- 相關(guān)推薦
高中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐與探索的論文
論文摘要：歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的設計是歷史教學(xué)工作中最基本環(huán)節。如何在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現課堂教學(xué)藝術(shù)？筆者認為：一是設計好歷史教學(xué)方案；二是應用信息反饋原理調整教學(xué)；三是掌握歷史課堂教學(xué)的應變技巧。本文主要闡述利用課堂這個(gè)陣地對歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的一些實(shí)踐與探索。
論文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的設計是歷史教學(xué)工作中最基本環(huán)節。如何在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現課堂教學(xué)藝術(shù)，以及在歷史課堂教學(xué)中如何隨機應變呢？在這里談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、設計好歷史教學(xué)方案
歷史教學(xué)方案的設計是根據歷史教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結合歷史教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預測在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的“藍圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎和思考的角度不同，會(huì )有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的動(dòng)向。
3．要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著(zhù)學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì )提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì )有利于提高教師的應變能力。
二、應用信息反饋原理調整教學(xué)
歷史教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現調控。歷史課堂教學(xué)是要在規定的時(shí)間內達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、探究活動(dòng)、課堂評價(jià)以及學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的臉部表情變化等）改變和調整教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。
三、掌握歷史課堂教學(xué)的應變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。歷史課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點(diǎn)：
1．對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。
2．對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
3．學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著(zhù)邊際。
4．學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。
如何對課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機調控，下面我就歷史課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
�。ㄒ唬┮騽堇麑�，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉移學(xué)生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰》一章，在讓學(xué)生總結這場(chǎng)戰爭的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對具體交戰國的參戰性質(zhì)并不能一一區分。
學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉，叫學(xué)生回答：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰范圍、參戰人數來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰爭性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對第一次世界大戰的性質(zhì)有了更清楚的認識。這樣可引導學(xué)生從具體事例中探究比較進(jìn)行思考和分析，同樣可達到預期的教學(xué)效果。
�。ǘ┲圃旆諊�，創(chuàng )設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。
�。ㄈ┊敊C立斷，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時(shí)，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養并非一日之功，它是以教師高尚的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應現代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。
【高中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐與探索的論文】相關(guān)文章：
針對高校藝術(shù)生入學(xué)教育實(shí)踐與探索論文01-18
巴蜀園林藝術(shù)手法探索論文11-12
兒童校外教育理論與實(shí)踐探索論文12-02
高中歷史互動(dòng)型課堂教學(xué)模式分析論文11-20
課堂教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式的探索與實(shí)踐11-23
有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作及傳播效果探索論文02-24