué)習成果。
隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的深入進(jìn)行，被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點(diǎn)的認識逐步趨于統一。到這時(shí)，教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，進(jìn)行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉折”一課，在提出問(wèn)題、組織學(xué)生自學(xué)探究、分組討論、對問(wèn)題進(jìn)行分析、引導學(xué)生針對教師所設計的問(wèn)題做出解答、學(xué)生得出正確結論后，教師運用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段對本節課所教內容作梳理、整合并展示。
完成知識體系的建構，既使學(xué)生對本節課所學(xué)的主要內容有了完整的認識，又對學(xué)生的邏輯性歷史思維進(jìn)行整合，強化學(xué)生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用；同時(shí)，也使學(xué)生對課堂認知活動(dòng)有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會(huì )貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學(xué)生對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生內在的遷移，促進(jìn)了學(xué)生的內遷力，（這里的內遷指的是：在歷史學(xué)科的學(xué)習中學(xué)習A對學(xué)習B的引導促進(jìn)作用）從而達到“培養能力”和“發(fā)展智力”的目標。
總之，為了讓學(xué)生在自主探究中求知，在合作互動(dòng)中發(fā)展，在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；我們要樹(shù)立正確的合作學(xué)習的理念，扮演好合作學(xué)習的設計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學(xué)就會(huì )上一個(gè)新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著(zhù)我們去做，吾輩共勉之。
參考文獻
[1]徐世貴《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》，[M]書(shū)號：ISBN7-8013-780-8。
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