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德育在高中歷史教學(xué)中的滲透論文
一、高中歷史中滲透德育的教學(xué)背景
高中生正處于思想和行為道德塑造的關(guān)鍵階段，這需要教師在教學(xué)中對他們加以正確的引導。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現了學(xué)科本身的特質(zhì)和特點(diǎn)，更滿(mǎn)足了學(xué)生們的實(shí)際需求，進(jìn)而更好地提升歷史教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格和素養。要想達成這一教學(xué)目標，歷史教師要解決兩點(diǎn)問(wèn)題：一是深刻認識在歷史教學(xué)中開(kāi)展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業(yè)解惑也”。所謂傳道即是指傳授學(xué)生正確的思想道德內容，這是教師的首要責任。歷史是一門(mén)人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中開(kāi)展德育工作，是課程本身的內在要求。二是注重歷史教學(xué)內容與德育工作之間的聯(lián)系。歷史的長(cháng)河，不僅是時(shí)間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發(fā)展與進(jìn)步，因而在歷史教學(xué)中融入德育工作具有先天性的教學(xué)優(yōu)勢。在當下的歷史教學(xué)過(guò)程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發(fā)掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學(xué)和生活中將其體現出來(lái)。由此可見(jiàn)，在高中歷史的教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的塑造，在整體的教學(xué)工作中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。
二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法
1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造
歷史是一系列不同時(shí)代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學(xué)生對歷史教材內容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習的人文教育素材。在對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育時(shí)，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實(shí)現民族解放、打倒封建主義以實(shí)現國家富強的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強烈的愛(ài)國情懷。此外，李時(shí)珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學(xué)巨著(zhù)《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學(xué)生樹(shù)立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認識和學(xué)習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。
2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實(shí)踐體驗
想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進(jìn)現有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實(shí)際需求與教材內容特點(diǎn)出發(fā)，探索總結出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實(shí)例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區別又有機統一。在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者常通過(guò)一些多媒體向學(xué)生們展示與課堂教學(xué)內容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )歷史深蘊，然后讓學(xué)習小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內容的認知。與此同時(shí)，可以借助一些生活相關(guān)實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。同時(shí)，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動(dòng)中去，比如參觀(guān)歷史博物館、撰寫(xiě)歷史文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維方式，加強品德教育的實(shí)踐。
3.完善教學(xué)評價(jià)體系，強化自我道德認知
當下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅注重歷史相關(guān)知識和技能的積累學(xué)習情況，更關(guān)注在此過(guò)程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規范。以往的歷史教學(xué)評價(jià)階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學(xué)生的標準，這也就造成了學(xué)生們對歷史內容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結性評價(jià)，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價(jià)的開(kāi)展。一方面，形成性評價(jià)包含了道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作以及個(gè)性與情感等方面情況的評價(jià)，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價(jià)注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過(guò)程，對引導其形成正確的行為準則有著(zhù)顯著(zhù)的優(yōu)勢。當然，只有將終結性評價(jià)和形成性評價(jià)有機地結合到一起，才能更實(shí)際地了解學(xué)生狀況，進(jìn)而在教學(xué)中不斷調整教學(xué)方式，強化人格培養與情感體驗。
三、結束語(yǔ)
在當前，一些學(xué)生道德標準和價(jià)值觀(guān)出現扭曲，因此，高中歷史學(xué)科必須承擔起培養學(xué)生崇高品質(zhì)和正確的思想觀(guān)念的歷史重任。歷史教師要在歷史內容的講解中，引導學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀道德文化傳承，強化其道德品質(zhì)的培養，進(jìn)而確保其成長(cháng)為高素質(zhì)人才。
作者:周永建 單位:江蘇省上岡高級中學(xué)
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